Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
городского округа Богданович

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ №1
_______________Дягилева М.В.
Приказ № ___от _________2023 г

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)

Богданович, 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2

1.3

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6

Название разделов
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР (вариант
5.1) адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
адаптированной образовательной программы начального общего
образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральный учебный план
Федеральный календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся РАС с ТНР (вариант 5.1)
Кадровые условия реализации АООП
Психолого-педагогические условия реализации АООП
Финансово-экономические условия реализации АООП
Информационно-методические условия реализации АООП
Материально-технические условия реализации АООП
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условия
реализации АООП

2

Стр.
3
3
7
7

12

13
13
13
14
19
19
23
36
44
44
44
46
54

55
57
58
59
62
66

Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП НОО для обучающихся с
ТНР) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с
ТНР и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор учебно-методической документации,
которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего образования.
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для обучающихся с ТНР
разработана АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями речи. При создании адаптированной программы начального общего
образования образовательная учтены следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы
речевого недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной
организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым
развитием или в условиях специального коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего
школьного возраста, его типологические психологические особенности и возможности,
специфика недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает
создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся
младшего школьного возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе
для ускоренного обучения) или обучающихся, входящих в особые социальные группы
(дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических
нормативов и соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации
обучения. С учетом современной действительности в образовательной программе должны
быть прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
АОП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения
следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
3

начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения
начального общего образования.

планируемых

результатов

освоения

программ

2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АОП НОО.
3. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи.
В основу формирования АОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
-------------------------------<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

4

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АОП НОО для обучающихся
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

с

ТНР

заложены

Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
5

предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
6

Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
1 Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
7

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
8

конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит
ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует
процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
9

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
10

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического
лексического строя речи; сформированность лексической системности;

и

умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение
использование;

синтаксическими

конструкциями

различной

владение связной речью, соответствующей законам
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сложности
логики,

и

их

грамматики,

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
11

проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших
АОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
12

освоения АОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АОП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические
(дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3
однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
2 Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Содержательный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ФОП ООО.
2.1. Федеральные рабочие программы соответствуют федеральным рабочим
программам ООП НОО
2.2 Программа формирования УУД.
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
13

формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное
чтение.
Формирование
всех
видов
УУД:
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
2.3 Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
14

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная
образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура
программы
коррекционной
работы
включает
инвариантные
коррекционно-развивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия", "Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
15

специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие
дидактические
принципы
(систематичности,
активности,
доступности, последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР АОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
16

работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого
режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность
педагогических
работников
о
речевых
возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
17

Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию
речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной
или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие
индивидуальной или подгрупповой форме.

занятия

могут

проводиться

в

Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или
их распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
18

Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
2.4 Федеральная программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования (далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания основной образовательной программы образовательной организации.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2.4.1 Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
19

осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
20

правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
21

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
22

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2 Содержательный раздел.
23

Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МОУ СОШ №1. Уклад
задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад школы № 1 удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МОУ СОШ № 1 и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Характеристика уклада, особенностей условий воспитания в МОУ СОШ № 1.
Уклад задаѐт порядок жизни МОУ СОШ № 1 и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы
номер один удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и еѐ репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
МОУ СОШ №1 — это городская школа, находящаяся в эпицентре малого города со
своими культурными и образовательными центрами, в тесном содружестве со спортивной
школой и школой искусств. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс.
Социокультурная среда микрорайона школы консервативна и традиционна,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Территория нашего малого города, природная среда естественна и приближена к людям.
Большая часть родителей и законных представителей, обучающихся школы номер один,
трудятся на градообразующем предприятии ОАО «Огнеупоры», на свинокомплексе
«СибАгро», в Восточных электросетях. В последнее время педагоги школы отмечают и
такую тенденцию, как трудоустройство родителей в г. Екатеринбурге и работы вахтовым
методом.
Круг общения детей обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Некоторые педагоги школы родились в нашем городе, учились в этой
школе, теперь работают в ней, знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями. Кроме
этого, культура, обычаи и традиции семьи, народов Среднего Урала, Свердловской
области, городского округа Богданович передают их из поколения в поколение.
Наша школа, объединяя интеллигенцию: родителей, представителей старшего
поколения, педагогов - ветеранов, представителей культуры, образовательных
организаций,
является не только образовательным, но и культурным центром
24

микрорайона города, который имеет
железнодорожному вокзалу города.

особенность

расположения

– близость к

В педагогическом коллективе интенсивно идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности нашей школы.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 1 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Воспитание в школе осуществляется как:
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности;
воспитание в процессе реализации программ дополнительного образования.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
наличие уклада школьной жизни, определяемого:
- длительной историей существования школы;
- увлечѐнным коллективом учащихся, что дает возможность индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
- отношениями между педагогами, учащимися, родителями как рядом проживающими,
и большинстве случаев, знающими друг друга людьми;
- сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый - ребенок»;
- цикличностью традиционных школьных мероприятий, таких как «День знаний»,
«День учителя», «Фестиваль дружбы народов Среднего Урала», «День здоровья», КТД
«Улица новогодних чудес», «Новый год», «Фестиваль профессий», «Ученик года», «Слѐт
отличников и ударников учѐбы», «День семьи. День чести», «Смотр строя и песни», «День
Победы», «Праздник Последнего звонка», «Выпускной бал».

25

Для организации воспитательной деятельности используются помещения классов,
актовый зал школы, средства библиотеки, спортивный зал, разработаны и реализуются
программы курсов внеурочной деятельности.
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию учащихся в
спортивных секциях, творческих объединениях, конкурсах и соревнованиях, школьном
театре, школьном спортивном клубе, кружках технического моделирования.
В школе успешно действуют спортивные секции, с многолетним успехом реализуется
и система ученического самоуправления.
Регулярно ведѐтся школьный сайт и сообщество в социальной сети «ВКонтакте».
Планируется открытие страницы событий жизни школы в «Telegram».
Школа активно сотрудничает с объектами социума города, района и округа.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе; в начале каждого учебного года в школе проводятся
общешкольные родительские собрания по теме «Школа – территория безопасности и
здоровья»;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе детско - взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, важной чертой которых, и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность. С этой
целью в школе поддерживается фестивальное движение, дающее возможность каждому
обучающемуся проявить или закрепить свои компетенции;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
26

- для формирования личности, способной к развитию и самореализации в обществе
организуется совместная проектно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся.
Одним из подтверждением реализации данного направления является общешкольный
фестиваль – научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции
Основные характеристики МОУ СОШ № 1.
Девиз нашей школы: «Пусть дружат наши сердца!».
Школа №1 – это школа, где не борются с недостатками, а развивают достоинства.
Школа №1 – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем,
что неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить ему
соответствующие возможности. Такие возможности мы
предоставляем
всем
желающим.
Школа №1 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать
педагогам.
Школа №1 – это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера.
Атмосфера свободы и единства. Годовой круг праздников и традиций включает
общешкольные концерты, фестивали, творческие и интеллектуальные игры,
соревнования, тематические праздники, выезды, выпуск школьных газет – вот чем живут
педагоги и ученики Школы № 1 (далее Школа).
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных,
региональных и муниципальных целевых программ.
Идея: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на
основе современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий
(в школе, семье, социуме) для формирования личности, способной к духовнонравственному
восхождению,
имеющей
социально-активную
направленность,
стремящейся осуществлять позитивное влияние на окружающую действительность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Воспитательная работа МОУ СОШ №1 представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
27

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
Направление

Спортивнооздоровительная

Название

Количество часов в неделю по классам
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Школа мяча

1

-

-

-

Школа здоровья

-

1

1

1

28

деятельность
ПроектноОрлята
исследовательская
деятельность

-

-

2

2

Коммуникативная Разговоры о важном
деятельность
Смысловое чтение

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

Информационная Тропинка к
культура
профессии

1

1

1

1

«Учение с
увлечением!»

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

Азбука безопасности

2

2

-

-

Умники и умницы

2

2

2

2

Шахматы

-

1

1

1

9

10

10

10

297

340

340

340

Как хорошо уметь
читать

Итого за неделю
Итог за учебный год
Итого на уровень образования

1317

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять

29

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
30

соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

31

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
32

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
33

целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
34

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
35

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские объединения»
На базе школы действуют: объединение юный друзей ГИБДД, РДДМ, «Орлята»,
отряд пожарных «Уголѐк»», отряд Юнармейцев «Юность», отряд волонтеров «Радуга
жизни». Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям,
своей школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории;
- организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников, проводят
театрализованные представления, игры, викторины и праздники.
- участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении.
2.4.3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном подразделе представлены решения МОУ СОШ № 1 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по

36

привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии
со
штатным воспитательного процесса
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель директора по УВР
проведение
анализа
итогов
воспитательной
Заместитель директора по ВР
деятельности в ОО за учебный год;
Заместитель
директора
по
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
Праву
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
37

Социальный педагог
Педагог - организатор

Педагоги-предметники

Логопед

Дефектолог

– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка
мер
по
социально-педагогической
поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации
в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных
на воспитание, образование, развитие и социальную
защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики
преподаваемого
предмета,
и
требований ФГОС;
формирование
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
- осуществление работы, направленной на максимальную
коррекцию отклонений в развитии речи у воспитанников;
- обследование воспитанников, определение структуры и
степени выраженности имеющегося у них дефекта речи;
- формирование общей культуры личности, социализации.
-обследование детей с целью выявления особенностей
речевого развития ребенка, структуры и степени
имеющейся выраженности нарушения развития;
-комплектацию
групп
для
занятий,
учитывая
психофизическое состояние детей;
-работу, направленную на максимальную коррекцию
38

недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями в
развитии;
-индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия с детьми по исправлению речевых
нарушений и нервно-психологических отклонений в
развитии, восстановлению нарушенных функций;
-тесный контакт с классными руководителями и
другими педагогическими работниками по закреплению
положительных результатов коррекции и формирования
связанной речи;
-наблюдение за динамикой детей, прошедших курс
коррекционных занятий с помощью периодических
обследований.
С 2022 г. в школе номер один введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
Общая численность педагогических работников МОУ СОШ №1 – 38 человек основных
педагогических работников, из них 36 имеют высшее педагогическое образование, 32 –
высшую квалификационную категорию, 7– первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают классные руководители, социальный педагог, логопед. Классное
руководство в 1–11-х классах осуществляют 23 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт школы номер один, на котором отражены реальные результаты программы
воспитания.
Страничка школы в социальных сетях.
Требования к условиям работы
образовательными потребностями.

с

обучающимися

с

особыми

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
39

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся
потребностями необходимо ориентироваться на:

с

особыми

образовательными

формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
40

на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ СОШ № 1
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МОУ СОШ № 1
В МОУ СОШ № 1 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как Система поощрения проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
41

- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике школы ;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинг.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и
викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как вручение билетов на посещение
краеведческого музея городского округа Богданович, выставок, посещения кинотеатра.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Кроме этого, в МОУ СОШ №1 практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
42

в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МОУ
СОШ № 1 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на
сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МОУ СОШ №1, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
Анализ воспитательного процесса.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
43

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
взаимодействие с детскими общественными организациями.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ СОШ № 1 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023/2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024/2025 учебный год.
3 Организационный раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
3.1 Федеральный учебный план.
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО.
44

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В федеральном учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2
часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
для обучающихся с ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть – 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8
учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
дополнительного и 1 класса, продолжительность урока в которых не должна превышать
40 минут.

45

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1 дополнительного и 1-х классов – не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.3 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального план.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы
может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
46

программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
47

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО

в МОУ СОШ № 1

ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Классы

Дата

1-4

сентябрь

Мероприятия
«Школы
безопасности»
(по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»
(составление
безопасного
маршрута),
учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Акция «Беслан. Мы
помним!»

1-4

сентябрь

Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к международному
Дню распространения грамотности

1-4

1-4

1-4

48

Ответственные
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Педагог - организатор,
классные
руководители

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
сентябрь
ШСК
,
учителя
физкультуры
08.09
- Учителя
русского
11.09.
языка и литературы
03.09.

Мероприятия месячника правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ПР, ВР, классные
руководители,
соц.
педагог

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, концертная
программа.

1-4

октябрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

Акция «Друзья наши меньшие».
Всемирный день защиты животных

1-4

октябрь

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-4

октябрь

День интернета

1-4

октябрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Учитель информатики

«Читалочка» конкурс чтецов

1-4

октябрь

Классные
руководители

Общешкольный фестиваль «Дружбы
народов Среднего Урала»

1-4

октябрь

Кампания «Будь с нами» проведение
ряда
мероприятий
приуроченных к государственным и
национальным
праздникам
РФ,
памятным датам (День народного
единства,
День
словаря,
День
неизвестного солдата, День героев
отечества, День конституции РФ)
Акция по поздравлению «Мама. С
Днем матери»

1-4

ноябрьдекабрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

1-4

ноябрь

Общешкольный
профессий

1-4

декабрь

Фестиваль

49

Советник директора,
педагог – организатор,
классные
руководители
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

«Смотри на меня как на равного».
КТД
к международному дню
инвалидов

1-4

декабрь

КТД «Улица Новогодних чудес –
2023»

1-4

декабрь

Новогоднее
театрализованное
представление силами представителей
школьной театральной студии

1-4

декабрь

Руководитель
театральной
студии
МОУ СОШ №1

Час памяти «Блокада Ленинграда»

1-4

январь

Общешкольный лыжный биатлон

1-4

январь

Общешкольный
фестиваль
патриотической песни «Звѐзды на
погонах»
Школьное спортивное первенство
среди мальчиков «Выше! Быстрей!
Сильней!»
КТД «Масленица»

1-4

февраль

1-4

февраль

1-4

март

Общешкольный
праздник
спортивных семей «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Добровольческая акция «Покормите
птиц»

1-4

март

1-4

март

Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители
Административная
группа, ШСК, учителя
физкультуры
Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
ШСК, заместитель по
ВР,
учителя
физической культуры
Педагог – организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

8 Марта в школе: конкурсная
программа
«Веселые
подружки»,
выставка
рисунков,
акция
по
поздравлению мам, бабушек, девочек

1-4

март

Педагог - организатор,
классные
руководители

1-4

апрель

1-4

апрель

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Педагог – организатор,
классные
руководители

Весенняя неделя добра

День
рисунков

космонавтики:

выставка

50

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор,
социальный педагог
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Итоговая
творчества

выставка

детского

1-4

апрель

Общешкольный смотр строя и песни
«Равнение на победу – 2024»

1-4

май

1-4

май

«День

1-4

май

Слѐт отличников и ударников учѐбы

1-4

май

Праздник «Прощание с начальной
школой»

1-4

май

Мероприятия ко Дню Победы

Общешкольный праздник
семьи. День чести – 2023»

Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор классные
руководители
Административная
группа
Административная
группа,
педагог
организатор
Классные
руководители,
заместитель директора
по
ВР,
педагог
организатор

Самоуправление
Выборы
командиров,
активов
классов, распределение обязанностей.
КТД. Участие в проведении выборов
руководителя
Совета
старшеклассников школы
Организация и помощь в проведении
традиционной еженедельной линейки с
поднятием флага РФ
Установление дежурства по классу,
в соответствии с обязанностями
Отчет командиров классов перед
классом о проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов школьного
ученического
самоуправления
о
проделанной
работе.
Подведение
итогов работы за год

1-4

сентябрь

2-4

ноябрь

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

2-4

В
года

1-4

В течение Классные
года
руководители
май
Классные
руководители
май
Заместитель директора
по ВР

1-4
1-4

течение Заместитель директора
по ВР

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

51

Ориентиро
вочное время
проведения

Ответственные

Общешкольный
профессий

фестиваль

1-4

декабрь

Мероприятия
месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». Профориентационная игра
«Все работы хороши…

1-4

январь

Административная
группа,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение
созданных
детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на страницах
сайта школы, в
социальных сетях.

1-4

Видео-,
фотосъемка
мероприятий.

1-4

классных

В течение Классные
года
руководители
Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Общешкольный
классный класс»

конкурс

Ориентиро
Ответственные
вочное время
проведения
В течение Советник директора,
года
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Классы

«Самый

1-4

Акция «Беслан, мы помним»

1-4

Акция «Школьный двор»

1-4

Рейд «Внешний вид»

1-4

Акция «Дарите книги с любовью»

1-4

Весенняя Неделя Добра

1-4

52

Ориентиро
Ответственные
вочное
время
проведения
В течение Советник директора,
года
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Советник директора,
сентябрь
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
октябрь
Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
октябрь
Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Советник директора,
февраль
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
апрель
Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Участие в проектах и акциях РДДМ

1-4

В
года

течение Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Экскурсии, походы

Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение театров

1-4

Экскурсия в городской музей

1-4

Сезонные экскурсии на природу

1-4

Ориентиро
вочное время
проведения
В течение
года
В течение
года
По плану
клас.рук.
По плану
клас.рук.

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Поездки
на
представления
в
1-4
драматический театр, на киносеансы в
кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную часть,
1-4
По плану Классные
предприятия
клас.рук.
руководители
Туристические походы «В поход за
1-4
май
Классные
здоровьем»
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Выставки рисунков, фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

Классы

1-4

1-4

Трудовые десанты по уборке
2-4
территории школы
Трудовой десант по озеленению
1-4
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
1-4
окон кабинета
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

53

Ориентиро
Ответственные
вочное время
проведения
В течение Заместитель директора
года
по ВР
В течение
года
В течение
года
Сентябрь,
апрель
В течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ориентиро Ответственные
вочное время
проведения

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«День
Знаний»,»Фестиваль дружбы народов
Среднего
Урала»,
«Фестиваль
профессий», «Бессмертный полк»,
«День открытых дверей», и др.
Общешкольное
родительское
собрание

1-4

В
года

1-4

Октябрь,
май

Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт

1-4

1
раз/четверть

1-4

В
года

Индивидуальные консультации
Совместные
экскурсии

с

детьми

1-4

походы,

1-4

Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4

течение Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители.

Директор
школы,
классные
руководители
Классные
руководители

течение Советник директора,
заместители
директора, классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
По плану Классные
классных
руководители
руководителе
й
По плану Председатель Совета
Совета
профилактики

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей - предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога)

3.4

Характеристика

условий

реализации

АООП

Система условий реализации АООП, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
54

подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий еѐ реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП с РАС в рамках сетевого взаимодействия используются
ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.4.1. Кадровые условия реализации АООП
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
55

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную деятельность

Заместители
руководителя

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической документации. Обеспечивает совершенствование методов
образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.

Заместитель
руководителя по
ВР

Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия.
Организует работу детских клубов, кружков, секций.

Педагог-психолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического, социального благополучия
обучающихся.

Учитель-логопед

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся с нарушениями в развитии и
других детей с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет
обследование обучающихся, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации,
социализации, содействует формированию информационной
компетентности обучающихся

Сведения об учителях, работающих в классах I ступени
Должностные обязанности учителя

Категория

Образование

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора освоения образовательных
программ

Высшая – 11
педагогов

Высшее – 15 педагогов

1 категория – 4
педагога

56

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОУ СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формы повышения квалификации учителей начальных классов: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны МОУ СОШ № 1 на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП :
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФАОП ;
– освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФАОП .
План методической работы МОУ СОШ № 1 включает следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФАОП .
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФАОП .
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФАОП .
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров ОО по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФАОП .
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФАОП с РАС и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФАОП .
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий в МОУ СОШ № 1
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций.
57

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП.
Психолого-педагогические условия в МОУ СОШ № 1 обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
В МОУ СОШ № 1 можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации АООП .
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования МОУ СОШ № 1 осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
58

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников. Оплата труда
педагогических работников регулируется положением «О системе оплаты труда
работников Школы».
Для обеспечения требований ФАОП на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования МОУ СОШ № 1:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФАОП
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФАОП НОО с ОВЗ и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования; Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.2).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации АООП

59

В соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ информационно-методические
условия реализации образовательной программы начального общего образования в МОУ
СОШ № 1 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
60

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
61

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФАОП
Наименование технических средств
Количество
(шт.)
1) Количество персональных компьютеров (указывается количество
всех имеющихся ПК, учитывая нетбуки, ноутбуки и т.п.)
35
2) Наличие кабинетов информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
- в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
1
3) Наличие библиотечно-информационного центра
- наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
15
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
4) Количество интерактивных досок в классах
1
5) Количество мультимедийных проекторов в классах
26
6) Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Да
- тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
Модем
спутниковое.
- количество ПК, подключенных к сети Интернет
28
- наличие в организации электронной почты (да, нет)
Да
- наличие в организации собственного сайта в сети
Да
Интернет, соответствующего требованиям статьи 29 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (да, нет)
7) Использование сетевой формы реализации образовательных
Нет
программ (да, нет)
8) Реализация образовательных программ с применением
Нет
электронного обучения (да, нет)
9) Реализация образовательных программ с применением
Нет
дистанционных образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием
наименования)
Принтер HP
6
Другое оборудование (при наличии)
Экран
26
Документ- камера
1
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
62

-параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
-параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
МОУ СОШ № 1 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам образовательной программы начального общего
образования.
МОУ СОШ № 1 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.4.5. Материально-технические условия реализации АООП
МОУ СОШ №1 расположена по адресу г. Богданович, ул. Ленина, д.3.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 3671,2
кв.м. Площадь учебных кабинетов составляет 1391,6 кв.м. Имеющиеся площади учебных
кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную
деятельность при численности контингента обучающихся – 520.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего
в школе 35 кабинетов, из них – 28 предназначено для учебы.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МОУ СОШ №1, а также
в спортивном зале и бассейне на базе МАУ ГО Богданович «МФСЦ Олимп» по адресу г.
Богданович ул. Ленина 5-а.
Спортивная база школы укомплектована в соответствии с потребностями
образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения
лабораторных работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный
материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники,
сетевые образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование;
- спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
63

Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации образовательной программы МОУ СОШ № 1 и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФАОП, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
– Приказ Министерста образования и науки РФ №253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования»;
- Приказ Министерста образования и науки РФ № 729 от 14 декабря 2009г. «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в
образовательных учреждениях».
МОУ СОШ № 1 обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФАОП .
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), расходные материалы
и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
– возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям
Оценка
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы
64

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
физкультурного зала

Необходимое оборудование и оснащение

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение:
- ФАОП
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
- Планируемые результаты начального общего образования
- Примерные образовательные программы по предметам
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по учебным
предметам в соответствии с содержанием
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
- печатные материалы,
- натуральные объекты,
- модели
- документ-камеру,
- модульную систему экспериментов
- микроскоп
- систему контроля и мониторинга качества знаний
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
- предметы для счѐта
- гербарии растений
- коллекции горных пород и минералов
- компасы
- термометры
- лупы
- карты
- глобусы
- наборы чертежных инструментов
Стенка гимнастическая
Конь гимнастический
Перекладина гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая
Комплект навесного оборудования
Коврик гимнастический
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Сетка для переноса малых мячей
Барьеры л/а тренировочные
65

Рулетка измерительная (10м)
Номера нагрудные
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов
и технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создание информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; физического развития,
участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- размещение своих материалов и работ в информационной среде организации,
работу школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательной организации - создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ № 1, реализующей образовательную программу начального
общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФАОП; гарантируют сохранность и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
66

обеспечивают реализацию образовательной программы школы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности школы, еѐ организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел образовательной программы МОУ СОШ № 1, характеризующий систему
условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы МОУ СОШ № 1, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФАОП ;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика создания необходимой системы условий.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий
реализации АООП
Направление
Мероприятия
мероприятий
Нормативное
Разработка АООП МОУ СОШ №1 и утверждение на педагогическом
обеспечение ведения совете.
ФАОП
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФАОП
Приведение в соответствие с требованиями ФАОП, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
должностных инструкций работников.
Ежегодное определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФАОП.
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Разработка рабочих программ учебных предметов, годового
календарного графика, программ внеурочной деятельности.
Финансовое
Определение объема расходов, необходимых для реализации АООП и
обеспечение ведения достижения планируемых результатов.
ФАОП
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
67

Организационное
обеспечение ведения
ФАОП
Кадровое
обеспечение ведения
ФАОП
Информационное
обеспечение ведения
ФАОП

Материальнотехническое
обеспечение ведения
ФАОП

регламентирующих установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений ведения ФАОП.
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФАОП.
Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических работников.
Размещение на сайте школы информационных материалов.
Широкое информирование родительской общественности.
Организация изучения общественного мнения по вопросам обучения и
воспитания.
Обеспечение публичной отчетности о реализации ФАОП.
Анализ материально-технического обеспечения.
Обеспечение соответствия материально-технической базы школы.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФАОП.
Обеспечение соответствия условий реализации АООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников.
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФАОП.
Обеспечение укомплектованности библиотечного фонда печатными и
электронными ресурсами.
Наличие доступа к информационным образовательным ресурсам.

68