1

Оглавление
1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Цели реализации программы

5

1.3

Планируемые результаты освоения обучающимися с 14
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

1.4

Минимальный и достаточный уровни достижения 15
предметных результатов по предметным областям

2

Содержательный раздел

2.1

Программы отдельных учебных предметов,
коррекционно-развивающей области

2.2

Программа коррекционной работы

101

2.3

Рабочая программа воспитания

108

3

Организационный раздел

131

3.1

Учебный план

131

3.2

Календарный учебный график

131

3.3

Система
условий
реализации
адаптированной 131
образовательной программы образования обучающихся с
лекой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

74

2

курсов 74

1.
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с нарушением интеллекта - создание
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. со- ревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта
В основу разработки АООП для обучающихся с нарушением интеллекта заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с нарушением
интеллекта предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
3

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации до- ступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержа- нием
образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
4

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1) (далее АООП УО (вариант 1) и адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 2) (далее - АООП УО (вариант 2).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее - СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-ме- дико-педагогического обследования в
порядке, установленном законодатель- ством Российской Федерации.
1.2. Цели реализации программы
5

Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с нарушением
интеллекта – создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование
жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с нарушением интеллекта с учетом их особых образовательных потребностей,
а также индивидуальных особенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Организация МОУ СОШ №1 обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с
нарушением интеллекта в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II
этап - 5-9 классы;
III
этап - 10-12 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
6

недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;

сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра
и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушением интеллекта
Нарушение интеллекта - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится)
со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произо- шло раньше, тем
тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллек- туальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факто- ров.
Нередко нарушение интеллекта отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образователь- ных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тя- желая (IQ - 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с нарушением интеллекта, хотя и происходит на дефектной основе и
характеризуется замед- ленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем
не менее, пред- ставляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
7

Затруднения в психическом развитии детей с нарушение иинтеллекта обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и
торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.). В подав- ляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у
обу- чающихся с нарушение интеллекта, являются следствием органического пора- жения
ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического по- ражения ЦНС
имеет системный характер, когда в патологический процесс ока- зываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: моти- вационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоци- онально- волевая
сферы, а также когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в за- держке сроков возникновения
и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психо- физического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С. Выготского о том, что
своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает»
компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания - ощущение
и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность:
неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
8

качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с нарушением интеллекта обнаруживается в
развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой
категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего
плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени с корригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления с нарушением интеллекта, в том числе
и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне.
Недостатки
памяти
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и
сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бесси- стемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
9

(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение каче- ства
воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика анемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи
с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет
более успешно использовать потенциал раз- вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного
на преодоление трудностей, что выражается в не- устойчивости внимания. Также в
процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне.
Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не
сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,
прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
10

обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
слож- ной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие ин- терес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой
внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых
усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные
ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе
с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории
школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов,
11

что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и
взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений
являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.
Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою
очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического раз- вития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушени- ями), следует опираться
на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспита- ния, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве та- ких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специ- ально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организа- ции для обучающихся с умственной отсталостью,
должны решать как задачи кор- рекционно-педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется
не только в качественных и количественных отклоне- ниях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, пер- спективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью
выраженности недоразви- тия интеллекта, при этом образование, в любом случае,
остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные по- требности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
время начала образования,
содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения,
12

особая организация обучения,
расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования,
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой
степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование
13

методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в
процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с нарушением интеллекта АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, пред- полагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич- ностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек- сом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основ- ной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной от- сталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими соци- окультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю- щемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседнев- ной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14

13)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предмет- ной области,
готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии
и
с
согласия
родителей
(законных
представителей)
МОУ СОШ №1 может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
1.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших
классах (IV класс)
Минимальный уровень:
 различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости;
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
 обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
 дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, при- знаки;
 составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
 выделение из текста предложений на заданную тему;
 участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
 осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
15

 участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
 формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
 восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по ихсодержанию с опорой на иллюстративный материал;
 выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образецчтения педагогического работника;
 участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
 ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослу- шанных и
(или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:

различение звуков и букв;

характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическимпроговариванием;

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограм- мами
(30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и призна- ков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между
словами спомощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его
анализа;

чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (слож- ные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответ- ствующим
тоном голоса и темпом речи;

ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;

определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);

пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный планили иллюстрацию;

выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы навопросы;

понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;

выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагоги16

ческого работникаи анализ речевой ситуации;

активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия,прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;

участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:

знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор
слова
с
опорой
на
представленный
образец,
схему,
вопросы
педагогическогоработника;

образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о
грамматических разрядах слов;

различение изученных частей речи по вопросу и значению;

использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;

установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопро- сам
педагогического работника;

нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(спомощью педагогического работника);

нахождение в тексте однородных членов предложения; различение пред- ложений,
разных по интонации;

нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);

участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всехкомпонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;

правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

определение темы произведения (под руководством педагогического работника);

ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
17

произведения своими словами;

участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного
иразобранного под руководством педагогического работника текста;

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;

определение главных героев текста;

составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
повопросам педагогического работника;

нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;

заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);

самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
 знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
 разбор слова по составу с использованием опорных схем;
 образование слов с
новым
значением, относящихся
к
разным
частям
речи, сиспользованием приставок и суффиксов с опорой на
схему;

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существеннымпризнакам;

определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографиче- ской
задачи (подруководством педагогического работника);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по

схеме, опорнымсловам, на предложенную тему;

установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (неболее 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной
схеме;

нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;

составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

различение предложений (с помощью педагогического работника) различ- ных
по цели высказывания;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной

мысли текста (с помощью педагогического работника);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую- щих
теме и основноймысли текста;

оформление всех видов изученных деловых бумаг;
18


письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания ирассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и
выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норморфоэпии;

ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами
автора (выборочное чтение);

определение темы художественного произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);

самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержа- нию
текста;формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);

различение главных и второстепенных героев произведения с элементар- ным
обоснованием;

определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (спомощью педагогического работника);

пересказ текста по коллективно составленному плану;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;

ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;

знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (XII класс).
Минимальный уровень:

представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их

в
различные контексты
для
решения
коммуникативно-речевых
задач; использование однокоренных
слов для более точной передачи мысли в

устных и письменных текстах;

использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;

использование на письме орфографических правил после предваритель- ного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым
назначением сопорой на представленный образец;

первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);

участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педа19

гогического работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при
решении коммуникативных задач;

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста; оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;

письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всехкомпонентов текста;

составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач;

правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем

его понимание;осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы

на вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опи- раясь на
содержание текста или личный опыт;

установление смысловых отношений между поступками героев, событи- ями (с
помощью педагогического работника);

самостоятельное определение темы произведения;

определение основной мысли произведения (с помощью педагогического
работника);

редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основ- ной
мысли произведения (части текста);

деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помо- щью
педагогического работника) на основе готового плана после предваритель- ного анализа;

ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием слов автора;

определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их
поступкам (с помощью педагогического работника);

пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;

нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе- ния и
смысла с опорой на контекст;

знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;

выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятель- ное
чтение небольших по объему и несложных по содержанию художественных
произведений и научно- популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:

первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого об- щения;

образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
опорой на схему и их дальнейшее использование для более точной и правиль- ной
передачи чужих и собственных мыслей;
20


составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование, рассуждение (под руководством педагогического работника);

использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографиче- ской
задачи (подруководством педагогического работника);

пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказываниядля решения коммуникативных практически значимых задач;

отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной

мысли текста (спомощью педагогического работника);

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основноймысли текста;

определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных
задач; отбор языковых средств (с помощью педагогического работника),
соответствующих типу

текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуникативноречевых задач;оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания
ирассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и
выбора необходимых языковых средств (70 - 80 слов);

правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;

использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); овладение элементарными приемами анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;

осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных тек- стов,
участие в их обсуждении;

целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких потематике художественным текстам;

активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста; умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;

самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;

самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей литературы;

самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;самостоятельное
пользование справочными источниками для получения дополнительной информации;

самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;

заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
21

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Математика" на конец обучения в младших
классах (IV класс)
Минимальный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
 знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания,
 умножения и деления (на равные части).
 знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
 в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
приизмерении двумя мерами;
 пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток
вмесяцах;
 определение времени по часам (одним способом);
 решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
 решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогическогоработника);
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние длины
ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положе- ния двух прямых,
кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
 знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямо- угольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
 различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиу
 сов.
Достаточный уровень:
 знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
 счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
 группами в пределах 100;
 откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
 понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,

22

 умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух ви- дов
деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
 знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
 знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
 выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
 в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, вре- мени и
их соотношения;
 различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
приизмерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
 знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоватьсякалендарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
 определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
 различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисле- ние длины
ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование вза- имного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружно- стей,
нахождение точки пересечения;
 знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямо- угольника
(квадрата) спомощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
 вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Математика" на конец обучения (IX класс)
 Минимальный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел;
 знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
 письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
 выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
 знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными
23










при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использова- нием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физиче- ских
упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми
информационными объектами (текстами, рисунками).

Достаточный уровень:
 знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение
чисел впределах 1 000 000;
 знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
 знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерениястоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
 устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полу- ченными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в преде- лах 1 000 000);
 письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами,полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
 знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
 нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
 выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
 решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
 распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
 знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
 вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного паралле- лепипеда
(куба);
 построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транс- портира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в
том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
24

 применение математических знаний для решения профессиональных тру- довых
задач;
 представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
 представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
 выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвига- тельного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
 пользование компьютером для решения доступных учебных задач с про- стыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными элек- тронными
ресурсами;
 пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и
передачи необходимой информации;
 запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Математика" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
 знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
 знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать
названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости,длины, массы, времени, площади, объема;
 выполнять устно арифметические действия с целыми числами, получен- ными при
счете ипри измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
 выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
 выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые знаменатели;
 выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путемиспользования микрокалькулятора;
 выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
 находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
 решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
 распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
25

 строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоско- сти, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
 вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
 применять математические знания для решения профессиональных трудо- вых задач;
 знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в по- треблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
 иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обра- ботки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ
и
источников
информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможно- стями
обучающихся;
 пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизве- дения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
 знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и срав- нивать
целые числа в пределах 1 000 000;
 присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и число- выми группами
(по 2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000)в пределах 1 000 000;
 знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления; знать
названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости,длины, массы, времени, площади, объема;
 записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными
при счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
 выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
 выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими
одинаковые и разные знаменатели (легкие случаи);
 выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
 выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
 находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по од- ной его
доли(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
 использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграм- мах; решать
все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда; решать задачи
экономической направленности;
 распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед,
26












пирамида, призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольногопараллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в
образовательной организации средств ИКТ
и
источников
информации в
соответствии с особыми образовательными потребностями и возможностями
обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ идистанционного общения.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV
класс)
Минимальный уровень:
 представления о назначении объектов изучения;
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
 отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
 представления об элементарных правилах безопасного поведения в при- роде и
обществе;
 знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходи- мости
еговыполнения;
 знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни;ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
 составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 пред- ложений
обизученных объектах по предложенному плану;
 адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебныхситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
 представление о взаимосвязях между изученными объектами,
окружающеммире;
27

их месте

в

 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в есте- ственных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
 развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; зна- ние
отличительных существенных признаков групп объектов;
 знание правил гигиены органов чувств;
 знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых иучебно-трудовых задач.
 ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желаниярассказать о предмете изучения или наблюдения;
 выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
 проявление активности в организации совместной деятельности и ситуа- тивном
общении собучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
 соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;выполнение до- ступных
природоохранительных действий;
 готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотогра-

28

 фиях; мире;

29

 представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем отнесение






изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(подконтролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
пониманиеоценки педагогического работника.

Достаточный уровень:
 узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях,знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
 представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
 называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
 выделение существенных признаков групп объектов;
 знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
 участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
 выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
 совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в от- ношении
изученных объектов и явлений;
 выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
 представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, орга- низма
человека;
 знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узна- вание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотогра- фиях,
30











рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
вприроде, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;описание особенно- стей
состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний
по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Достаточный уровень:
 представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, при родой и человеком, органами и системами органов у человека;
 установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объ- екта
(единство формы и функции);
 знание признаков сходства и различия между группами растений и живот- ных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
 узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
 знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
 знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состоя- ния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
 знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использо- вание их
для объяснения новых ситуаций;
 выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожо- гах);
 владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно- трудовых ситуациях;
 применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической информации;
31

 ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
 нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
 применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
 называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи,соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдениеусвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия
бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение
покупок различных товаров под руководством родителей
(законныхпредставителей);
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о
различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте,музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социальной направленности и их назначения;понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенныхвариантов;
 использование помощи педагогического работника при выполнении учебных
задач,самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций,опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий;
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых
основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание имен некоторых
наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
32

 установление по датам последовательности и длительности исторических
событий,пользование "Лентой времени";
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составлениерассказов о них по вопросам педагогического работника;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогическогоработника.
Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания; самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения; соблюдение
правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
 кожей рук;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представ- ления о
морально- этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытьепосуды);
 навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);пользование различными средствами связи для решения прак- тических
житейских задач;
 знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расхо- дов и
доходовсемейного бюджета;
 составление различных видов деловых бумаг под руководством педагоги- ческого
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к изучен- ным
фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоя- тельно или с
помощьюпедагогического работника;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки;
 появление интереса к изучению истории.
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших со- бытий
отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, про- цессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
 формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательностиважнейших исторических событий;
33

 понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой
на ее"легенду";
 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
 установление и раскрытие причинно-следственных связей между историче- скими
событиямии явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Человек и общество" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
 различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
основнымхарактеристикам;
 самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
 соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи
итребований техники безопасности при приготовлении пищи;
 выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
 решение типовых практических задач (под руководством педагогического
работника)посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового
обслуживания;
 самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способовопределения правильности отпуска товаров;
 пользование различными средствами связи, включая интернет-средства; знание и
соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и
 юношей;
 знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний; знание
основных правил ухода за больным;
 коллективное планирование семейного бюджета;
 заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
 соблюдение морально-этических норм и правил современного общества; знание
названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
 знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных
прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах;
 высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этическихнормах и правилах;
 признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
34

иметьсвою точку зрения.

35

Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продук- тов
питания; составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
 самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих за- кусок,
первых ивторых блюд);
 выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
 навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение
конструктивногодиалога с работниками учреждений и организаций;
 пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, меди- цинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустрой- ству для
решения практически значимых задач;
 знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходовсемейного бюджета;
 самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на ра- боту
(заявление, резюме, автобиография);
 знание
некоторых
понятий
(мораль, право,
государство,
Конституция
Российской Федерации, гражда нин);
 представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти

36

 Российской Федерации;
 знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федера- ции; знание
основных изученных терминов и их определения;
 написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;оформление стандартных
бланков;
 знание названий и назначения организаций, в которые следует обра- щаться для
решенияправовых вопросов;
 поиск информации в разных источниках.
 аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этическихнормах и правилах;
 понимание личной ответственности за свои поступки на основе представ- лений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
 ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоот- ношений в
процессе взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
 знание названий художественных материалов, инструментов и приспособ- лений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигие- нических
требований при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
 знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
 пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
 знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изго тавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь"; организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
 следование при выполнении работы инструкциям педагогического работ ника; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
 осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
 владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
 рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
 применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными крас- ками с
цельюпередачи фактуры предмета;
 ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
 адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
37













цвета,получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы- ученных
песен спростейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произ- несение
согласныхзвуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, го- лосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.

Достаточный уровень:
 знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюр- морт, пейзаж);
 знание названий некоторых народных и национальных промыслов (напри- мер,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
 знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке иаппликации;
 знание
выразительных
средств изобразителього
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия",
"штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
 знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизацииформы предмета;
 знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов
лепки (конструктивный, пластический, комбинирован ный);
 нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника,рабочей тетради;
 следование при выполнении работы инструкциям педагогического ра- ботника
илиинструкциям, представленным в других информационных источниках;
 оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;применение разных способов лепки;
 рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всехпризнаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
 различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе,человеку, семье и обществу;
 различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
38

 различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетноеизображение;
 самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
 представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина,баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
 представления
об особенностях мелодического
голосоведения
(плавно, отрывисто,скачкообразно);
 пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
 исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
 различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
 владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Физическая культура" на конец обу- чения (IV класс)
Минимальный уровень:
 представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физическогоразвития и физической подготовки человека;
 выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педаго- гического
работника;
 знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
ихприменение;
 выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выпол- нении
строевых команд;
 представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчет привыполнении общеразвивающих упражнений;
 ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие
со сверстниками в организации и проведении подвижных
 игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического работника;
 знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
 практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
 самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
 владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогическогоработника: бег, ходьба, прыжки;
 подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
39










общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенныхправил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Физическая культура" на конец обу- чения (IX класс)

Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей
(в положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физическихкачеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
 выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви
взависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость,координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки,лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой иучебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(подруководством педагогического работника);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения подвижных игр
 и соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов,
 связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа; оказание посильной помощи сверстникам при
40

выполнении учебных заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке фи- зической
культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
томчисле об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без пред- метов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышеч- ного
корсета;выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; зна- ние
температурныхнорм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, орга- низация
отдыха идосуга с использованием средств физической культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического разви- тия (длина и
масса тела);
 подача
строевых
команд, ведение подсчета
при выполнении
общеразвивающихупражнений (под руководством педагогиче- ского
работника);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий
ипредложение способов их устранения;
 объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
 использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
 правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных
испортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов попредметной области "Физическая культура" на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
 представление о физической культуре как части общей культуры современного
41





















общества; осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий
физическойкультурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во
времясамостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление
комплексов физических упражнений (под руководством педагогического работника),
направленных на развитие основных физических ка- честв человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длинаи масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания,
правил безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие
основныхфизических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и
координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и
игровой деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства; знание
некоторых особенностей физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождениеошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физиче- ских
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещениеспортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
42

Достаточный уровень:
 знание об основных направлениях развития и формах организации физи- ческой
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское
движение, Специальные олимпийские игры);
 самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
 определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длинаи масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной
нормой;
 составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
 планирование и использование занятий физическими упражнениями в
 режиме дня,организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств
человека;
 самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и тело- сложения;
 организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
 применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха,дыхательных упражнений;
 подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническомуровне;
 выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
 выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
 адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по
физическойкультуре;
 самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
 знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать взависимости от характера выполняемой работы, (рацио- нально
располагать инструменты,
 материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);знание видов трудовых работ;
43

 знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используе- мых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, сани- тарногигиенических требований при работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства,правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
 анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
исвойств; определение способов соединения деталей;
 пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;составление стандартного плана работы по пунктам;
 владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки ма- териалов;
 использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
 выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
 знание правил рациональной организации труда, включающих упорядо- ченность
действий исамодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; зна- ние видов
художественных ремесел;
 нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
 знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
 осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
 отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
 использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
 осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
 оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
 установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
 выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
44

Минимальный уровень:
 знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготав- ливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
 представления об основных свойствах используемых материалов;
 знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе спроизводственными материалами;
 отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
 представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины,ткацкого станка, автомобиля, трактора);
 представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
 владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
 чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой впроцессе изготовления изделия;
 представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
 понимание значения и ценности труда;

45

 понимание красоты труда и его результатов;
 заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
 понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
 выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой де- ятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
 организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
 осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
 выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на
них; комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся,
 высказывание своих предложений и пожеланий;
 проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
 выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудовогообучения;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
 определение (с помощью педагогического работника) возможностей раз- личных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
 экономное расходование материалов;
 планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
 осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовойдеятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области "Технология" на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
 знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
 знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
приработе с производственными материалами;
 знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных ча- стей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкогостанка, автомобиля, трактора);
46

 знание и применение правил безопасной работы с инструментами и
оборудованием,санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
 владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
 чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления
изделия;составление стандартного плана работы;
 определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий; понимание и
оценка красоты труда и его результатов;
 использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в
образовательной организации;
 эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
 распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопо- мощи;
 учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации
собственной деятельности и совместной работы;
 комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
 посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
 осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
 планирование
предстоящей
практической
работы,
соотнесение
своих действий споставленной целью;
 осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
 отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных
идоступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
 создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
дляудовлетворения общественных потребностей; самостоятельное
определение
задач
предстоящей работы и
оптимальой
последовательности действий для реализации замысла;
 прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и
способовработы для его получения;
 владение некоторыми видам общественно-организационного труда
 (например, выполнениеобязанностей старосты класса);
 понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовойдеятельности, способность к самооценке;
 понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с
миром природы.
1.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП

47

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности МОУ СОШ №1 и педагогических кадров.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
1).
Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2).
Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3).
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4).
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МОУ СОШ №1;
5).
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
восвоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяю- щее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с нарушением интеллекта
оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с нарушением интеллекта
48

личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
тре¬бованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. По¬лученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся. При определении подходов к осу- ществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие прин- ципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материа- лов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достиже- ний обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
представляют
обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
49

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В
соответствии с требованиями Стандарта
для обучающихся с
нарушением интеллекта оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы
определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ―
удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизнен¬ной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту динамики и развития
обучающегося, что позволяет не толь¬ко представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю50

щемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. 1-4 классы
№
п/п
1

Критерий

Параметры оценки

Осознание себя как Осознание себя граж- Знание названия своей страны, её столицы,
конкретного места проживания
гражданина
России, данином России
формирование
чувОтличает мелодию гимна России
ства гордости за свою
Знает свою национальность, знает названия неРодину
которых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях,
посвященных знаменательным для России датам.
Сформированность
чувства гордости
свою Родину

2

Индикаторы

Воспитание

за

Владеет элементарными представлениями о
национальных героях и важнейших событиях
истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.

уважи- Сформированность

Выслушивает говорящего, не перебивая.

51

тельного отношения к уважительного
отно- Проявляет уважение к людям других нациоиному мнению, ис- шения к иному мне- нальностей, вероисповедания, культуры.
тории
и культуре нию, истории и куль- Проявляет уважительное отношение к кульдругих народов
туре других народов
туре, традициям других народов.
3

Владеет информацией о себе (Ф.И.О.,
имена родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и возможности (различает «что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении
Умеет пользоваться личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (очки, слуховой
аппарат и т.д.).

Развитие адекватных Представление о себе
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении

Обращение за помо- Умеет обратиться ко взрослому за помощью,
щью, связанной с жиз- сформулировать просьбу, точно описать вознеобеспечением
никшую проблему в области жизнеобеспечения (у меня болит, эту мне нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей и умеет объяснить
взрослому необходимость связаться с семьей
для принятия решения в области жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4

Овладение
ными
адаптации
мично
щемся и
щемся мире

началь- Сформированность
Умеет общаться в семье, в школе (со взроснавыками конструктивных
уме- лыми: родители и педагоги):
в дина- ний общения в семье, в - слушает и слышит («слушать объяснение
темы учителем на уроке»);
изменяю- школе, в социуме
развиваю- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
-вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, не соСформированность
умения
адаптиро- здавать конфликтов и находить выходы из
ваться к определенной спорных ситуаций

52

ситуации
5

Способен понять ситуацию и на ее основе
принять адекватное решение

Овладение
соци- Сформированность
ально-бытовыми
социально-бытовых
умениями, использу- представлений
емыми в повседневной жизни

Знает и применяет изученные правила тех- ники
безопасности: обращение с электропри- борами,
газовыми приборами, правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной помощи
Сформированы представления об устройстве
домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространстве школы,
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков и занятий

Социально-бытовая
активность

Участвует в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы
6

Владение
навыками Сформированность
коммуникакоммуникации
и навыков
принятыми нормами ции со взрослыми
социального взаимо- Сформированность
действия
навыков
коммуникации со сверстниками

Может инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослыми, умеет обращаться за
помощью.
Может инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками, умеет обращаться за
помощью
Правильно применяет ритуалы социального
взаимодействия согласно ситуации

7

Способность к
Сформированность
Соблюдает правила поведения в разных социосмыслению
соци- знаний о правилах по- альных ситуациях: с близкими в семье, с учиального
окружения, ведения в разных со- телями, с учениками, с незнакомыми людьми.
своего места в нем, циальных ситуациях с
принятие
соответ- людьми разного стаствующих
возрасту туса
ценностей и социОтвечает за свои поступки. Уважает свое мнеСформированность
альной ролей
ние и мнение окружающих. Умеет вступить в
основ
нравственных
контакт и общаться в соответствие с возрасустановок и мораль- ных
том, близостью и социальным статусом собенорм.
седника, коррективно привлечь к себе внимаАдекватность
примение, отстраниться от нежелательно контакта,
нения ритуалов социвыразить свои чувства:
ального
взаимодейотказ, недовольство, благодарность, сочувствия
ствие, намерение, просьбу, опасение и др.
Сформированность
Знает некоторые общечеловеческие (базовые
представлений о цен- ценности): совесть, счастье, добро, честь, долг,
ностях общества
вера, ответственность, достоинство.

8

Принятие и освоение Принятие
социальной
роли роли
обучающегося, формирование и разви-

социальной Понимае важность учебы, проявляет любознательность и интерес к новому (посещает
школу, не имеет пропусков без уважительной
причины)
53

тие
социально-знаАктивно участвует в процессе обучения (в
чимых
мотивов Развитость социально- урочное и внеурочное время)
мотивов
учебной
деятельно- значимых
учебной деятельности Принятие образца «хорошего ученика».
сти
9

Развитие
навыков Сотрудничество
сотрудничества
со взрослыми
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Сотрудничество
сверстниками
Умение
ваться

10

со Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной
жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)
со

договари-

Участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной
жизни норм коммуникации
Стремится не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Старается
учитывать другое мнение в совместной работе

Формирование эстети- Развитие эстетических Различает категории «красиво-некрасиво»
ческих
потребностей, ценностей
ценностей и чувств

Развитие эстетических Проявляет заинтересованность в процессе пропотребностей
слушивания музыкальных произведений. Способен эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.
Реализация творче- ских Участвует в различных видах творческой деяпотребностей
тельности

11

Сформированность
Сформированность
этических
чувств, этических чувств.
доброжелательности и

Понимает ценности нравственных норм, умеет
соотносить эти нормы
с поступками как собственными, так и окружающих людей.

Сформированность
Проявляет доброжелательность к другим люпонимания и сопере- дям, эмоциональную отзывчивость и сопереживания к чувствам живание к чувствам родных и близких, однодругих людей
классников, друзей.
Принятие
норм
12

ценностных

Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

Формирование уста- Сформированность
Знает и соблюдает правила личной гигиены
новки на безопас- знаний о ЗОЖ
ный, здоровый образ
Понимает, как правильно одеваться в соответжизни, наличие моствии с погодными условиями и социальной
тивации к творчеситуацией
скому труду, работе на
результат,
береж- Сформированность
Ориентируется на здоровый и безопасный обному отношению к установки на безопас- раз жизни
материальным и ду- ный, здоровый образ
ховным ценностям
Обладает элементарными знаниями о режиме
жизни
дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих с пози- ции
здорового образа жизни
54

э

Способен противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и людном
месте
-не взаимодействовать с незнакомцами, не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и вещества
-быть осторожным с острыми предметами, огнем, с животными

Сформированность бережного отношения к
материальным и духовным ценностям

13

Проявляет бережное отношение к результатам
своего и чужого труда

Формирование
го- Сформированность го- Умеет включаться в деятельность, следовать
товности к самостоя- товности к самостоя- предложенному плану
тельной жизни
тельной жизни.
Умеет соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей деятельности
Умеет адекватно оценивать результаты сво- его
труда с учетом предложенных критериев
Умеет корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
№
п/п
1

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

2

воспитание
уважи- Сформированность
Ребенок взаимодействует с детьми другой
толерантного национальности
тельного отношения к основ
иному мнению, ис- отношения к иному Ребенок не конфликтует с детьми другой нации ональности
тории
и
культуре мнению,истории
культуре других
других народов;
народов

Осознание себя как Сформированность
Знание своего города, своего адреса: улицы,
гражданской дома
гражданина
России, основ
формирование
чув- позиции
Идентификация себя со школой (я – ученик)
ства гордости за свою
Родину

55

3

сформированность
сформированность
Способен описать свое физическое состояние
адекватных
пред- адекватных представ- (жарко, холодно, больно и т.п.).
ставлений
о соб- лений о собственных Способен сказать о своих нуждах (хочу пить,
о хочу есть и т.п.).
ственных возможно- возможностях,
необходистях, о насущно не- насущно
жизнеобеспечеобходимом
жизне- мом
нии;
обеспечении;

4

овладение
ными
адаптации
мично
щемся и
щемся мире;

5

овладение
соци- Сформированность
Пользуется
социально-бытовыми навыками
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
ально-бытовыми
социально-бытовых
навыками, использу- навыков,
используе- Пользуется социально-бытовыми навыками в
емыми в повседнев- мых в повседневной школе (убрать за собой, навыки гигиены).
ной жизни;
жизни
Следит за своим внешним видом.

6

Способность инициировать коммуникацию со
владение
навыками Сформированность
коммуникации
и навыков
коммуника- взрослыми
принятыми нормами ции со взрослыми
Способность применять адекватные способы
социального взаимоповедения в разных ситуациях
действия, в том числе
владение
вербальСпособность обращаться за помощью к взросными и невербальлому
ными коммуникативными
компетенци- Сформированность
Способность инициировать и поддерживать
ями,
использование навыков
коммуника- коммуникацию со сверстниками
доступных информа- ции со сверстниками
Способность применять адекватные способы
ционных технологий
поведения в разных ситуациях
для коммуникации;

Способен осознавать изменения
началь- Сформированость
навыками способности
адапти- Способен приспособится к изменяющимся
в дина- роваться к изменяю- условиям
изменяю- щимся условиям
развиваю-

Способность обращаться за помощью к сверстнику

9

7

способность
к Сформированность
информированность о жизни окружающего соосмыслению
соци- способности к осмыс- циума (родителей);
ального
окружения, лению
социального Знает свои возраст, пол.
своего места в нем, окружения,
своего
принятие
соответ- места в нем, принятие
ствующих
возрасту соответствующих
ценностей и социаль- возрасту ценностей и
ных ролей;
социальных ролей;

8

Способен контролировать свои действия.
принятие и освоение Сформированность
социальной
роли социальной роли обу- Положительное отношение к школе.
обучающегося,
про- чающегося,
проявлеявление
социально ния социально значи- Ориентация
на содержательные моменты
значимых
мотивов мых мотивов учебной школьной жизни
учебной
деятельно- деятельности
сти;
Принятие образца «хорошего ученика».
сформированность

сформированность

расширение круга общения, дружеских контактов
56

навыков сотрудниче- навыков сотрудниче- умение слушать собеседника, делиться своими
ства с взрослыми и ства с взрослыми и впечатлениями, отвечать на вопросы и просьбы
сверстниками в раз- сверстниками в разных социальных си- ных социальных си- выстраивание взаимоотношений с родственнитуациях;
туациях
ками, друзьями, одноклассниками
10

11

12

13

способность
к Сформированность
Адекватность бытового поведения с точки зреосмыслению
кар- целостной картины ния опасности/безопасности для себя
тины мира, ее вре- мира
ее временно- Адекватность бытового поведения с точки зременно-пространпространственной ор- ния сохранности окружающей предметной и
ственной
организа- ганизации;
формиро- природной среды
ции;
формирование вание целостного, со- Использование вещей в соответствии с их
целостного,
соци- циально ориентиро- функциями, принятым порядком и характером
ально ориентирован- ванного взгляда
на ситуации
ного взгляда на мир в мир в его органичном Умение накапливать личные впечатления, свяего
органичном единстве природной и занные с явлениями окружающего мира, упоряединстве природной и социальной частей
дочивать их во времени и пространстве.
социальной частей;
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и бытового уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя сообразно
этому пониманию (выбрать одежду, спланировать свои занятия в соответствии с сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие любознательности и наблюдательности задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Различает категории «красиво-некрасиво»
воспитание эстетиче- Сформированность
ских
потребностей, эстетических потреб- Может оценить свою работу с точки зрения
ностей, ценностей и «красиво-некрасиво».
ценностей и чувств;
чувств;
Может оценить работу сверстников с точки
зрения «красиво-некрасиво».
развитие
этических Сформированность
чувств,
проявление этических чувств.
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам
других людей;

Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда, вины.
Знает основные моральные нормы и ориентирован на их выполнение.

Способен соблюдать режим дня
сформированность
сформированность
установки
на без- установки на здоро- Отсутствуют вредные привычки
опасный,
здоровый вый образ жизни
образ жизни, нали- чие
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного движения;
работе на результат,
бережному
отношению к материальным и сформированность

Знает и соблюдает правила безопасного поведения дома (правила обращения с электроприборами и т.п.)

57

м

духовным ценно- стям; установки на безопас- Знает и соблюдает правила безопасного поведеный образ жизни
ния на улице (правила общения с незнакомыми
людьми)
14

Имеет свои домашние обязанности.
проявление готовно- Сформированность
сти к самостоятель- готовности к самосто- Выполняет свои домашние обязанности.
ной жизни.
ятельной жизни.

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие са- 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаю- щей
мостоятельно
помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
вербальной инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
незначительной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по 2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
образцу с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значиобразцу с направляющей помощью взрослого
тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
балла ― значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обуча- ющегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Кондратовская средняя школа»

№

Требования к результатам

1доп класс
вход-

к.г.

ная

1 осн.
динамика

к.г.

дина-

2 класс
к.г.

динамика

3 класс 4 класс
к.г.

дина-

к.г

мика

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Общий бал
1

Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее столицы, конкретного места проживания.
Отличает мелодию Гимна России.
Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего распорядка обучающихся.

58

динамика

2

Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.

2.

Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал

1

Сформированность уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей,
вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходиОбщий бал
1

Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя:

2

Умеет
пользоваться
личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меня
аллергия, можно я пересяду, мне не
видно, я не разбираю этого шрифта и
т.д.).
Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия
решения
в
области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю-

Общий бал
59

1

2

Сформированность
конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения адаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять адекватное решение

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Общий бал
1

Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет изученные правила техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве
домашней
жизни,

2

Социально-бытовая
активность:
Умеет
ориентироваться
в
пространстве школы, попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании уроков
и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

Общий бал
1

Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.

60

2

3

Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию
со сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-

Общий бал
1

Сформированность знаний о правилах поведения в разных социаль- ных
ситуациях с людьми разного статуса
Соблюдает правила поведения в раз-

2

Сформированность
основ нравственных установок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внима-

3

Сформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

Общий бал
1

Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)

2

Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
1

2

3

Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Умение договариваться: Стремится не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Общий бал
1

Развитие эстетических ценностей:
Умеет различать

61

2

3

Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственных норм,
1
умеет
сить эти

2

3

соотнонормы с поступ-

Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм: Проявляет отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
1
Знает и соблюдает правила личной гигиены

2

Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и безопасный образ жизни

62

Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с позиции здорового образа
жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу

3

Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Общий бал
Умеет включаться в деятельность, следовать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие самостоятельно

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучаю- щей
помощью взрослого

9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вербальной
4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с незначитель3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
ной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с ситуативной помощью взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу с
направляющей помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со значительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
63

2
3

балла ― удовлетворительная динамика;
балла ― значительная динамика.

64

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МАОУ «Кондратовская средняя школа»

№ Требования к ре- Индикаторы
п/п зультатам

5 кл.
К.г

1

Осознание себя как Знание своего гогражданина
рода, своего ад- реса:
России,
форми- улицы, дома
рование
чувства
гордости за свою Идентификация себя
со школой (я –
Родину
ученик)

2

воспитание
ува- Ребенок
взаиможительного отно- действует с детьми
шения к иному другой национальмнению, истории и ности
культуре дру- гих
Ребенок не коннародов;
фликтует с детьми
другой национальности

3

Способен
описать
сформированность адекватных свое
физическое
представлений
о состояние
(жарко,
собственных воз- холодно, больно и
можностях, о
т.п.).
насущно необходимом
жизне- Способен сказать о
своих
нуждах
обеспечении;
(хочу
пить,
хочу
есть
овладение
и т.п.).
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми в
повседневной
жизни;

4

овладение
начальными

Способен
осознавать изменения

65

6 кл.
Дин.

К.г

7 кл.
Дин.

К.г

8 кл.
Ди н. К.г

9 кл.
Дин
.

К.г

Ди н.

навыками адапта- Способен
приспоции в динамично собится к изменяюизменяющемся и щимся условиям
развивающемся
мире;
5

Владение
навы- Пользуется
социками коммуника- ально-бытовыми
ции и принятыми навыками
дома
нормами
соци- (убрать за собой,
ального
взаимо- навыки гигиены).
действия
Пользуется
социально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.
Способность
инициировать
коммуникацию со взрослыми

6

Способность
применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность обраВладение
навы- щаться за помо- щью
ками коммуника- к взрослому
ции и принятыми
ининормами
соци- Способность
циировать
и
подального
взаимодерживать
коммудействия
никацию со сверстниками
Способность
применять адекватные
способы поведения в
разных ситуациях
Способность обращаться за помо- щью
к сверстнику
информированность
о жизни

7
способность
осмыслению

к окружающего
сосо- циума (родителей);

66

циального
окру- Знает свои возраст,
жения, своего ме- пол.
ста в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей;
Способен
контролировать свои действия.

8

9

принятие и освоение
социальной Положительное отроли
обучающе- ношение к школе.
гося, проявление Ориентация на сосоциально значи- держательные
момых
мотивов менты
школьной
учебной деятель- жизни
ности;
Принятие образца
«хорошего
ученика».
расширение
круга
общения,
дружеских контактов
умение
слушать
сформировансобеседника,
деность
навыков
литься своими впесотрудничества с
чатлениями,
отвевзрослыми
и
чать на вопросы и
сверстниками
в
просьбы
разных
социальных ситуациях;
выстраивание
взаимоотношений с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками

10

СформированАдекватность
быность целостной
тового поведения с
картины мира ее точки зрения опасвременно-проности/безопасно- сти
странственной
для себя
организации;
Адекватность
быформирование
тового поведения с
целостного, соци- точки зрения соально ориентированного
взгляда

67

на мир в его орга- хранности окружаничном единстве ющей предметной и
природной и со- природной
среды
циальной частей Использование вещей в соответствии с
их
функциями,
принятым
порядком и характером
ситуации
Умение
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями
окружающего
мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать
взаимосвязь
порядка
природного и бытового
уклада собствен- ной
жизни в семье и в
школе, вести себя
сообразно
этому
пониманию (выбрать
одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой,
помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности и наблюдательности
задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность.
11

воспитание эсте- Различает
категотических потреб- рии
«красиво-неностей, ценно- стей красиво»
и чувств;
Может оценить свою
работу
с
точки
зрения «кра- сивонекрасиво».

68

Может оценить работу сверстников с
точки зрения «красиво-некрасиво».
12

13

развитие
этиче- Понимает
смысл
ских чувств, про- ценностей
«Сеявление доброже- мья», «Школа»,
лательности, эмо- «Учитель»,
«Друционально-нрав- зья».
ственной отзывчивости и взаи- Способен испытымопомощи, про- вать чувства стыда,
явление
сопере- вины.
живания к чувосновные
ствам других лю- Знает
моральные
нормы и
дей;
ориентирован на их
выполнение.
Способен
соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы
Сформированность установки на навыки гигиены
Соблюдает пра- вила
дорожного
движения;
Знает и соблюдает
правила
безопасного поведения дома
(правила
обращения с электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает
правила
безопасного поведения на
улице (правила общения с незнакомыми людьми)

14

Имеет свои домашние обязанности.
Проявление
го- Выполняет
товности к само- домашние
стоятельной жизни. ности.

свои
обязан-

69

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие само- 5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с обучастоятельно
ющей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по вер- 4 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет по
бальной инструкции самостоятельно
подражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с не- 3 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
значительной помощью взрослого
частичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по об- 2 балла – Объект не всегда узнает, действие выполняет с
разцу с ситуативной помощью взрослого
физической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по об- 1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со знаразцу с направляющей помощью взрослого
чительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2
балла ― удовлетворительная динамика;
3
балла ― значительная динамика.

70

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий балл

71

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11. Сформированность этических чувств, доброжелательно- сти
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учеб- ной
деятельности

7. Способность к осмыслению социального окружения, сво- его
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной ролей

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нор- мами
социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в дина- мично
изменяющемся и развивающемся мире

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Ф.И.
2.Воспитание уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

1.Осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину

1.
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов (Протокол ППК) 1-4

класс
класса

МАОУ «Кондратовская средняя школа»
Перечень личностных результатов

Ф.И
.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

Общий
балл

72

со

14. Формирование готовности к самостоятель- ной
жизни

13. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

12. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-

11. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств

10. Способность к осмыслению картины мира, ее
временно-пространственной организации;

9.Формирование навыков сотрудничества
взрослыми и сверстниками в разных социаль-

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

7. Способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соот-

6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адапта- ции
в динамично изменяющемся и развиваю-

3.Формирование адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необхо-

2.Воспитание уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

5-9 класс
класса

МАОУ «Кондратовская средняя школа»
Перечень личностных результатов

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1.
ФИО ребенка, класс
2.
Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов. В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бума- гой, мытье
рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами. Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой, салфеткой;
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3.
Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4.
Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5.
Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6.
Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7.
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8.
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только
качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
73

(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
МОУ СОШ №1
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллекту- альными нарушениями)
балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«не- верно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающи- мися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка инди-видуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результа- тов обучения. В
качестве материалов для составления аналитических докумен- тов могут выступать
продуктивные работы детей, материалы наблюдения за про- цессом их деятельности на
занятиях и в свободной деятельности, анализ состоя- ния их учебной деятельности и пр.
На основании проведенного анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов
группы сопровождения делается заключение, с которым знакомится родитель, о
предполагаемых перспективах обучения школьника. Совместное обсуждение
представителями образовательной организации и родителями перспектив ребенка
формирует стратегию дальней- шего его обучения. Решение о переводе на другой
вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное обучение в первом
классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного обследования
ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
74

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность с нарушением интеллекта, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру про- ведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При оценке
итоговых предметных результатов из всего спектра оценок вы- бирают такие, которые
стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность с нарушением интеллекта, осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
75

Содержательный раздел

II.
2.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных пред- метов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования. Про- граммы разработаны на основе
требований к результатам освоения образова- тельной программы и программы
формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Предметная
Название
область
предмета
Язык и рече- вая Русский
практика
язык

Учебник
Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Чтение

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО "Издатель- ство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г.
для 4 классов

Речевая
практика

Речевая практика. Комарова
2017 г. для 1классов
Речевая практика. Комарова
2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова
2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова
2018г. для 4 классов

76

С.В. ОАО "Издательство "Просвеще- ние"
С.В. ОАО "Издательство "Просвеще- ние"
С.В. ОАО "Издательство "Просвеще- ние"
С.В. ОАО "Издательство "Просвеще- ние"

Математика

Математика

Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвеще2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвеще2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвеще2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО "Издатель"Просвещение" 2018г. для 4 классов

ние"
ние"
ние"
ство

Естествозна- ние Мир
при- Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с умствен- ной
роды
и отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО «Издачеловека
тельский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А.,
Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017 г.
для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А.,
Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 клас- сов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А.,
Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 клас- сов
Искусство

Изобразительное
искусство

Музыка

Технология

Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
тельство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
тельство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова
тельство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

М. А. ОАО "ИздаМ. А. ОАО "ИздаМ. А. ОАО "ИздаМ. А. ОАО "Изда-

Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.

Ручной труд Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

77

Л.А.

ОАО

"Издательство

Л.А.

ОАО

"Издательство

Л.А.

ОАО

"Издательство

Л.А.

ОАО

"Издательство

5-9 класс
Предметная
область

Название
предмета

Учебник

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениЯзык и рече- вая Русский язык ями) 5 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
практика
«Просвещение»

Чтение

Человек
общество

и Мир
рии

Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Русский язык (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. АО «Издательство
«Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5класс.
Малышева З.Ф. АО «Издательство «Просвещение».
Чтение. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс.
Ильина С. Ю., Головкина Т. М. АО «Издательство «Просвеще- ние»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс.
Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. АО «Издательство «Просве- щение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс.
Аксенова А.К. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс.
Малышева З. Ф. АО «Издательство «Просвещение»
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс.
Аксенова А.К., Шишкова М.И. АО «Издательство «Просвеще- ние»

исто- Мир истории (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 6
класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издательство
«Просвещение»

78

Естествознание

История
Отечества

История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издатель- ство
«Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. АО «Издатель- ство
«Просвещение»
История Отечества (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В.Карелина И.В. АО
«Издательство «Просвещение»

География

География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»
География (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9
класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство «Просвещение»

Математика

Матема- тика Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 5
класс. Перова М.Н., Капустина Г.М. АО «Издательство «Просве- щение»
Математика. 5 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Алышева Т. В., Амосова Т. В., Мочалина М.А. АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 6
класс. Перова М.Н., Капустина Г.М.АО «Издательство «Просве- щение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 7
класс. Алышева Т.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 8
класс. Эк В.В.АО «Издательство «Просвещение»
Математика (для обучающихся с интеллектуальными нарушени- ями) 9
класс
Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г.АО «Издательство «Просвещение»

Естествознание

Природоведение

Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»
Природоведение (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.АО «Издательство
«Просвещение»

79

Технология

Биология

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Клепинина З.А.АО «Издательство «Просвещение»
Биология. Животные. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В. АО «Издательство
«Просвещение»
Биология. Человек. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Соломина Е.Н., Шевырева Т.В.АО «Издательство
«Просвещение»

Профильный труд

Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 5 класс.
Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образователь- ные
технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 6 класс.
Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образователь- ные
технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 7 класс.
Галле А.Г., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образователь- ные
технологии»
Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 8 класс.
Галина А.И., Головинская Е.Ю..ООО «Современные образова- тельные
технологии»

80

Технология. Подготовка младшего обслуживающего персонала 9 класс.
Галина А.И., Головинская Е.Ю.ООО «Современные образова- тельные
технологии»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 5 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 6 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 7 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 8 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Швейное дело (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) 9 класс. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Штукатурно-малярное дело. Учебник для специальных
(коррекционных) школ VIII вида. 5 класс. Бобрешова С.В. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс. Карман Н.М., Ковалёва Е.А., Зак Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 6 класс. Карман Н. М.,
Ковалева Е. А., Зак Г. Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 7 класс. Карман Н.М. Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Цветоводство и декоративное садоводство. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Карман Н.М. Зак
Г.Г. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 8 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Технология. Сельскохозяйственный труд. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 9 класс. Ковалева Е. А. АО «Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуаль- ными
нарушениями) 5 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Основы социальной жизни. (для обучающихся с интеллектуаль- ными
нарушениями) 6 класс. Комарова С.В., Александрова Е.Л. АО
«Издательство «Просвещение»
Искусство

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство. (для обучающихся с интеллектуаль- ными
нарушениями) 5 класс. Рау М. Ю., Зыкова М. А. АО «Издатель- ство
«Просвещение»

81

Музыка

Музыка (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) 5 класс.
Евтушенко И.В., Чернышкова Е.В. АО «Издательство «Просве- щение»

Для реализации образовательной программы разработаны следующие рабочие
программы:
Приложение 1
Рабочие программы 1-4 классы:
1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
7.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
8.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
9.
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая
культура»
Приложение 2
Рабочие программы 5-9 классы:
1.
2.
чтение)»
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение (литературное
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории»
Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное

искусство)»
13.
14.

Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»

82

Приложение 3
Рабочие программы 10-12 классы:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни»
Рабочая программа по учебному предмету «Этика»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществоведение»
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд»
2.2.

рограмма формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с нарушением
интеллекта (далее программа формирования БУД, программа) реализуется на
протяжении всего периода обучения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
нарушением интеллекта.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает становление учебной деятельности
обучающегося с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с с нарушением интеллектакак субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1.
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2.
Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
3.
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
83

П

- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с интеллектуальными нарушениями определяется на момент завершения
обучения в образовательнойорганизации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
нарушением интеллекта
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования базовых учебных действий
I - IV и дополнительный классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
«ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Осознание себя в роли
обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации,
обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
84

единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и
работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно соблюдать
ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания ,
предложенные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся; соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, срав- нивать, классифицировать
на наглядном материале; пользоваться знаками, сим- волами, предметамизаместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
85

электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на
произведения литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к
людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную
социальную деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и со- хранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осу- ществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действо- вать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адек- ватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД, формируемым на этом втором этапе школьного обучения,
относятся умения ифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию; использовать усвоенные логические операции
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
86

Базовые учебные действия,
формируемые у обучающихся X-XII классов
Личностные учебные действия
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения: осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего
определенные права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков
других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами; определение
нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других людей,
ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия
К коммуникативным БУД относятся следующие умения: признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; участвовать в
коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; дифференцированно использовать разные виды речевых
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных
ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомыйнезнакомый); использовать некоторые доступные информационные средства и способы
решения коммуникативных задач; выявлять проблемы межличностного взаимодействия и
осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта, с
определенной степенью полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владеть диалогической и основами
монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Регулятивные учебные действия
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся: постановка задач в различных видах доступной деятельности
(учебной, трудовой, бытовой); определение достаточного круга действий и их
последовательности для достижения поставленных задач; осознание необходимости
внесения дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения
полученного результата с эталоном; осуществление самооценки и самоконтроля в
деятельности; адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.
Познавательные учебные действия
К познавательным БУД относятся следующие умения: применять начальные сведения о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений дей- ствительности
(природных, социальных, культурных, технических) в соответ- ствии с содержанием
конкретного учебного предмета и для решения познава- тельных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического ра- ботника необходимую информацию из
различных источников для решения раз- личных видов задач; использовать усвоенные
87

способы решения учебных и прак- тических задач в зависимости от конкретных условий;
использовать готовые ал- горитмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи
и взаимозависи- мости.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
(I1- IV классы)
Группа
действий
Личностные
учебные
действия

БУД Перечень
учебных действий

Образовательная
область

Учебный
Предмет

Осознание себя как ученика, Язык
и речевая Русский
язык
заинтересованного
посеще- практика
Чтение
нием школы, обучением, заРечевая практика
нятиями, как члена семьи, одМатематика
Математика
ноклассника, друга.
Способность к осмыслению Язык
и речевая Русский
язык
социального окружения, сво- практика
Чтение
его места в нем, принятие соРечевая практика
ответствующих возрасту ценРучной труд
Технология
ностей и социальных ролей.
Положительное отношение к Язык
и речевая Русский
язык
окружающей действительно- практика
Чтение
сти, готовность к организаРечевая практика
ции взаимодействия с ней и
Музыка
эстетическому ее восприя- Искусство
Рисование
тию.
Адаптивная
фиФизическая культура зическая культура
Ручной труд
Технология
Целостный, социально ори- Язык
и речевая
ентированный взгляд на мир в практика
единстве его природной и
социальной частей.
Естествознание

88

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека

Самостоятельность в выпол- Язык
и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.

речевая Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Ручной труд
Технология
Понимание личной ответ- Язык
и речевая Русский
язык
ственности за свои поступки практика
Чтение
на основе представлений об
Речевая практика
этических нормах и правилах
Адаптивная
фиповедения в современном об- Физическая культура зическая
ществе.
культура
Ручной
Технология
труд
Готовность к безопасному и Язык
и
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.

речевая Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
Естествознание
человека

Коммуникатив- ные Вступать в контакт и рабо- Язык
и речевая
учебные дей- ствия тать в коллективе (учитель- практика
ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).
Математика
Естествознание

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Адаптивная
фиФизическая культура зическая культура
Ручной труд

Технология
Использовать принятые ри- Язык
и речевая
туалы социального взаимо- практика
действия с одноклассниками и
учителем.
Математика
Естествознание

Русский
язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка Рисование
Искусство
Адаптивная
физическая культура
Физическая культура Ручной труд

Технология
Обращаться за помощью и Технология
принимать помощь.
Искусство

Ручной
труд
Музыка Рисование
Математика

Математика
Слушать и понимать ин- Технология
Ручной
труд
струкцию к учебному зада- Искусство
Музыка Рисование
нию в разных видах деятельМатематика
Математика
ности и быту.
Адаптивная
фиФизическая культура зическая культура

89

Сотрудничать со взрослыми и Технология
Ручной
труд
сверстниками в разных со- Искусство
Музыка Рисование
циальных ситуациях.
Адаптивная
фиФизическая культура зическая культура
Доброжелательно
отно- Естествознание
ситься, сопереживать, конструктивно
взаимодейство- Технология
Искусство
вать с людьми.

Мир природы и
человека
Ручной
труд Музыка
Рисование
Адаптивная фиФизическая культура зическая культура

Регулятивные
учебные действия

Договариваться и изменять Язык
и речевая Русский
язык
свое поведение с учетом по- практика
Чтение
ведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации.
Адаптивная
фиФизическая культура зическая
культура
Входить и выходить из учеб- Язык
и речевая Русский
язык
ного помещения со звонком. практика
Чтение
Речевая практика
Ориентироваться в простран- Естествознание
Мир природы и
стве класса (зала, учебного
человека
помещения).
Пользоваться учебной мебе- Естествознание
Мир природы и
лью.
человека
Адекватно использовать ри- Естествознание
Мир природы и
туалы школьного поведения
человека
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принад- Математика
Математика
лежностями (инструментами, Искусство
Музыка Рисование
спортивным инвентарем) и
Ручной труд
организовывать рабочее ме- Технология
Адаптивная фиФизическая культура зическая культура
сто.
Принимать цели и произ- Математика
Математика
вольно включаться в деятель- Искусство
Музыка Рисование
ность, следовать предложенРучной труд
ному плану и работать в об- Технология
Адаптивная фиФизическая культура зическая культура
щем темпе.
Активно участвовать в дея- Математика
Математика
тельности, контролировать и Искусство
Музыка Рисование
оценивать свои действия и
Ручной труд
Технология
действия одноклассников.
Адаптивная
фиФизическая Культура зическая
Культура

90

Познавательные
учебные действия

Соотносить свои действия и их Математика
Математика
результаты
с
заданными Искусство
Музыка Рисование
образцами,
принимать
Ручной труд
Технология
оценку
Адаптивная
фидеятельности, оценивать ее с Физическая культура зическая культура
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться
по школе, Естествознание
Мир природы и
находить свой класс, другие
человека
необходимые помещения.
Выделять существенные, об- Язык
и речевая Русский
язык
щие и отличительные свой- практика
Чтение
ства предметов.
Речевая практика
Математика
Математика
Мир природы и
Естествознание
человека
Музыка Рисование
Искусство
Устанавливать видо-родовые Язык
и речевая Русский
язык
отношения предметов.
практика
Чтение
Речевая практика
Математика
Математика
Мир природы и
Естествознание
человека
Делать простейшие обобще- Язык
и речевая Русский
язык
ния, сравнивать, классифици- практика
Чтение
ровать на наглядном материРечевая практика
але.
Математика
Математика
Мир природы и
Естествознание
человека
Музыка Рисование
Искусство
Пользоваться знаками,
Язык
и речевая Русский
язык
символами,
предметами-за- практика
Чтение
местителями.
Речевая практика
Математика
Математика
Музыка
Искусство
Рисование
Читать.
Язык
и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
Естествознание
человека
Писать.
Язык
и речевая Русский
язык
практика
Чтение
Речевая практика
Выполнять
арифметические Математика
Математика
действия.

91

Наблюдать; работать с ин- Язык
и речевая Русский
язык
формацией (понимать изоб- практика
Чтение
ражение, текст, устное выскаРечевая практика
зывание, элементарное схеМатематика
матическое
изображение, Математика
Рисование
таблицу, предъявленные на Искусство
бумажных и электронных и
других носителях).

(V- IX классы)
Группа
действий

БУД Перечень
учебных действий

Личностные учеб- Испытывать чувство
ные действия
сти за свою страну.

Образовательная
область

речевая Русский
язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
Гордиться школьными успе- Язык
и речевая Русский
язык
хами и достижениями как практика
Чтение
(Литерасобственными, так и своих
турное чтение)
товарищей.
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Музыка

92

гордо- Язык
и
практика

Учебный
Предмет

Рисование
(изобФизическая
куль- разительное
истура
кусство)
Адаптивная
фиТехнология
зическая
культура
Профильный труд
Адекватно эмоционально от- Искусство
Рисование
(изобкликаться на произведения
разительное
ислитературы, музыки, живокусство)
писи.
Музыка
Язык
и речевая Чтение
(Литерапрактика
турное чтение)
Уважительно и бережно от- Технология
носиться к людям труда и результатам их деятельности.
Активно включаться в обще- Естествознание
полезную социальную деятельность.
Человек и общество

Коммуникативные
учебные действия

Профильный труд

Природоведение
Биология
География
Мир
истории
Основы
социальной жизни
История
Отечества
Бережно относиться к куль- Естествознание
Природоведение
турно-историческому
наслеБиология
Человек и общество География
дию родного края и страны.
Мир
истории
Основы
социальной жизни
История
Отечества
Вступать
и
поддерживать Язык
и речевая Русский
язык
коммуникацию в разных си- практика
Чтение
(Литератуациях социального взаимотурное чтение)
действия (учебных, трудо- вых,
Математика
Математика
бытовых и др.).
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
93

Слушать собеседника, всту- Язык
и
пать в диалог и поддерживать практика
его, использовать разные виды
делового письма для ре- шения
жизненно значимых задач.

Регулятивные
учебные действия

речевая Русский
язык
Чтение
(Литературное чтение)

Использовать доступные ис- Язык
и речевая Русский
язык
точники и средства получе- практика
Чтение
(Литерания информации для решения
турное чтение)
коммуникативных и познаваМатематика
Математика
тельных задач.
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая культура
Профильный труд
Технология
Принимать и сохранять цели и Язык
и речевая Русский
язык
задачи
решения
типовых практика
Чтение
(Литераучебных и практических затурное чтение)
дач, осуществлять коллективМатематика
ный поиск средств их осу- Математика
Информатика
ществления.
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы
социальной жизни
История Отече- ства
Рисование
(изобИскусство
разительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
фиФизическая
куль- зическая
тура
культура
Профильный труд
Технология

94

Осознанно действовать на ос- Технология
нове разных видов инструкций для решения практиче- Математика
ских и учебных задач.
Естествознание

Профильный труд
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы
социальной жизни
История
Отечества
Язык
и речевая Русский язык
практика
Осуществлять взаимный кон- Язык
и речевая Русский
язык
троль в совместной деятель- практика
Чтение
(Литераности;
турное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая культура
Профильный труд
Технология
Обладать готовностью к осу- Язык
и речевая Русский
язык
ществлению самоконтроля в практика
Чтение
(Литерапроцессе деятельности;
турное чтение)
Математика
Математика
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
Отечества
Искусство
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая
культура
ПроТехнология
фильный труд
95

Познавательные
учебные действия

Адекватно реагировать на Язык
и речевая Русский
язык
внешний контроль и оценку, практика
Чтение
(Литеракорректировать в соответтурное чтение)
ствии с ней свою деятельМатематика
Математика
ность.
Информатика
Природоведение
Естествознание
Биология
География
Мир
Человек и общество истории
Основы социальной жизни
История
ОтечеИскусство
ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Физическая
куль- Адаптивная
фитура
зическая культура
Профильный труд
Технология
Дифференцированно воспри- Математика
Математика
нимать окружающий мир, его
Информатика
временно-пространственную Естествознание
Природоведение
организацию.
Биология
Человек и общество География
Мир
истории
Основы социальной жизни
История
ОтечеИскусство
ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Физическая
куль- Музыка
тура
Адаптивная
физическая
Технология
культура
Профильный труд
Использовать усвоенные ло- Язык
и речевая Русский
язык
гические операции (сравне- практика
Чтение
(Литерание, анализ, синтез, обобщетурное чтение)
ние, классификацию, устаМатематика
новление аналогий, законо- Математика
Информатика
мерностей,
причинно-следПриродоведение
ственных связей) на нагляд- Естествознание
Биология
ном, доступном вербальном
География
Мир
Человек и общество истории

96

материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями.
Искусство

Физическая
тура

Основы
социальной жизни
История Отече- ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Музыка
Адаптивная
фикуль- зическая культура
Профильный труд

Технология
Использовать в жизни и дея- Язык
и речевая
тельности некоторые меж- практика
предметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отно- Математика
шения между объектами и
Естествознание
процессами.

Русский
язык
Чтение
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
Человек и общество География
Мир
истории
Основы социальной жизни
История
ОтечеИскусство
ства
Рисование
(изобразительное
искусство)
Физическая
куль- Музыка
тура
Адаптивная
физическая культура
Технология
Профильный труд

Группа
действий

(X - XII классы)
БУД Перечень
Образовательучебных действий
ная
область

Личностные учеб- Осознание себя как гражда- Человек и общество
ные действия
нина Российской Федерации,
имеющего определенные права
Язык
и речевая
и обязанности.
практика
Технология

97

Учебный
Предмет
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Литературное чтение
Профильный труд

Коммуникативные
учебные действия

Соотнесение
собственных Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтепоступков и поступков дру- практика
ние
гих людей с принятыми и
усвоенными этическими нор- Человек и общество Основы социальной жизни
мами.
Этика Профильный
Технология
труд
Определение
нравственного Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтеаспекта в собственном пове- практика
ние
дении и поведении других
людей, ориентировка в соци- Человек и общество Основы социальной жизни
альных ролях;
Обществоведение
Технология
Этика Профильный
труд
Осознанное отношение к вы- Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтебору профессии.
практика
ние
Математика
Математика
Информатика
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Признавать возможность су- Язык
и речевая Литературное чтепрактика
ние
ществования различных точек зрения и права каждого Человек и общество Основы социальной жизни
иметь свою.
Обществоведение
Технология
Этика Профильный
труд
Участвовать в коллективном Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтеобсуждении проблем, изла- практика
ние
гать свое мнение и аргуменЧеловек
и
общество
Обществоведение
тировать свою точку зрения и
Технология
Этика Профильный
оценку событий.
труд

98

Дифференцированно исполь- Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтезовать разные виды речевых практика
ние
высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных си- Человек и общество Основы социальной жизни
туациях с учетом специфики
Обществоведение
участников (возраст, социТехнология
Этика Профильный
альный статус, знакомый-нетруд
знакомый).

Использовать некоторые до- Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтеступные
информационные практика
ние
средства и способы решения
Информатика
Математика
коммуникативных задач.
Человек и общество Основы социальной жизни
Технология
Этика Профильный
труд
Выявлять проблемы межлич- Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтеностного взаимодействия и практика
ние
осуществлять поиск возможМатематика
Информатика
ных и доступных способов
Человек и общество Основы социальразрешения
конфликта,
с
ной жизни
определенной степенью полОбществоведение
ноты и точности выражать Технология
Этика Профильный
труд
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.

Владеть диалогической и ос- Язык
и речевая
практика
новами монологической форм
речи
в
соответствии
с
Человек и общество
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
комуникации.

99

Русский язык
Литературное
ние
Этика

чте-

Регулятивные
учебные действия

Постановка задач в различ- Язык
и речевая Русский язык
ных видах доступной дея- практика
тельности (учебной, трудо- Человек и общество Основы социальной жизни
вой, бытовой).
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Определение
достаточного Язык
и речевая Русский язык
круга действий и их последо- практика
Математика
вательности для достижения Математика
Информатика
поставленных задач.
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Осознание
необходимости Язык
и речевая Русский язык
внесения дополнений и кор- практика
Математика
рективов в план и способ дей- Математика
Информатика
ствия в случае расхождения
Человек
и
общество
Основы социальполученного результата с этаной жизни
лоном.
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Осуществление самооценки и Язык
и речевая Русский язык
самоконтроля в деятельно- сти. практика
Математика
Математика
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Адекватная оценка собствен- Язык
и речевая Литературное чтеного поведения и поведения практика
ние
окружающих.
Человек и общество Основы социальной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд

100

Познавательные
учебные действия

Применять начальные сведе- Язык
и речевая
ния о сущности и особенно- практика
стях объектов, процессов и Математика
явлений
действительности
Человек и общество
(природных,
социальных,
культурных, технических) в
соответствии с содержанием Физическая
кульконкретного учебного пред- тура
мета и для решения познавательных и практических за- Технология
дач.

Литературное чтение
Математика
Информатика
Основы социальной жизни
Обществоведение
Этика
Адаптивная физическая
культура
Профильный труд

Извлекать под руководством Язык
и речевая Русский язык
Литературное чтепедагогического
работника практика
ние
необходимую информацию из
Математика
различных источников для Математика
Информатика
решения различных видов заЧеловек и общество Основы социальдач.
Физическая
куль- ной жизни
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Использовать усвоенные спо- Язык
и речевая Литературное чтесобы решения учебных и практика
ние
практических задач в зависи- Математика
Математика
мости от конкретных услоИнформатика
Человек и общество Основы социальвий.
ной жизни
Обществоведение
Физическая
куль- Этика
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд
Использовать готовые алго- Язык
и речевая Литературное чтеритмы деятельности; уста- практика
ние
навливать простейшие взаи- Математика
Математика
мосвязи и взаимозависимоИнформатика
Человек и общество Основы социальсти.
ной жизни
Физическая
куль- Обществоведение
тура
Адаптивная физическая
культура
Технология
Профильный труд

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Оценка дости- жений производится путем
фиксации фактической способности к выполнению действия или операции. Для оценки
сформированности каждого действия ис- пользуется следующая система оценки:
101

0
баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2
балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;
4
балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5

баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и
на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении
всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу в баллах в
начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года
составляется график динамики развития БУД обучающихся, достижения обучающихся
по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со уровнями:
Базовые учеб- ные Уровень
1I-4 классы
5-9
10-12 классы
сформиродействия
классы
ванности БУД
Личностные БУД

очень низкий
уровень
низкий уровень

менее 7 баллов
7-14 баллов

102

менее 6 баллов
7-12 баллов

менее 4 баллов
5-8 баллов

средний
уро- 15-21 баллов
вень
оптимальный
22-29 баллов
уровень
высокий
уро- 30-35 баллов
вень
низкий менее 7 баллов
Коммуникативные очень
уровень
БУД
низкий уровень 7-14 баллов
средний
уро- 15-21 баллов
вень
оптимальный
22-29 баллов
уровень
высокий
уро- 30-35 баллов
вень
Регулятивные БУД очень
низкий менее 9 баллов
уровень
низкий уровень 9-18 баллов
средний
уро- 19-27 баллов
вень
оптимальный
28-36 баллов
уровень
высокий
уро- 37-45 баллов
вень
Познавательные БУД очень
низкий менее 8 баллов
уровень
низкий уровень 8-18 баллов
средний
уро- 19-26 баллов
вень
оптимальный
27-34 баллов
уровень
высокий
уро- 35-42 баллов
вень

13-18 баллов

9-12 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

25-30 баллов

17-20 баллов

менее 3 бал- менее 6 баллов
лов
4- 6 баллов
7-12 баллов
7-9 баллов
13-18 баллов
10-12 баллов

19-24баллов

13-15 баллов

25-30баллов

менее 5 бал- менее 5 баллов
лов
6-10 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов 11-15 баллов
16-20 баллов

16-20 баллов

21-25 баллов

21-25 баллов

менее 3 бал- менее 4 баллов
лов
4- 6 баллов
5-8 баллов
7-9 баллов
9-12 баллов
10-12 баллов

13-16 баллов

13-15 баллов

17-20баллов

2.2 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с нарушением интеллекта
направлена на создание системы комплексной индивидуально ориентированной
психолого-медико- педагогической помощи детям с учётом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности освоения
учащимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
103

адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
осуществление
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие основные
принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип системности
направлений
коррекционной
работы,
принцип
непрерывности
проведения
коррекционной работы, принцип вариативности программ коррекционной работы,
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающих
взаимодействие специалистов, принцип сотрудничества с се- мьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учётом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на про- цесс развития
ребёнка и успешность его интеграции в общество.
Содержательный компонент
104

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с нарушение интеллекта интегрирует урочную и
внеурочную деятельность и реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном материале,
который является содержанием того или иного учебного предмета и заключается в
использовании коррекционно-образовательных технологий, методов и приёмов
обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении с целью исправления психофизических недостатков учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционноразвивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в
школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в
различных формах, в частности, коррекционно- развивающие занятия с психологом
(педагогом-психологом), учителем- дефектологом, учителем-логопедом и другими
квалифицированными специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной,
коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;

коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной
работе
предшествует
этап
комплексного
диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
105

Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе
которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребёнка.
4.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое
задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и даёт возможность испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтак- сической), связной
речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической струк- туры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
106

эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы в МОУ СОШ №1.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю образовательную
деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской общественностью и иными
общественными
организациями:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
консультативное; информационно-просветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с нарушениями
интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психологически безопасной
среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обучающихся требующих
оказания коррекционной помощи, учёта особенностей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат - особым образом организованная образовательная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с умственной
107

отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом консилиуме или
педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей
ребёнка, с непосредственным участием его родителей (за конных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.

Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы - один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов (педагогов, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов,
социальных педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения
образовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопро- сов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализа- цией обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, затрагивающий
все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель
сопровождения
–
создание
социально-психологических,
лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального развития,
коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления
здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отста- лостью
(интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач развития,
обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педаго- гов).
108

Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по следующим
направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная и
информационно-просветительская работа, социально-педаго- гическое сопровождение.
Направления и содержание комплексного психолого- педагогического сопровождения
обучающихся конкретизируется в планах ра- боты учителя-логопеда, педагогапсихолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника,
ежегодно утверждаемых директором образо- вательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
1.
В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической информации
от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции недостатков
в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с целью
дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2.
В рамках коррекционно-развивающего направления:
—
оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;
—
разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—
совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
—
развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
—
формирование учебной деятельности и ее компонентов;
—
формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
—
формирование навыков социального поведения учащихся.
3.
В рамках консультативного направления:
—
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с учащимися;
—
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
—
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
109

родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и раз- вития
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потреб- ностях
различных категорий детей;
—
оформление информационных стендов, размещение методических материалов на школьном сайте;
просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психолого- педагогической
компетентности.
2.3. Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с нарушением интеллекта
МОУ СОШ №1 – является обязательной частью АООП УО, определяющая содержание
организуемой деятельности школьников, направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств
личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996- р)
Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
110

рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и духовноцелостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных
ценностей, оказание или помощи в жизненном самоопределении, нравственном,
гражданском и профессиональном становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитательной
работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для эффективной их
реализации необходимы специальные технологии, методики воспитательного
воздействия.
Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать деятельность детей
к освоению и усвоению социально-культурных ценностей общества и развитию
механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и
социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них доступных для понимания знаний о
различных аспектах развития России и мира, что обеспечивает овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умтвенной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных
вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
111

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетен ции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы: Принципы
воспитательной работы, используемые в учреждении
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как предмета сов- местной
112

заботы;
-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих
взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции,
целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие
обучающихся. Структуру воспитательной среды Учреждения следует понимать, как
совокупность
предметно-пространственного,
поведенческого,
событийного
и
информационно-культурного окружения.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1)
усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3)
приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел). Конкретизация
общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие всем
уровням образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
113

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём- то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять ини- циативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, по- скольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
114

дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
115

9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
10)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личност- ного
развития детей.
11)
организовать работу по совершенствованию и укреплению системы профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений обучающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни, форми- рования
негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма, курение, наркомания, ПАВ
и другим видам зависимостей;
12)
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно13)
развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
14)
развивать взаимодействие между педагогическими работниками и последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе "Чита- тельский
клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники, социальные
партнеры, родители (законные представители);
15)
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффек- тивным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с нарушением интеллекта АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предпола- гает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич- ностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплек- сом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения ос- новной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индиви- дуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучаю- щегося,
социально значимые ценностные установки.

116

1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рам ках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует работу по
созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует
с
педагогическими
работниками
специалистами коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного образования,
работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
117

включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при
подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых
мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие, с одной стороны,
вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, его интересов и склонностей,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса на доступном ему уровне.
выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации;
развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие
внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
118

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
другими педагогическими работниками и специалистами, работающими с
обучающимися;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая проблема
преобразуется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса (группы); через
включение в тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса (группы):
регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на
формирование у них единства требований по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и развитие культуры конструктивного разрешение конфликтов между
педагогическими работниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутри- классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение других педагогических работников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся;
участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или их
законными представителями в рамках воспитательной работы:
регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
119

отношений между ними, администрацией образовательной организации и другими
педагогическими работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля;
организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого может
включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обучающихся,
объединенной в класс:
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает
обучающимся получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует
отметить, что особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью, а также индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют
на выбор учителем образовательных технологий и методик урока. Воспитательный
компонент проявляется, в первую очередь, не "набором" эффектных педагогических
техник, а постепенным и последовательным введением того или иного принятого
обучающимися и понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах обучающихся,
оказания им поддержки, педагогической чуткостью и профессионализмом;
введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира
(традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная компетенция", а также
"Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
120

явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи обучающихся друг
другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников,
педагогических
работников
дополнительного
образования
и
специалистов
коррекционно-развивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные
материалы, привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов
коррекционно-развивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно- научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей
родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные
мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной
гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений (коррекционноразвивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с основными направлениями
является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ГТМПК, ИПРА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
121

функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами, разви- тию
максимальной самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ре- бенку
способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, не- обходимых для
обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет сум- марно 10 часов в неделю
на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия
коррекционной направленности с учетом воз- растных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт
3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические тре- бования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обуча- ющихся и
молодежи", утвержденных постановлением Главного государствен- ного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистри- ровано в Министерстве
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, ре- гистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реали- зуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов,
студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая
деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания, развить социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах. Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников об- щими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познава- тельные
способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образователь- ной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим ра- ботникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и об- щения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучаю- щихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круг- лые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представле- ния о ходе учебно122

воспитательного процесса в образовательной организации; семейные консультации, на
которых родители (законные представители) могли бы получать рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и пе- дагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психолого-педагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мне- ниями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и прове- дении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направ- ленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспита- тельных усилий
педагогических работников и родителей (законных предста- вителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориен- тация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагно- стику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профес- сиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профес- сиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне- профессиональную
составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с ограни- ченными
возможностями здоровья профориентационная работа осуществляется поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальных представлений о труде, профессиях, допрофессиональных уме- ний,
навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных
и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к участию в
123

разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному труду, к
активной пробе сил.
При планировании профориентационных занятий педагоги используют разнообразные
формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, вы- ставки детского
творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а также на внеурочных
занятиях.
Реализация модуля профориентация проходит через цикл профориента- ционных бесед,
направленных на активизацию личного участия в формирова- нии своего будущего;
расширение знаний о мире профессий; обсуждение про- блемных вопросов, анализ
деятельности людей различных профессий. Обучаю- щиеся начальных классов получают
первоначальные представления о роли зна- ний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры которые
педагоги используют как на уроках, так во внеурочной деятель- ности. Играя, ребята
узнают о профессиональных качествах, о способностях вы- полнения того или иного
вида работы. Главная идея такой работы - это дать ученикам представление о различных
профессиях; обогатить знания детей о со- временных профессиях; развивать кругозор,
активизировать речь детей, расши- рить словарный запас; воспитать уважение к людям
различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также свя- занные с
профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового обуче- ния, проведение
мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда Мо- роза», проведение
праздников труда «Город мастеров», «Лучший по профессии», конкурсные программы с
включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число кружков
дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно школьники
участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности, выставках детских
рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая профес- сия», «Профессия моих
родителей». Проводятся знакомство с профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы, анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определённым вопросам
педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности развития ребенка,
влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о необходимости отработки с детьми в
домашних условиях практических и трудовых навыков, полученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
124

направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного образования таких
как «Мастерица»; «Волшебные нити»; «Трудовая бригада» , «Фото кружок» и др..
•
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов которая включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих родителей»,
«Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отношения к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
•
организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х классов
«Посвящение в профессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
•
организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые
игры, квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы лю- дей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для обучающихся города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум городского
хозяйства и предпринимательства, Нижегородский технологический техникум, где в
дальнейшем обучаются наши выпускники;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий;
•
участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального мастерства в рамках сотрудничества с учебными заведениями;
•
организация участия обучающихся во всероссийской акции «День открытых дверей» (экскурсии на предприятия города);
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рам- ках
курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей
125

детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится
продуктивно-трудовая
деятельность
обучающихся,
учителей,
родителей
и
представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность,
коллективизм, целеустремленность. Задача возрождения национальных традиций,
воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание
корней истории своего города Нижнего Новгорода – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Механизмами усиления воспитательного потенциала
выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы: На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие с портретами ветеранов
Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют не
только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучаю- щихся с
представителями КДН и ЗП, ПДН);
спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах;
досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
-общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализован- ные,
126

музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
-Акция «1945 – стены Рейхстага». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная акция,
во время которой школьники, их родители и педагоги украшают стены школы граффити,
рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами, посвященными своим
родственникам, воевавшим в Великой Отече- ственной войне. Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание школьниками
рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе, высаживание ее весной на
школьном дворе, уход за растениями летом и осенью, презентация этого проекта для
родителей и других школьников. Проект позволит детям узнать о растениях, хорошо
растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного поведения в
природе, трудолюбия, проявить заботу о растениях.
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
предметные недели (математики, русского языка, литературы, биологии, истории, географии; начальных классов);
торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники»;
«Посвящение в пятиклассники»;
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
127

•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
«Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это выставки фотогра- фий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из
«Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость,
проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к
работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них.
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей ра- боты.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспи- тывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолю- бие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку обучающиеся с ОВЗ младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно орга- низовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в дет- ско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образова- тельной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
128

или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой СОШ и классных
руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, полу- чить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
•
выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр, театр, на
предприятия, в СПО.
Модуль
среды"

"Организация

предметно-пространственной

и

здоровьесберегающей

Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды поможет
включить обучающихся с умственной отсталостью не только в освое- ние возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять
посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая среда
образовательной организации, при условии ее грамотной организации, отвечающей
необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
129

обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него
уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком образовательной организации. Воспитывающее и
коррекционно-развивающее влияние на обучающегося осуществляется через различные
виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной среды.
Компонент здоровьесбережения окружаю- щего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и ресурсов
образовательной организации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может слу- жить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потен- циал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся про- явить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длитель- ного общения
классного руководителя со своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вече- ров,
выставок, собраний и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образо- вательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, клю- чевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых собы- тий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
130

традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить максимально адресную
совместную воспитательную работу согласно родительским ожиданиям, запросам, а
также профессиональным интересам и возможностям конкретного педагогического
коллектива. Родительские сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие
обучающихся с умственной отсталостью, так и носить смешанный характер
(региональные отделения ВОРДИ), а также организовываться по принципу
принадлежности к образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников прово- дится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и
обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспи- танника.
Формы участия родителей или законных представителей школьников в управлении
образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг; эксперты качества образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родитель- ской
общественности посредством различных форм просвещения и консульти- рования.
Работа с родителями или законными представителями школьников осу- ществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости. На
индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкрет- ного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
131

•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c целью
координации совместных усилий педагогов и родителей по различным вопросам.
Диагностические методы работы с родителями или законными предствителями,
служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа,
тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о
семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся.

132

III.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

Учебный план является неотъемлемой частью Образовательной программы. Учебный план МОУ
СОШ №1 разрабатывается ежегожно и является приложенем Образовательной программы. В течении
учебного года могут вноситься изменения в связи с новыми нормативно-правовыми документами.
Приложение 1.

3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении
календарного учебного графика учитываются четвертная и полугодовая организация
учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п.10, ст.2).
Календарнвй учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательного процесса. Календарный учебный
шрафик МОУ СОШ №1 разрабатывается ежегодно и является Приложением
образовательной программы. Приложение 2.
3.3 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (
интеллектуальными нарушениями)
Требования к кадровым условиям
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
В штат специалистов МАОУ «Кондратовская средняя школа»» входят учителя
начальных классов, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учительдефектолог, медицинский работник.
Учителя, реализующие адаптированную основную общеобразовательную программу с
нарушением интеллекта, имеют высшее профессиональное образование по направлению
«Педагогическое образование».
Педагог-психолог, принимающий участие в реализации АООП имеет высшее
профессиональное
образование
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование».
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
133

кадрового потенциала МАОУ «Кондратовская средняя школа»» является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года очно, посредством электронного
обучения, с применением дистанционных образовательных
технологий в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на осуществление образовательной деятельности по дополнительным
профессиональным образовательным программам.
Формами повышения квалификации являются:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
в магистратуре, на курсах повышения квалификации;
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации адаптированной основной образовательной
программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1)
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования,включая внеурочную деятельность;
2)
обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4)
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП осуществляется в объеме
3)

134

определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав
Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.
Требования к материально-техническим условиям
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы Состояние материально-технической базы и
содержание здания школы соответствует целям и задачам образовательного учреждения,
санитарным нормам и пожарной безопасности. Здание школы расположено на
благоустроенном участке. Ведется видеонаблюдение. По всему периметру здания школы
установлены пластиковые окна. Здание подключено к инженерным сетям - холодному и
горячему водоснабжению, канализации, отоплению. Особое внимание в школе уделяется
насыщению образовательного процесса современным компьютерным оборудованием, а
также освоению и использованию ИКТ. В школе созданы все необходимые материальнотехнические условия для осуществления учебно-воспитательного процесса. Школа имеет
необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин.
Обучающиеся 1 – 11 классов обучаются в учебных помещениях, закрепленных за
классом. Имеются 2 кабинета технологии, кабинет информатики, кабинет музыки,
спортзал. Так же в школе имеются: актовый зал, библиотека, библиотечноинформационный центр, 1 кабинет психолога, 1 кабинет логопеда, кабинет социального
педагога, медицинский кабинет. Школа имеет выход в интернет, электронную почту,
собственный сайт в сети Интернет. Доступ к сети интернет обеспечивается оператором
связи филиал «Урал» ОАО «Ростелеком». Качество доступа к Интернет (качество связи)
позволяет школе принимать участие в дистанционных мероприятиях, работать с
электронными программами. Для блокирования ресурсов, не имеющих отношения к
образовательным, используются средства контентной фильтрации. Организация питания
обучающихся контролируется школой. Услугами горячего питания пользуется 100%
детей. Обучающиеся по адаптированным программам и из многодетных
малообеспеченных семей обеспечиваются бесплатным питанием. Учебные кабинеты
оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами,
учебно-вспомогательными материалами и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей АООП. В учебной и внеурочной
135

деятельности используются традиционные и современные технические средства
обучения, оргтехника. Кабинеты обеспечены автоматизированными рабочими местами
педагога. АРМ педагога включает мобильный компьютер (ноутбук) с программным
обеспечением для работы с документами, почтой и интерактивное оборудование
(мультимедийный проектор, документ-камера, колонки, наушники и пр.). Компьютеры
установлены не только в учебных кабинетах, но и в библиотеке, в административных
кабинетах, актовом зале. В школе имеется в наличии полный комплект учебнометодической литературы. Все учебники входят в рекомендованный Министерством
образования и науки перечень учебников для образовательных организаций.

136