Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
городского округа Богданович

ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета
МОУ СОШ №1
протокол № ___ от ___________2018

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ №1
_______________Дягилева М.В.
Приказ № ___от _________2018

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой
психического развития
(вариант 7.1, вариант 7.2)

Богданович, 2018
1

СОДЕРЖАНИЕ
I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………...............…с.4
II.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)…………………………………………………..…...............с.7
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..............…с.7
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………...................с.7
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования………..………............................................с.13
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной
образовательной программы начального общего образования ……........с.22
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………...............с.65
2.2.1. Рабочие программы………………………………………............…..с.65
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий…....с.65
2.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с задержкой психического развития…………………………..…...............с.75
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни….……………………........................................с.122
2.2.5.
Направление
и
содержание
программы
коррекционной
работы……………………………………………..……………...............…с.140
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………с. 154
2.3.1. Учебный план…………………………………………………............с.154
2.3.2. Система условий реализации
адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития……………………..……........................................с.161
III.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)……………………………………..…………............…..с.171
3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………….............с.171
3.1.1. Пояснительная записка……………………………….................…..с.171
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной образовательной программы
начального общего образования…………...................................................с.177
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов адаптированной образовательной
программы начального общего образования …………………….......… с.186

2

3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………….…… .с.192
3.2.1. Рабочие программы…………………………………................…..с.192
3.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития………....................с.192
3.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с задержкой психического развития……………………………....…….с.202
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни………………………..................................…с.249
3.2.5. Программа коррекционной работы…………………… ................с.267
3.2.6. Программа внеурочной деятельности…………………….............с.281
4.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………............ .с.296
4.3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования ……………………………....................с.296
4.3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования……......с.299

3

I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП
НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учётом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развитии и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП
НОО обучающихся с ЗПР.
Структура
адаптированной
образовательной
программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АОП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты АОП НОО обучающихся с ЗПР МОУ СОШ №1 го
Богданович (далее школа), а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития;

программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;

программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с задержкой психического развития;

программу формирования экологической культуры, здорового и
4

безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АОП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- систему специальных условий реализации АОП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в
школе созданы два варианта АОП НОО обучающихся с ЗПР – варианты 7.1 и
7.2. Каждый вариант АОП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям её реализации, обеспечивающее удовлетворение как общих, так и
особых
образовательных потребностей разных групп ли отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития.
Определение одного из вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам го
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учётом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В основу разработки и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АОП
НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АОП НОО;
• условиям реализации АОП НОО;
• результатам освоения АОП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
5

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

6

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
Организацией АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
7

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития представлены в разделе 1.
Общие положения.
Общая характеристика адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования (далее АОП НОО) Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №1 (далее – МОУ СОШ
№1) является документом, определяющим организационно-управленческие
и содержательно-деятельностные составляющие образовательного процесса
на начальном этапе общего образования. АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ЗПР) разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП
НОО.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
МОУ СОШ №1 составлена на основе примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей с ЗПР
8

(вариант 7.1).
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
АОП НОО определяет содержание и организацию образовательного
процесса при получении начального общего образования и направлена на:
 формирование общей культуры обучающихся с задержкой
психического развития,
 их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
 на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с
задержкой
психического
развития
в
учебной
деятельности,
обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование,
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой
психического развития.
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АОП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий2.
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
10

этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ3, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
 получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;

3Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

11

потребностями»

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

12

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
2. 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых
личностно-ориентированных
целей
образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
13

4

основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными
словами,
система
планируемых
результатов
даёт
представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
При освоении ООП НОО обучающиеся достигнут следующих
результатов:
в сфере личностных результатов: готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности; сформированность основ гражданской идентичности;
в сфере метапредметных результатов: освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевым компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
в сфере предметных результатов: освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
14

многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствами других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результатов;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;

15

7)
активное использование речевых средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам; установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вест диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование
начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
16

предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС,
образовательным процессом, организационно-педагогическими условиями и
системой оценки результатов освоения Основной образовательной
программы; являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов и т.д.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
-определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
-определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,
а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
-выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой
учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения
данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы
образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
17

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
Иными
словами,
в
эту
группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки (например,
портфеля достижений, таки по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
18

форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются
курсивом.
Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста
численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
19

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
дополняются результатами освоении программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
20

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
21

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Планируемые результаты и содержание
предметной области «Русский язык и литературное чтение» на уровне
начального общего образования
1.2.2. Русский язык.
Предметные результаты изучения курса русского языка на уровне
начального общего образования предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка и родного языка
22

обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
23

учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
РАЗДЕЛ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
РАЗДЕЛ «ОРФОЭПИЯ»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
РАЗДЕЛ «СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)»
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
24

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных —
род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС»
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
25

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом
ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
• анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Предметные результаты обучения предполагают:
26

1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры,
средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в средней
27

школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного,
познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
28

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
29

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
– осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
30

– находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне
начального общего образования
1.2.4. Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
31

2) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения
к
правильной
устной
и
письменной
родной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной
и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных
этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование
потребности
в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Планируемые результаты и содержание предметной области
32

«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
1.2.6. Иностранный язык (английский)
Предметные результаты обучения предполагают:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных
событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение
своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
33

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителя ми языка с учётом
ограниченных
речевых
возможностей
и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет
получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных
отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
34

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
35

– корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
36

Планируемые результаты и содержание предметной области
«Математика и информатика» на уровне начального общего
образования
1.2.7. Математика и информатика
Результаты обучения предполагают:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных
и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
-получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
37

с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
38

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
39

Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования
1.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления
к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
40

Планируемые результаты по учебному модулю «Основы светской
этики»
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики
в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской
светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений
и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.9. Окружающий мир
Предметные результаты обучения предполагают:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
41

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения
к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
42

экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
–использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
43

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО.
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
44

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство
Предметные результаты обучения предполагают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
45

другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе
о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
46

Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи
искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в
доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
47

•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11.
Музыка
Результаты обучения предполагают:
48

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
49

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
50

смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной
и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
51

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот
в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
52

драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
1.2.12. Технология.
Результаты обучения предполагают:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.
В результате изучения курса технологии, обучающиеся на ступени
начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
53

Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска
и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные
народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
- анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
54

практическую работу, осуществлять корректировку хода практической
работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
-организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы,
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке
и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
55

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в
ресурсе
компьютера,
для
решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
- создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса
компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится
с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.13.
Физическая культура.
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
Результаты обучения предполагают:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
56

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья;
• планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
57

• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
•
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по • развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) МОУ СОШ №1 представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
58

обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
Система оценки включает процедуры внутренней (оценка,
осуществляемая самой образовательной организацией – обучающимися,
педагогами, администрацией) и внешней (оценка, осуществляемая внешними
по отношению к МОУ СОШ №1 службами) оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую тематическую диагностику,
- портфолио,
- внутренний мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
59

рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовы учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Итоговая оценка результатов освоения ООП НОО определяется по
результатам
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой. Промежуточная аттестация
проводится по итогам года.
Промежуточная аттестация включает в себя:
- оценку динамики формирования предметных, метапредметных и
личностных результатов образования;
- оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и
личностных результатов образования.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов
образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
60

Предметом текущего (формирующего) оценивания (текущие
административные контрольные работы по предметам) является
операциональный состав предметных способов действия и ключевых
компетентностей, возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного
года является уровень освоения обучающимися культурных предметных
способов и средств действия, а также ключевых компетентностей.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся
каждым учителем-предметником, психологом и фиксируется в классных
журналов, на бумажных и электронных носителях.
Целостность восприятия системы оценки достижения планируемых
результатов представлена в следующей схеме:

Система оценки достижения планируемых результатов в МОУ СОШ
№1 ориентирована на:
- стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- повышение качества изучения и усвоения материала;
- мотивацию обучающихся к системной работе в процессе получения
знаний и усвоения учебного материала на протяжении всего учебного года;
- повышение объективности итоговой отметки учащегося.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
61

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;
62


возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
63

ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР
в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех
участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
64

свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию
и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Рабочие программы
Данный раздел представлен в Приложении 1 к адаптированной
образовательной программе.
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АОП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
65

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АОП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
66

— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
учащихся, реализуется в рамках ценностно-личностного, познавательного
развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организация форм учебного сотрудничества и
решение важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы
организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания
и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника
является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности
всех психических проектов. В результате обучения центральными
новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются:
словесно-логическое
мышление; произвольная
смысловая память;
произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учётом цели
и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение,
классификации и др.), а также организационные, рефлексивные умения,
способность к реализации внутреннего плана действий.
Связь универсальных учебных действий с содержание учебных
предметов, УМК « Школа России»
67

Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определённых знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнёра и строить
своё речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных ученых действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственно
смысло
нравственно
самоопределение этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование. прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
общеучебные
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
речи
в произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способ решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
нравственных
проблем. группировка,
причинносамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
68

информации, участие в продуктивном
монологические высказывания разного типа.

диалоге;

самовыражение:

Иностранный язык – наряду с русским языком и литературным чтением
входит в число предметов филологического
цикла и формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения. В области развития общепознавательных
действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения
и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
69

соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования
универсальных
учебных
действий
обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
•
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных
действий;
•
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации
совместно-продуктивной
деятельности;
70

• развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных
универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности
принять
на
себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура»
как
учебный
предмет
способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать,
контролировать
и
оценивать
свои
действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
определяется
следующими
утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную
деятельность.
71

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастнопсихологических
особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью является то, что основой всех учебных
предметов
выступают
понятия
«культура»,
«общение»,
«познание»,
«творчество».
Характеристики
универсальных
учебных
действий
младших
школьников.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе у выпускников должны быть сформированы универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Функции
универсальных
учебных
действий
включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать
процесс
и
результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование
компетенций
в
любой
предметной
области.
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют
четыре блока:
1.Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. В учебной деятельности выделяют три
вида личностных действий:
72

личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между
результатом
учения
и
тем,
что
побуждает
деятельность;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные универсальные действия обеспечивают организацию
учащимся
своей
учебной
деятельности.
К
ним
относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические,
действия
постановки
и
решения
проблем,
знаковосимволические.
1.Общеучебные
универсальные
действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
-структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
73

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
2. Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, не
существенных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей,
-построение логической цепи рассуждений,
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
3.Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. Знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
преобразование
модели
с
целью
выявления
общих
законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К
коммуникативным
действиям
относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения
и
его
реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
действий
партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
74

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного
языка.
Таким образом, в сфере личностных универсальных учебных действий
формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
2.2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития опирается на систему духовно- нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как:
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство,
вера в добро, стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей, и своим Отечеством.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
75

формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
76

становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров, определяются в логике
требований к личностным результатам общего начального образования
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Педагогический аспект проблемы воспитания состоит в том, чтобы
широкий спектр базовых ценностей стал предметом осознания и
переживания как особых потребностей личности, объективные ценности
стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами
личности, ее ценностными ориентациями. Для этого необходимо обеспечить
77

включение ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней на основе
созидательной деятельности.
Направления духовно – нравственного развития, воспитания и
ценностные основы
Основные
Ценностные основы
направления
любовь к России, своему народу, своему краю;
Гражданскослужение Отечеству; правовое государство;
патриотическое
гражданское общество; закон и правопорядок;
воспитание
свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества
Нравственное
и духовный мир человека, нравственный выбор;
духовное воспитание жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская)
этика.
уважение к труду, человеку труда; творчество и
Воспитание
созидание; стремление к познанию и истине;
положительного
и
настойчивость;
отношения к труду и целеустремлённость
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
творчеству
ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в
профессии
образование,
истина,
интеллект,
наука,
Интеллектуальное
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
воспитание
развитие личности, знание, общество знаний
Здоровьесберегающее здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие
воспитание
технологии, физическая культура и спорт
Социокультурное и миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство,
межкультурное
сотрудничество,
медиакультурное
культурное обогащение личности, духовная и
воспитание
культурная
консолидация
общества;
поликультурный мир
гармония;
эстетическое
развитие,
Культуротворческое красота;
и
эстетическое самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие
воспитание
способности, диалог культур и цивилизаций
Правовое воспитание правовая культура, права и обязанности человека,
78

и
культура свобода личности, демократия, электоральная
культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасности
безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и техногенной
среде
Воспитание семейных семья, семейные традиции, культура семейной
жизни, этика и психология семейных отношений,
ценностей
любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших
русский язык, языки народов России, культура
Формирование
общения,
межличностная
и
межкультурная
коммуникативной
коммуникация, ответственное отношение к слову
культуры
как к поступку, продуктивное и безопасное
общение
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
Экологическое
бережное освоение природных ресурсов региона,
воспитание
страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
2.3.3. Основное содержание, планируемые результаты, виды
деятельности и формы работы с обучающимися при реализации
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник ОО, родители (законные
представители) разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
‒ в содержании и построении уроков;
‒ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
‒ в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
‒ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
‒ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
79

‒ в личном примере обучающегося.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников
воспитания:
семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Основное содержание и планируемые результаты при реализации
программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации.
Основное содержание
Планируемые результаты
Гражданско-патриотическое воспитание
-ценностные представления о любви к
– ценностное отношение к России,
народу,
своему
краю,
России, народам Российской Федерации, к своему
своей малой родине;
отечественному культурно-историческому
-первоначальные
нравственные наследию, государственной символике,
представления о долге, чести и достоинстве законам Российской Федерации, русскому
в контексте отношения к Отечеству, к и родному языку, народным традициям,
согражданам,
к
семье,
школе, старшему поколению;
одноклассникам;
–
элементарные
представления
о
-элементарные
представления
о государственном устройстве и социальной
политическом устройстве Российского структуре российского общества, наиболее
государства, его институтах, их роли в значимых страницах истории страны, об
жизни общества, важнейших законах этнических традициях и культурном
государства;
достоянии своего края, о примерах
-представления о символах государства – исполнения
гражданского
и
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе патриотического долга;
субъекта
– первоначальный опыт ролевого
Российской
Федерации,
в
котором взаимодействия
и
реализации
находится образовательная организация;
гражданской, патриотической позиции;
-интерес к государственным праздникам и
– первоначальный опыт межкультурной
важнейшим событиям в жизни России, коммуникации с детьми и взрослыми –
субъекта Российской Федерации, края представителями разных народов России;
(населенного пункта), в котором находится – уважительное отношение к воинскому
образовательная организация;
прошлому и настоящему нашей страны,
-уважительное отношение к русскому уважение к защитникам Родины.
языку как
государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и культуре
-первоначальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
-первоначальные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших
событиях истории России и ее народов;
-уважительное отношение к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
80

Нравственное и духовное воспитание
‒первоначальные
представления
о
–
начальные
представления
о
морали, об основных понятиях этики (добро традиционных для российского общества
и зло, истина и ложь, смысл и ценность моральных
нормах
и
правилах
жизни,
справедливость,
милосердие, нравственного поведения, в том числе об
нравственный выбор, достоинство, любовь этических нормах взаимоотношений в
и др.);
семье, между поколениями, этносами,
‒первоначальные
представления
о носителями
разных
убеждений,
значении
представителями различных социальных
религиозной культуры в жизни человека и групп;
общества, связи религиозных культур
–
нравственно-этический
опыт
народов
взаимодействия
со
сверстниками,
России и российской гражданской старшими и младшими детьми, взрослыми
(светской)
в
соответствии
с
традиционными
этики, свободе совести и вероисповедания, нравственными
нормами;
роли традиционных религий в развитии –
уважительное
отношение
к
Российского государства, в истории и традиционным религиям народов России;
культуре
– неравнодушие к жизненным проблемам
нашей страны;
других людей, сочувствие к человеку,
‒первоначальные
представления
о находящемуся в трудной ситуации;
духовных ценностях народов России;
– способность эмоционально реагировать
‒уважительное отношение к традициям, на негативные проявления в детском
культуре и языку своего народа и других обществе
и
обществе
в
целом,
народов России;
анализировать
‒знание и выполнение правил поведения в нравственную сторону своих поступков и
образовательной организации, дома, на поступков других людей;
улице,
– уважительное отношение к родителям
в населенном пункте, в общественных (законным представителям), к старшим,
местах, на природе;
заботливое отношение к младшим;
‒уважительное отношение к старшим, – знание традиций своей семьи и
доброжелательное
отношение
к образовательной организации, бережное
сверстникам
и отношение к ним
младшим;
‒установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на взаимопомощи
и
взаимной поддержке;
‒бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
‒стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его;
‒отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
81

‒первоначальные
представления
о
– ценностное отношение к труду и
нравственных основах учебы, ведущей роли творчеству, человеку труда, трудовым
образования, труда и значении творчества в достижениям России и человечества,
трудолюбие;
жизни человека и общества;
‒уважение к труду и творчеству старших
– ценностное и творческое отношение к
и сверстников;
учебному труду, понимание важности
‒элементарные
представления
об образования для жизни человека;
основных профессиях;
–
элементарные
представления
о
‒ценностное отношение к учебе как виду различных профессиях;
творческой деятельности;
– первоначальные навыки трудового,
‒элементарные
представления
о творческого
сотрудничества
со
современной экономике;
сверстниками,
старшими
детьми
и
‒первоначальные навыки коллективной взрослыми;
работы, в том числе при разработке и
– осознание приоритета нравственных
реализации учебных и учебно-трудовых основ труда, творчества, создания нового;
проектов;
– первоначальный опыт участия в
‒умение
проявлять различных видах общественно полезной и
личностно-значимой деятельности;
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
– потребности и начальные умения
выполнении учебных и учебно-трудовых выражать себя в различных доступных и
заданий;
наиболее привлекательных для ребенка
‒умение соблюдать порядок на рабочем видах творческой деятельности;
месте;
– осознание важности самореализации в
‒бережное отношение к результатам своего социальном творчестве, познавательной и
труда, труда других людей, к школьному практической, общественно полезной
имуществу, учебникам, личным вещам;
деятельности;
‒отрицательное отношение к лени и – умения и навыки самообслуживания в
небрежности
в
труде
и
учебе, школе и дома
небережливому отношению к результатам
труда людей
Интеллектуальное воспитание
–первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о роли
возможностях
интеллектуальной знаний, интеллектуального труда и
деятельности, о ее значении для развития творчества в жизни человека и общества,
личности и общества;
возможностях
интеллектуальной
–представление об образовании и деятельности и направлениях развития
самообразовании как общечеловеческой личности;
ценности,
необходимом
качестве
–
элементарные
навыки
учебно
современного
человека,
условии исследовательской работы;
достижении
–
первоначальные
навыки
личного успеха в жизни;
сотрудничества, ролевого взаимодействия
–элементарные представления о роли со сверстниками, старшими детьми,
знаний, науки в развитии современного взрослыми в творческой интеллектуальной
производства, в жизни человека и общества, деятельности;
– элементарные представления об этике
об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи интеллектуальной деятельности.
науки и производства;
–первоначальные
представления
о
содержании, ценности и безопасности
информационного
современного
пространства;
–интерес к познанию нового;
82

–уважение интеллектуального труда,
людям науки, представителям творческих
профессий;
–элементарные навыки работы с научной
информацией;
–первоначальный опыт организации и
реализации
учебно-исследовательских
проектов;
–первоначальные
представления
об
ответственности
за
использование
результатовнаучных открытий
Здоровьесберегающее воспитание
–
первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, здоровье человека как абсолютной
его значения для полноценной человеческой ценности, о физическом, духовном и
жизни, о физическом, духовном и нравственном нравственном здоровье, о неразрывной
здоровье;
связи здоровья человека с его образом
– формирование начальных представлений о жизни;
культуре здорового образа жизни;
– элементарный опыт пропаганды
–
базовые
навыки
сохранения здорового образа жизни;
собственного
здоровья,
использования
– элементарный опыт организации
здоровьесберегающих технологий в процессе здорового образа жизни;
обучения и во внеурочное время;
– представление о возможном
–
первоначальные
представления
о негативном влиянии компьютерных
ценности занятий физической культурой и игр, телевидения, рекламы на здоровье
спортом,
понимание
влияния
этой человека;
деятельности на развитие личности человека,
– представление о негативном
на процесс обучения и взрослой жизни;
влиянии
–
отрицательное
отношение
к психоактивных веществ, алкоголя,
употреблению психоактивных веществ, к табакокурения на здоровье человека;
курению и алкоголю, избытку компьютерных
– регулярные занятия физической
игр и интернета;
культурой и спортом и осознанное к
–понимание
опасности,
негативных ним отношение.
последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических
веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей
Социокультурное и медиакультурное воспитание
–первоначальное
понимание
значений
– первоначальное представление о
понятий
«миролюбие»,
«гражданское значении
понятий
«миролюбие»,
согласие»,
«социальное
партнерство», «гражданское согласие», «социальное
важности этих явлений для жизни и развития партнерство»;
человека, сохранения мира в семье, обществе,
–
элементарный
опыт,
государстве;
межкультурного, межнационального,
–первоначальное
понимание
значений межконфессионального
понятий
«социальная
агрессия», сотрудничества,
диалогического
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм», общения;
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование
– первичный опыт социального
негативного отношения к этим явлениям, партнерства и диалога поколений;
элементарные
знания
о
возможностях
– первичный опыт добровольческой
83

противостояния им;
–первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
–первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога;
–первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения

деятельности,
направленной
на
решение
конкретной социальной проблемы
класса,
школы,
прилегающей
к
школе
территории;
- первичные навыки использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для организации межкультурного
сотрудничества

Культуротворческое и эстетическое воспитание
–первоначальные
представления
об
– умения видеть красоту в
эстетических идеалах и ценностях;
окружающем мире;
–первоначальные навыки культуроосвоения и
– первоначальные умения видеть
культуросозидания,
направленные
на красоту в поведении, поступках
приобщение к достижениям общечеловеческой людей;
и национальной культуры;
– элементарные представления об
–проявление и развитие индивидуальных эстетических
и
художественных
творческих способностей;
ценностях отечественной культуры;
–способность формулировать собственные
–
первоначальный
опыт
эстетические предпочтения;
эмоционального
–представления о душевной и физической постижения народного творчества,
красоте человека;
этнокультурных традиций, фольклора
–формирование эстетических идеалов, чувства народов России;
прекрасного; умение видеть красоту природы,
– первоначальный опыт эстетических
труда и творчества;
переживаний,
наблюдений
–начальные представления об искусстве эстетических
народов России;
объектов в природе и социуме,
–интерес к чтению, произведениям искусства, эстетического
отношения
к
детским спектаклям, концертам, выставкам, окружающему миру и самому себе;
музыке;
–
первоначальный
опыт
–интерес
к
занятиям
художественным самореализации в различных видах
творчеством;
творческой
деятельности,
–стремление к опрятному внешнему виду;
формирование потребности и умения
–отрицательное отношение к некрасивым выражать себя в доступных видах
поступкам и неряшливости
творчества;
– понимание важности реализации
эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательной организации и семьи,
в быту, в стиле одежды
Правовое воспитание и культура безопасности
–элементарные представления об институтах
– первоначальные представления о
гражданского общества, о возможностях правах,
свободах и обязанностях
участия граждан в общественном управлении;
человека;
–первоначальные представления о правах,
– первоначальные умения отвечать
свободах и обязанностях человека;
за
свои
поступки,
достигать
–элементарные
представления
о общественного согласия по вопросам
верховенстве закона и потребности в школьной жизни;
правопорядке,
–
элементарный
опыт
84

общественном согласии;
ответственного
–интерес
к
общественным
явлениям, социального поведения, реализации
понимание активной роли человека в обществе; прав
–стремление активно участвовать в делах школьника;
класса, школы, семьи, своего села, города;
–
первоначальный
опыт
общественного
–умение отвечать за свои поступки;
–негативное отношение к нарушениям школьного самоуправления;
порядка в классе, дома, на улице, к
– элементарные представления об
невыполнению
информационной безопасности, о
человеком своих обязанностей;
девиантном
и
делинквентном
–знание правил безопасного поведения в поведении, о влиянии на безопасность
школе, быту, на отдыхе, городской среде, детей
отдельных
молодежных
понимание необходимости их выполнения;
субкультур;
–первоначальные
представления
об
– первоначальные представления о
информационной безопасности;
правилах безопасного поведения в
–представления о возможном негативном школе, семье, на улице, общественных
влиянии
на
морально-психологическое местах.
состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов,
телевизионных
передач,
рекламы;
–элементарные представления о девиантном
и делинквентном поведении
Воспитание семейных ценностей
– первоначальные представления о семье как
– элементарные представления о
социальном институте, о роли семьи в жизни семье как социальном институте, о
человека и общества;
роли семьи в жизни человека;
– знание правил поведение в семье,
– первоначальные представления о
понимание необходимости их выполнения;
семейных
ценностях,
традициях,
– представление о семейных ролях, правах и культуре семейной жизни, этике и
обязанностях членов семьи;
психологии семейных отношений,
– знание истории, ценностей и традиций нравственных взаимоотношениях в
своей семьи;
семье;
– уважительное, заботливое отношение к
– опыт позитивного взаимодействия
родителям
(законным
представителям), в семье в рамках школьно-семейных
прародителям, сестрам и братьям;
программ и проектов.
– элементарные представления об этике и
психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры
–первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о
значении
значении общения для жизни человека,
общения для жизни человека, развития развития личности, успешной учебы;
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного,
–первоначальные
знания
правил бесконфликтного, безопасного общения
эффективного, бесконфликтного, безопасного в
общения в классе, школе, семье, со классе, школе, семье, со сверстниками,
сверстниками, старшими и младшими;
старшими;
–понимание значимости ответственного
– элементарные основы риторической
отношения к слову как к поступку, действию; компетентности;
–первоначальные знания о безопасном
– элементарный опыт участия в
общении в Интернете;
развитии школьных средств массовой
85

–ценностные представления о родном
языке;
–первоначальные
представления
об
истории
родного языка, его особенностях и месте в
мире;
–элементарные
представления
о
современных технологиях коммуникации;
–элементарные навыки межкультурной
коммуникации

информации;
– первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о
современных
технологиях
коммуникации;
– первоначальные представления о
ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
–
элементарные
навыки
межкультурной коммуникации
Экологическое воспитание
–развитие интереса к природе, природным
– ценностное отношение к природе;
явлениям и формам жизни, понимание активной
– элементарные представления об
роли человека в природе;
экокультурных
ценностях,
о
–ценностное отношение к природе и всем законодательстве в области защиты
формам жизни;
окружающей среды;
–элементарный опыт природоохранительной
–
первоначальный
опыт
эстетического,
деятельности;
–бережное отношение к растениям и эмоционально-нравственного
животным;
отношения к природе;
–понимание взаимосвязи здоровья человека и
– элементарные знания о традициях
экологической культуры;
нравственно-этического отношения к
–первоначальные
навыки
определения природе в культуре народов России,
экологического компонента в проектной и нормах экологической этики;
учебно-исследовательской
деятельности,
– первоначальный опыт участия в
других формах образовательной деятельности;
природоохранной
деятельности
в
–элементарные знания законодательства в школе, на пришкольном участке, по
области защиты окружающей среды
месту жительства

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоциональноценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов –
тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
86

духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
87

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т.д.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей (законных
представителей));
тестирование,
опросы
(анонимные анкеты), психолого–педагогическое наблюдение позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; самооценочные
суждения обучающихся.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога (педагога - психолога) в тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Основное содержание деятельности,
Мероприятия в МОУ СОШ №1

виды и формы
Гражданско-патриотическое воспитание
- получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
Конституции Российской Федерации, знакомятся –
проектная деятельность (социальные
с государственной символикой – Гербом, проекты, проекты, направленные на
Флагом Российской Федерации, гербом и изучение истории своей семьи и др.);
флагом субъекта Российской Федерации, в –
музейные уроки; экскурсии в
котором
находится
образовательная городские музеи;
организация (на плакатах, картинах, в процессе –
участие в патриотических акциях;
бесед, чтения книг, изучения основных и –
общешкольные
концерты,
вариативных учебных дисциплин);
праздничные
линейки,
посвященные
- знакомятся с героическими страницами различным датам, праздникам («День
истории России, жизнью замечательных людей, знаний», «День учителя», День Победы в
явивших примеры гражданского служения, Великой Отечественной войне);
исполнения
патриотического
долга,
с –
организация встреч и бесед с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, выпускниками школы, явивших собой
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий достойные примеры гражданственности и
88

по историческим и памятным местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического
содержания,
изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России
(в процессе бесед,
сюжетно­ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военно­патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжено­ролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
получают
первоначальный
опыт
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов
России, знакомятся с особенностями их культур
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных
программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;

патриотизма;
–
посещение городского кинотеатра
«Совкино»
(просмотр
кинофильмов
гражданского и историко­ патриотического
содержания);
–
конкурсы чтецов; литературные
гостиные;
поэтические
марафоны;
Открытый урок Чтения;
–
единые уроки гражданственности
(День Конституции);
–
Международный
день
толерантности.
–
Фестиваль народов Урала «Мы
вместе»
–
Уроки
мужества
«Помним,
гордимся!» (встречи-беседы с участниками
ВОВ, ветеранами локальных войн);
–
акция «Бессмертный полк»;
–
День правовой помощи детям
(встречи
с
сотрудниками
правоохранительных органов, МЧС и др.);
–
классные
часы,
посвященные
государственным
праздникам
(День
народного единства, День героев Отечества,
День космонавтики и др.),
–
спортивные состязания «А ну-ка,
парни!»

89

- принимают посильное участие в программах
и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны;
- участвуют в проектах, направленных на
изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края,
страны
Нравственное и духовное воспитание
- получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
базовых ценностях отечественной культуры, –
проектная
деятельность
традиционных моральных нормах российских (социальные и нравственные проекты);
народов (в процессе изучения учебных –
музейные
уроки;
часы
инвариантных и вариативных предметов, нравственности; библиотечные часы;
бесед, экскурсий, заочных путешествий, –
игровые
программы,
участия в творческой деятельности, такой, ориентированные
приобретать
опыт
как
театральные
постановки, ролевого нравственного взаимодействия;
единый урок толерантности «Мы
литературно­музыкальные
композиции, –
художественные
выставки
и других разные – в этом наше богатство, мы вместе
мероприятий, отражающих культурные и – в этом наше счастье»
–
посещение городского кинотеатра
духовные традиции народов России);
(просмотр
кинофильмов
-участвуют в проведении уроков этики, «Совкино»
внеурочных мероприятий, направленных на актуальной направленности);
конкурсы чтецов; литературные
формирование
представлений
о
нормах –
морально­нравственного поведения, игровых гостиные; поэтические марафоны;
Открытый урок Чтения;
программах,
позволяющих
школьникам –
участие
в
социально-значимых
приобретать опыт ролевого нравственного –
акциях: «Милосердие», «Помоги ветерану»,
взаимодействия;
детям
с
ограниченными
- знакомятся с основными правилами «Помогаем
поведения в школе, общественных местах (в возможностями в здоровье».
Уроки
мужества
«Помним,
процессе бесед, классных часов, просмотра –
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в гордимся!» (встречи-беседы с участниками
педагогически
организованной
ситуации ВОВ, ветеранами локальных войн);
–
акция «Бессмертный полк»;
поступков, поведения разных людей);
организация выставок творческих
усваивают
первоначальный
опыт –
нравственных взаимоотношений в коллективе семейных работ;
Открытые уроки для мам и бабушек,
класса и образовательной организации – –
овладевают навыками вежливого, приветливого, тематические классные часы в День матери;
мероприятия
в
рамках
Дня
внимательного отношения к сверстникам, –
старшим и младшим детям, взрослым, пожилого человека, Дня волонтера, 8 марта.
обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют
в
коллективных
играх,
приобретают
опыта
совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, в заботе о животных,
других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
-получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
роли труда и значении творчества в жизни –
проектная деятельность;
предметные олимпиады;
человека и общества в процессе изучения –
90

–
музейные
уроки;
библиотечные
часы;
–
кружок «Робототехника»;
–
олимпиады,
–
фестиваль Парад профессий;
–
интеллектуально-личностные
марафоны «Твои возможности»;
–
школьный конкурс «Ученик года»;
–
оформление школы к новогодним
праздникам и Дню Победы, оформление
стендов др.

учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
-получают элементарные представления о
современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе
изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
-знакомятся с различными видами труда,
профессиями
(в
ходе
экскурсий
на
производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
-знакомятся с профессиями своих родителей
(законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
-получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно­ролевых
экономических
игр,
посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров,
организации
детских
фирм
и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
-приобретают
опыт
уважительного
и
творческого отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);
-осваивают навыки творческого применения
знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
-приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности
на
базе
образовательной
организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных
мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и
91

творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
-приобретают
умения
и
навыки
самообслуживания в школе и дома;
-участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание
-получают первоначальные представления о –
Учебная деятельность.
роли знаний, интеллектуального труда и –
Предметные олимпиады.
творчества в жизни человека и общества в –
Конкурсы различных уровней.
процессе изучения учебных дисциплин и –
Участие
в
городских
проведения внеурочных мероприятий;
интеллетуально-познавательных играх»
-получают элементарные представления о –
Реализация программ внеурочной
возможностях интеллектуальной деятельности и деятельности:
направлениях развития личности в рамках
– «Риторика»;
деятельности детских научных сообществ,
– «Слоговое чтение»;
кружков и центров интеллектуального развития,
– «Умники и умницы»;
в ходе проведения интеллектуальных игр;
– «Чтение с увлечением».
-получают первоначальные представления об
– Школьная
научно-практическая
образовании и интеллектуальном развитии как
конференция «Первый шаг в
общечеловеческой ценности в процессе учебной и
науку».
внеурочной деятельности;
- Классные часы.
-активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях, интеллектуальных
играх,
деятельности
детских
научных
сообществ,
кружков
и
центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
-получают элементарные навыки научноисследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
-получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам
различных
интеллектуальных
профессий,
проведения внеурочных мероприятий);
-получают первоначальные представления об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание
-получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его –
Акции «Школа без наркотиков»
92

значении для полноценной человеческой жизни,
о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья человека
с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
-участвуют в пропаганде здорового образа
жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной
деятельности);
-учатся организовывать правильный режим
занятий
физической
культурой,
спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня,
учебы и отдыха;
-получают элементарные представления о
первой доврачебной помощи пострадавшим;
-получают
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям
различного
рода
наркозависимость, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость, алкоголизм и др., как
факторам ограничивающим свободу личности;
-получают элементарные знания и умения
противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов,
ролевых
игр,
обсуждения
видеосюжетов и др.);
-участвуют в проектах и мероприятиях,
направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
-разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
-регулярно занимаются физической культурой и
спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных
площадках,
в
детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных
93

–
Мероприятия в рамках
безопасности

недели

–
Общешкольная зарядка
–
Организация единых классных
часов с приглашением представителей
МЧС, ОАО «РЖД», полиции инспекторов,
движения, специалистов здравоохранения
по
вопросам
предупреждения
употребления
псиактивных
веществ,
проблемам
дорожно-транспортного
травматизма и др.
–
Динамические паузы на уроках,
способствующие
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности.
–
Работа спортивных кружков и
секций: «Легкая атлетика», «Спортивные
игры», «Теннис»).
–
Спортивно-оздоровительные
мероприятия:
–
День Здоровья;
–
школьные
и
городские
соревнования;
–
Кросс Наций;
–
предметные олимпиады;
–
проект « «Готов к труду и
обороне!» и др.
–
Всемирный день здоровья (единый
классный час профилактики «Твое
здоровье – твой выбор».);
–
экологические акции;
–
встречи
с
экспертами
(психологами,
врачами,
людьми,
получившими общественное признание).

мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание
-получают
первоначальное
представление
о
– Урочная деятельность.
значении понятий «миролюбие», «гражданское
– Проектная деятельность.
согласие», «социальное партнерство», осознают –
Мероприятия в рамках Дня
важности этих явлений для жизни и развития народного единства, праздник «День
человека, сохранения мира в семье, обществе, семьи», проекты «Ветеран живет
государстве в процессе изучения учебных предметов, рядом», Акции «Твори добро»
участия в проведении государственных и школьных –
Участие в социальных акциях
праздников, выполнения проектов, тематических («10000 добрых дел», «Милосердие»
классных часов и др.;
и др.)
-приобретают элементарный опыт, межкультурного, –
Посещение
городского
межнационального,
межконфессионального кинотеатра «Совкино» (просмотр и
сотрудничества, диалогического общения в ходе обсуждение актуальных фильмов)
встреч с представителями различных традиционных –
Цикл единых классных часов
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, по
профилактике
негативных
выполнения
проектов
социокультурной социальных
явлений
и
направленности,
отражающих
культурное ознакомлению с эффективными
разнообразие народов, проживающих на территории способами
предупреждения
и
родного края, России;
разрешения конфликтов
-приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства и межпоколенного диалога в процессе –
Тематические
классные
посильного участия в деятельности детско- праздники.
юношеских организаций, школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного –
Встречи с представителями
социолога и т. д.;
различных
традиционных
-моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и конфессий.
видеоматериалов
и др.)
различные
ситуации,
имитирующие социальные отношения в семье и школе
в ходе выполнения ролевых проектов;
-принимают посильное участие в разработке и
реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;
-приобретают первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
-получают элементарные представления об - -урочная и внеурочная деятельность;
эстетических
идеалах
и
художественных - проектная деятельность;
ценностях культур народов России (в ходе - олимпиады по ИЗО и технологии;
изучения инвариантных и вариативных учебных - тематические экскурсии в рамках плана
дисциплин,
посредством
встреч
с работы классного руководителя и учителя;
представителями
творческих
профессий, - организация встреч с интересными
экскурсий на художественные производства, к людьми города: театральными деятелями,
памятникам
зодчества
и
на
объекты певцами, художниками, композиторами и
94

современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
-знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной культуры родного
края,
с
фольклором
и
народными
художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
-осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами,
участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают
умения
понимать
красоту
окружающего мира через художественные
образы;
-осваивают навыки видеть прекрасное в
поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
-получают первичный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах
художественного
творчества
(на
уроках
художественного труда, школьных кружков и
творческих
объединений,
литературных
и
художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
-участвуют вместе с родителями (законными
представителями)
в
проведении
выставок
95

т.п.;
- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок;
- конкурс «Новогодняя мастерская»;
- конкурсы чтецов
- Открытый урок Чтения;
- выставки творческих работ «Мамины
руки не знают скуки», «Премудрости
природы» и др.;
–
посещение городского кинотеатра
«Совкино»
(просмотр
кинофильмов
актуальной направленности)

семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации культурно­досуговых программ;
-получают элементарные представления о стиле
одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
-участвуют в художественном оформлении
помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности
-получают элементарные представления о - -урочная и внеурочная деятельность;
политическом устройстве России, об институтах проектная деятельность (проекты
гражданского общества, о законах страны, о правовой направленности и др.);
возможностях участия граждан в общественном - музейные уроки;
управлении, о верховенстве закона и потребности в - тематические классные часы;
правопорядке, общественном согласии (в процессе -мероприятия в рамках Дня правовой
изучения учебных предметов, бесед, тематических помощи детям, День Конституции, единые
классных часов, встреч с представителями органов классные часы;
государственной
власти,
общественными - деятельность отрядов ЮИД и ДЮП;
- участие в социально-значимых проектах;
деятелями и др.);
по профилактике
-получают первоначальные представления о - классные часы
правах, свободах и обязанностях человека, учатся нарушений с представителями ВДПО,
отвечать
за
свои
поступки,
достигать ОАО «Российские железные дороги»,
общественного согласия по вопросам школьной полиции, МЧС и ОВД;
жизни (в процессе бесед, тематических классных - встречи с представителями органов
часов, в рамках участия в школьных органах государственной власти, общественными
деятелями, специалистами;
самоуправления и др.);
-получают элементарный опыт ответственного - рейды по выполнению основных правил
социального поведения, реализации прав школьной жизни.
гражданина
(в
процессе
знакомства
с
деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими
организациями);
-получают
первоначальный
опыт
общественного самоуправления в рамках участия
в школьных органах самоуправления (решают
вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии
решений
руководства
образовательной
организацией;
контролируют
выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
-получают элементарные представления об
информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями
96

органов
государственной
власти,
общественными деятелями, специалистами и
др.);
-получают первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе
изучения
учебных
предметов,
бесед,
тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения,
юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Формирование коммуникативной культуры
-получают первоначальные представления о - -урочная и внеурочная деятельность;
значении общения для жизни человека, развития - проектная деятельность;
личности,
успешной
учебы,
о
правилах - музейные уроки;
эффективного, бесконфликтного, безопасного - праздник «День семьи», совместные
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, праздники
старшими и младшими (в процессе изучения - цикл единых классных часов по
учебных предметов, бесед, тематических классных профилактике негативных социальных
часов, встреч со специалистами и др.);
явлений и ознакомлению с эффективными
-развивают
свои
речевые
способности, способами предупреждения и разрешения
осваивают азы риторической компетентности (в конфликтов;
процессе изучения учебных предметов, участия в - классные часы, беседы о безопасном
деятельности школьных кружков и клубов юного общении в интернете, о современных
филолога,
юного
ритора,
школьных технологиях коммуникации.
дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
-участвуют в развитии школьных средств
массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
-получают первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
-получают первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и
месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и
клубов);
-осваивают
элементарные
навыки
межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка, культуры и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание
-усваивают элементарные представления об - урочная и внеурочная деятельность;
97

экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов
России,
других
стран,
нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
-получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю);
-при поддержке школы усваивают в семье
позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно
с
родителями
(законными
представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях
по месту жительства;
-учатся вести экологически грамотный образ
жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию,
оберегать
растения
и
животных и т. д.).

- проектная деятельность (социальные,
экологические проекты и др.);
- экологические акции «Бумажный бум»,
- выставки работ из бросового материала;
- экологические десанты,
-экскурсии в лес (в разное время года) и
т.п.;
- предметные недели;
–
Всемирный день здоровья (единый
классный час профилактики «Твое
здоровье – твой выбор».);
–
Участие
в
городской
игре
«Экоколобок»;
–
посещение городского кинотеатра
«Совкино»
(просмотр
кинофильмов
экологического содержания)

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного
комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и
воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность);
организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива
педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
98

пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и
многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу,
где каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов
в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других
форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение
семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
99

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих
этапах
возрастными
задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
100

учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического
общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить
к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и
101

социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
102

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада МОУ СОШ №1– традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе.
Именно
уклад
школьной
жизни
конституирует
определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
103

школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Образовательная система «Школа России»
Главная концептуальная идея образовательной системы «Школа
России» – российская школа должна стать школой духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина нашего Отечества – реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Посредством всех учебников УМК «Школа России» в детях воспитывается
благородное отношение к нашему Отечеству и к своей малой родине,
уважительное отношение к своему народу и ко всем народам России, к
государственному русскому языку, объединяющему народы, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к духовным,
природным и культурным ценностям, к государственным символам
Российской Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, осознания себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания,
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности
предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС
и возрастные психологические особенности младших школьников,
средствами информационно-образовательной среды УМК «Школа России»
создаются условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего,
её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается каждой предметной
линией с учётом специфики предметного содержания и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
104

В этой связи важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального и многоконфессионального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур,
мировоззрений.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким
образом, чтобы ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно открывал
свою планету, получая представления о её природе, странах и народах,
многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о
достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их
освоением урочная и внеурочная деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании обучающихся ценностей согласия,
сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как
важнейшего личностного качества.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних. Родители (законные представители), как и
педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
105

системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Примерный календарь традиционных дел и праздников
в МОУ СОШ №1
Время
Тема мероприятия
проведения
СЕНТЯБРЬ
День знаний, посвящение первоклассников в пешеходы;
день Здоровья; неделя безопасности; общешкольный день
здоровья; единый тематический классный час
ОКТЯБРЬ
Открытый урок чтения; концерт, посвященный Дню
учителя; единый тематический классный час; конкурс
поделок из природного материала; Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение»; школьный тур
Всероссийской олимпиады школьников по предметам;
акция «Бумажный бум»; общешкольный фестиваль
«Дружба народов Урала»
НОЯБРЬ
Муниципальный
тур Всероссийской олимпиады
школьников по предметам; концертная программа ко Дню
матери; парад профессий «Всё в твоих руках»; фестиваль
«Пригласите песенку»; неделя естествознания; единый
тематический классный час
ДЕКАБРЬ
Конкурс чтецов «Горжусь тобой, моя Россия!»; фестиваль
новогодних чудес; единый тематический классный час;
работа отряда ЮИД «Светофор»
ЯНВАРЬ
Неделя филологии; общешкольный конкурс «Мама, папа, я
– спортивная семья»; единый тематический классный час
ФЕВРАЛЬ
Спортивная программа «День защитника Отечества»;
митинг,
посвященный
Дню
памяти
воиновинтернационалистов; фестиваль патриотической песни; «А
106

ну-ка парни!»; школьный конкурс моделей одежды на
наличие светоотражающих элементов «Светлячок»;
единый тематический классный час
МАРТ
«Масленица»; Праздник, посвященный 8 Марта; работа
отряда ЮИД «Светофор» по ПДД; декада Педмастерства;
«Праздник Букваря!»; конкурс чтецов «В мире прозы и
поэзии»; Всероссийская неделя детской и юношеской
книги; единый тематический классный час
АПРЕЛЬ
Акция «За здоровый образ жизни»; неделя искусства и
спорта; Гагаринский урок; Неделя добра; общешкольный
тотальный диктант; Конкурс «Ученик года» единый
тематический классный час
МАЙ
Концерт,
посвященный
Дню
Победы;
единый
тематический классный час; работа отряда ЮИД
«Светофор»; смотр песни и строя; «День чести – День
семьи!» день славянской письменности и культуры; слёт
отличников и ударников; выпускные вечера «До свидания,
начальная школа!»
ИЮНЬ
Организация работы летнего школьного лагеря
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Формирование
у
обучающихся
антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной
школы – формировать ценностные установки и развивать способности,
необходимые для формирования у обучающихся гражданской позиции в
отношении коррупции. Задачи антикоррупционного воспитания:
-Познакомить
с
явлением
коррупции:
сутью,
причинами,
последствиями.
-Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
-Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в
ОО являются:
-отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
-антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена
коррупции как преступного действия на уроках правоведения;
-обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия классных руководителей и обучающихся; педагогическая
107

деятельность по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного
воспитания обучающихся 1-4 классов как формирование потребности в
соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. Если
человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по
правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их
нарушения. В связи с этим система антикоррупционного воспитания
обучающихся 1-4 классов в рамках реализации программы духовнонравственного развития и воспитания может быть представлена следующим
образом:
Ведущая воспитательная задача: формирование положительного
отношения к хранителям порядка, стремление стать хранителем порядка.
Основное содержание воспитывающей деятельности: хранители
порядка: правила охраны порядка, отношения с хранителями
Формы воспитывающей деятельности: беседы-убеждения, ролевые
игры.
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно
влияет на осмысление младшими школьниками различных социальных
явлений являются «Литературное чтение» и «Окружающий мир». Ряд слов,
значение которых может быть освоено через жизненный опыт и обсуждение,
осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза,
благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Литература как часть культурного наследия знакомит обучающихся с
нравственно- эстетическими ценностями своего народа, способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления о доброте и сострадании, об ответственности за
слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о
великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об
ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости. В
течение третьего года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии,
о защите Родины, талантливости и щедрости русского человека. В течение
четвертого года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления
о
самопожертвовании,
отваге,
благородстве,
об
ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека. В рамках
антикоррупционного просвещения обучающихся можно использовать
литературные произведения.
В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и
частью урока литературного чтения, и темой занятия внеурочной
деятельностью, и темой классного часа: Хорошо тому добро делать, кто его
108

помнит. Рука руку моет, и обе белы живут. Милость велика, да не стоит и
лыка. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. Худого человека ничем не
уважишь. Лучше не дари, да после не кори. Тонул – топор сулил, вытащили –
топорища жаль. Плохо не клади, вора в грех не вводи. Дорого яичко ко
Христову дню. Не в службу, а в дружбу.
В учебном предмете «Окружающий мир» предусмотрено изучение
ряда
тем,
способствующих
формированию
компонентов
антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек –
создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного
мировоззрения могут использоваться тематические классные часы и
родительские собрания в дискуссионной форме.
Описание форм и методов организации социально-значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение в
социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально-значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
109

взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социально-значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально
значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально-значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально-значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
110

Широко известным методом организации социально-значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы
как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое
значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций
и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
111

сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.

СК
«Олимп»

ДЮСШ

Детская
школа
искусств

Городская
библиотека

МОУ СОШ №1

Литературный
и
краеведчески
й музеи

го Богданович

ЦДТ
«Креатив»

ГИБДД, ОАО
«РЖД»,
ПЧ-81

Центр
занятости

При разработке и осуществлении программы воспитания и
социализации младших школьников образовательная организация может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
–
участие
традиционных
религиозных
организаций,
иных
общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
112

образования и одобренных Управляющим советом образовательной
организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания
и
социализации в образовательной организации.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Формы и методы

1.
Начальное
самоопределение
младших
школьников в сфере здорового
образа жизни

2. Предоставление школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах
спортивных
состязаний,
подвижных
играх;
демонстрации
успехов
в
деятельности
спортивных
секций, туристических походах
3. Предъявление примеров

Мероприятия МОУ СОШ №1 по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
–
Урочная и внеурочная деятельность
–
Исследовательские проекты
–
Классные часы с приглашением специалистов
здравоохранения, учителей физической культуры
предполагающие:
-обмен мнениями обуучающихся о здоровье человека,
-получение
знаний
о
биологических
основах
деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран.
–
Дискуссии по проблемам здорового образа
жизни современного ученика (о режиме дня, труда и
отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре)
–
Выступление
перед
обучающимися
младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о
видах спорта и т. п.
–
Участие в спортивных соревнованиях различных
уровней
–
Спортивные секции и кружки «Теннис»,
«Спортивные игры», «Легкая атлетика»
–
Кружок «Школа мяча»
–
Проект «Готов к труду и обороне!»
–
Классные часы
–
Туристические походы
– Урочная и внеурочная деятельность
113

ведения
здорового
образа
жизни;
Ознакомление обучающихся с
ресурсами ведения здорового
образа
жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивнооздоровительной
инфраструктуры ближайшего
социума
4.
Включение
младших
школьников
в
санитарнопросветительскую
деятельность и
пропаганда
занятий физической культурой
в
процессе
детскородительских
и
семейных
соревнований

–
Проектная деятельность
–
Коллективные прогулки, туристические походы
ученического класса
–
Посещение ДЮСШ, выходы на городской
стадион
– Проект «Готов к труду и обороне!»
– Предметные недели

–
Санитарно-просветительская деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в рамках
классных часов
–
День Здоровья
–
Совместные праздники, турпоходы, спортивные
соревнования для детей и родителей;
–
Разработка
учащимися
памяток
и
информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования
5.
Организация
сетевого –
Совместные мероприятия с ЦРБ, ДЮСШ,
партнерства
учреждений Центром детского творчества и др.
здравоохранения,
спорта, –
Фотовыставки, конкурсы видеороликов
туризма,
общего
и
дополнительного образования
6. Индивидуальные странички –
Публикация материалов на школьном сайте,
в
социальных
сетях, посвященных здоровью
индивидуальные странички на
школьном сайте, посвященном
здоровью

Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие
содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
Мероприятия МОУ СОШ№1 по формированию у
младших школьников экологической культуры
1. Исследование
природы
– –
Урочная и внеурочная деятельность
познавательная
деятельность, –
Тематические классные часы
направленная на раскрытие тайн и –
Исследовательские проекты
загадок окружающего мира с целью
использования открытых явлений
для блага человечества
2.Преобразование природы с целью –
Выращивание комнатных растений, рассады
Формы и методы

114

возделывания растений и ухода за
животными
3.
Художественно-эстетические
практики – общение с природой
созерцательно-эстетического
характера

–

Презентации домашних растений, цветов

– Урочная и внеурочная деятельность
–
Выставки творческих работ обучающихся
–
Обсуждение
рисунков,
фотографий,
рассказов о природе
–
Посещение выставок уральских мастеров,
художников
–
Посещение
природных
объектов
с
эстетическими целями
4. Занятия туризмом – изменение –
Туристические походы
себя
в
ходе
преодоления –
Рассказы участников об испытаниях, в ходе
природных условий в походах, похода
экспедициях
5.
Общение
с
домашними –
Рассказы-презентации о домашних животных
животными, в котором человек –
Классные часы «Мои любимые питомцы»
стремится
усилить –
Конкурсы рисунков
психологический
комфорт –
Проектная деятельность
повседневной жизни
–
Чтение произведений и просмотр фильмов
актуальной тематики (Посещение кинотеатра
«СовКино», библиотеки)
6. Природоохранная деятельность
–
Урочная и внеурочная деятельность
–
Проектная деятельность
–
Экологические акции

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах в МОУ СОШ №1:
–
плановые инструктажи по ПДД;
–
просмотр видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь
в школу», «На железной дороге», «Азбука безопасности»;
–
единый классный час «Мой безопасный путь»;
–
проектная деятельность;
–
разработка рекомендаций для родителей, школьников;
–
практические занятия в классе «Светофор»;
–
организация
мероприятий
с
участием
представителей
инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения;
–
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
–
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов духовнонравственного развития и воспитания детей, поскольку уклад семейной
115

жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на
положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и
открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей):
– организация исследования родителями (законными представителями)
(целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и
нормативно-правового содержания, опыта других родителей (законных
представителей);
116

–
информирование
родителей
(законных
представителей)
специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей
(законных представителей), младших школьников, учителей для
согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями (законными представителями)
своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи
ребенку;
– проигрывание родителем (законным представителем) актуальных
ситуаций
для
понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного
воспитания;
– организация преодоления родителями (законными представителями)
ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания
младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей (законных
представителей) одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, совместная с детьми и педагогами
общественно – полезная деятельность, собрание, - диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей,
проигрывание родителями актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов, организация совместного времяпрепровождения родителей и
учеников и др
Виды деятельности с родителями (законными представителями)
в МОУ СОШ №1
Общешкольное родительское собрание
1.
Индивидуальные консультации педагогов
2.
Изучение образовательных запросов родителей
3.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно4.
нравственного развития и воспитания обучающихся.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) необходимо
согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
117

организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к
ней.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
Программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на
уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в МОУ СОШ №1 в целом. Организация исследования
требует
совместных
усилий
административного
и
психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления:
Направление 1. Исследование особенностей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Направление
2.
Исследование
целостной
развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе),
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное
развитие учащихся).
Направление 3. Исследование взаимодействия образовательной
организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической
культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех блоков мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
Основной целью мониторинга является изучение динамики духовнонравственного развития, воспитания обучающихся в условиях реализации
разработанной в школе Программы духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся
118

Инструментарий мониторинга предусматривает использование
следующих методов:
- тестирование (метод тестов),
- проективные методы,
- опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное
и
узкоспециальное) и эксперимент,
- педагогическое проектирование (моделирование),
анализ
педагогической
деятельности
всех
участников
образовательных отношений.
Направления
исследований
1.
Достижение
планируемых
результатов духовнонравственного
воспитания, развития
обучающихся
по
основным
направлениям
программы; динамика
развития учащихся
2.
Развивающая
образовательная среда
в
образовательной
организации,
включающая урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность,
нравственный уклад
школьной жизни
3.
Исследование
взаимодействия
с
семьями обучающихся

Направления и этапы исследований.
Этапы исследований
1 этап
2 этап
3 этап
Контрольный
Формирующий
Интерпретационный
этап исследования этап исследования этап исследования
(начало учебного (в течение всего (окончание учебного
учебного
года) года) ориентирован
года)
на
сбор
данных
ориентирован
на предполагает
социального
и
сбор
данных реализацию
психологосоциального
и образовательной
организацией
педагогического
психологоосновных
исследований после
педагогического
реализации
исследований
до направлений
Программы
образовательной
реализации
духовноорганизацией
образовательной
нравственного
Программы духовноорганизацией
воспитания,
нравственного
Программы
развития
воспитания, развития
духовнообучающихся
обучающихся.
нравственного
Заключительный этап
воспитания,
предполагает
развития
исследование
обучающихся
динамики
развития
младших
школьников.

Направления
исследований
1.
Достижение
планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся по основным
направлениям программы;
динамика
развития
учащихся
2.Развивающая
образовательная среда в
МОУ СОШ №1

Содержание исследований
Содержание исследований (показатели)
1. Достижения обучающихся в рамках основных
направлений духовно – нравственного воспитания и
развития.
2. Динамика показателей достижений обучающихся,
выявляемая на основе анализа результатов контрольного и
интерпретационного этапов исследования
Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации
исследуется по следующим направлениям:
119

• Сформированность нормативной правовой базы
воспитательной деятельности (локальные акты, их
соответствие целям и задачам Программы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся.
• Полнота отражения целей и задач Программы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся в плане
внеурочной деятельности, планах классных руководителей.
• Ресурсное обеспечение реализации Программы духовнонравственного
воспитания,
развития
обучающихся
(Материально-техническая
база
воспитательной
деятельности: наличие необходимых помещений и
территорий;
санитарно
–
гигиенические
условия;
информационно-методическое
обеспечение,
информационно-техническая оснащенность воспитательной
деятельности; достаточность и уровень использования
школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности).
• Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
наличие должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников в организации воспитательной
деятельности.
• Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический
климат
в
коллективе,
общая
эмоциональная удовлетворенность; возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
• Содействие
обучающимся в решении задач
индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников
в образовательной организации).
• Система социально-воспитательных практик, условия
для эффективной деятельности детских объединений;
поддержка
деятельности
органов
самоуправления,
общественно значимой деятельности детей.
• Расширение образовательных и развивающих
возможностей для обучающихся в образовательной
организации (организация кружков, секций, клубов,
творческих объединений и др.).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями,
организациями
дополнительного
образования
детей,
культуры,
спорта,
туризма,
направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение учебных исследований;
участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся)
120

3.Исследование
Анализ изменений степени вовлеченности родителей
взаимодействия с семьями (законных представителей) в воспитательный процесс:
обучающихся
• Психолого-педагогическое просвещение родителей
(законных представителей): организация мероприятий и
разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и
рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в
решении индивидуальных проблем воспитания детей
(педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных
представителей) с содержанием и ходом реализации
воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
• Непосредственное участие родителей в школьных
мероприятиях; участие в разработке и реализации
Программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся, анализе достигнутых результатов, создании
ресурсной базы.
• Интерес родителей (законных представителей) к
воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).

Для выявления динамики показателей сопоставляются данные
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией Программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников. Результаты
индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (далее – Программа) в соответствии с
определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
121

здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательной организации, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Цель и задачи программы
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
122

достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
123

Основные виды деятельности обучающихся, используемые при
реализации направлений: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно-полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровье сберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; 
организация физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по
реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по каждому
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей,
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной
и методической работы по каждому направлению.
1.
Просветительская,
учебно-воспитательная
работа
с
обучающимися, направленная на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включает:
 изучение дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые реализуются во
внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;

124

 проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам
экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, создание экологических троп,
организация праздников и других активных мероприятий, направленных на
экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
- участие детей в конкурсах творческих работ, проектов, моделей,
олимпиадах, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
- подготовка учащимися докладов, презентаций по проблемам экологии
и здоровья с использованием интерактивных мультимедийных объектов,
слайд-шоу, видеофрагментов и др.;
- участие обучающихся в работе экологических объединений,
интеллектуально-личностных, спортивно-познавательных марафонах.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- подготовка докладов, презентаций, методических материалов,
рекомендаций для родителей по проблемам экологии и охраны здоровья;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований;
- профессиональное развитие, возможность повышения квалификации
по проблемам экологии и охраны здоровья; по различным вопросам обучения
детей с ОВЗ;
- осуществление мониторинга реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
125

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
мини проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
спортивные игры, дни здоровья.
Реализация направлений Программы в МОУ СОШ №1:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений МОУ
СОШ №1 экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль реализации этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется средствами учебной и внеурочной
деятельности с помощью предметных курсов УМК «Школа России»,
программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
Система учебников «Школа России» направлена на формирование
экологической культуры младших школьников, установку на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение
с детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической
грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе
обучающиеся знакомятся с понятием «экология» в теме: «Почему мы часто
слышим слово «экология»?», узнают о правилах безопасного поведения в
126

автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Изучая тему: «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?» младшие школьники учатся различать овощи
и фрукты, узнают, что такое витамины. Позитивному отношению к
здоровому образу жизни способствуют темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают
экологические знаки, знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения
проекта «Красная книга, или возьмём под защиту» младшие школьники
узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах «Здоровье
и безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании,
безопасном поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре
поведения, учатся соблюдать режим дня, выполнять правила личной
гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые
экологии: «Что такое экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его
охрана», «Берегите воду!», «Охрана растений», «Охрана животных»,
«Здоровый образ жизни», «Экологическая безопасность», «Экономика и
экология». С формированием основ экологической грамотности у
третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Освоение норм здоровьесберегающего
поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и
«Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах
«Земля и человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой
страны». Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для
любознательных», в которой рассказывается о заповедниках нашей страны.
Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга России»,
«Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки
России», «Национальные парки мира», «Как защищают природу»,
«Экологическая обстановка в нашем крае», «Охрана природы в нашем крае»,
«Чему меня научили уроки экологической этики». С формированием основ
экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими
правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный
аспект экологических проблем подчёркнут введением в учебник рубрики
«Боль природы». Учитывая, что одним из приоритетных видов деятельности
при изучении курса «Окружающий мир» является эколого-этическое
нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в
природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют
представленные условные знаки, предлагают собственные, формулируют
правила к условным знакам и т. д. ).
В курсе с первого по четвёртый класс предусмотрена деятельность по
распознаванию (определению) природных объектов с помощью атласаопределителя «От земли до неба». Большую роль играют задания учебника,
связанные с чтением и анализом материалов книг «Зелёные страницы» и
127

«Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», которые
посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится
системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры
младших школьников, привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология»
прежде всего, связан с правилами безопасной работы с инструментами.
Знакомство с этими инструментами проводится в форме исследования
конструктивных особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие
школьники учатся бережному отношению к природе как источнику сырьевых
ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite
mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
128

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует
интеграции учебной и внеурочной деятельности.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
Применение методов и методики обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности образовательной деятельности, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, применения
здоровьесберегающих технологий.
Здоровьсберегающие технологии обучения - это система, создающая
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического
здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).
129

В эту систему входит:
использование
данных
мониторинга
состояния
здоровья
обучающихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных
наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными;
учет особенностей возрастного развития обучающихся и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. обучающихся данной
возрастной группы;
создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии;
использование
разнообразных
видов
здоровьесберегающей
деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение
резервов здоровья, работоспособности.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Предполагают активное участие самого
обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающегося,
развитие его сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его
саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
1. Соблюдение гигиенических норм и Формирование у обучающихся:
требований к организации и объему учебной - способности составлять рациональный
и
внеурочной
нагрузки
(выполнение режим дня и отдыха;
домашних заданий, занятия в кружках и -следовать рациональному режиму дня
спортивных секциях) обучающихся на всех и отдыха на основе знаний о динамике
этапах обучения.
работоспособности,
утомляемости,
разных
видов
2. Использование методов и методик напряженности
обучения,
адекватных
возрастным деятельности;
возможностям и особенностям обучающихся - выбирать оптимальный режим дня с
(использование
методик,
прошедших учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умения планировать и рационально
апробацию).
3.Строгое соблюдение всех требований к распределять учебные нагрузки и отдых
использованию
технических
средств в период подготовки к экзаменам;
знаний и умений эффективно
обучения, в том числе компьютеров и аудио использовать
индивидуальные
визуальных средств.
особенности
работоспособности;
4.
Индивидуализация
обучения,
учет
130

индивидуальных особенностей развития знаний
основ
профилактики
обучающихся.
переутомления и перенапряжения.
5. Систематическая работа с обучающимися
с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Физкультурно-спортивная и оздоровительная работа
1.Рациональная организация уроков физической Формирование
групп
культуры и занятий активно двигательного характера. школьников на основе их
2. Полноценная и эффективная работа с интересов в сфере физической
обучающимися всех групп здоровья (на уроках культуры и спорта (спортивные
клубы и секции);
физкультуры, в секциях и т. п.).
3. Динамические паузы на уроках, способствующие - организация тренировок в
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной клубах и секциях,
-проведение
регулярных
активности.
4. Работа спортивных секций: «Баскетбол», оздоровительных процедур и
периодических акций,
«Волейбол», «Теннис», «Легкая атлетика»).
- подготовка и проведение
6.Спортивно-оздоровительные мероприятия:
спортивных соревнований.
- День Здоровья;
- школьные и городские соревнования;
-Кросс Наций;
-предметные олимпиады;
- проект « «Готов к труду и обороне!» и др.

Реализация
этого направления зависит
от администрации
образовательной организации, учителей физической культуры, психологов, а
также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных на повышение уровня знаний и практических умений,
обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
1. Внедрение программ внеурочной деятельности  Повышение уровня знаний и
131

направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни:
-«Школа Здоровья»;
- «Школа мяча»;
- «Народные игры».
2. Организация кружков, секций:
-«Спортивные игры»;
-«Баскетбол»;
-«Теннис».
3. Проведение тематических дней здоровья,
интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников:
- тематические классные часы;
- предметные олимпиады;
- проектная деятельность;
-День Здоровья;
- - школьные и городские соревнования;
- Кросс Наций;
- проект « «Готов к труду и обороне!» и др.

практических
умений,
обучающихся
в
области
экологической культуры и охраны
здоровья;
формирование экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
6. Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Просветительская работа с родителями
1. Проведение с запланированной тематикой -Повышение компетентности
родительского лектория, с приглашением учителей родителей
в
области
физкультуры, медицинских работников и размещение экологической
культуры
и
информации для родителей на сайте.
охраны здоровья обучающихся.
2. Подготовка презентаций, рекомендаций для
родителей по проблемам охраны здоровья.
3. Родительские собрания, посвящѐнные проблемам
охраны и укрепления здоровья обучающихся
- «Школьная дезадаптация и связанные с ней
трудности обучения у обучающихся первых классов»;
- «Психофизиологические особенности
детей
младшего школьного возраста»
- «Гиперактивный ребенок»
- «Режим дня»
- «Здоровье школьника и компьютер»
- «Здоровые дети – счастливые родители» и др.
132

Организация совместной работы педагогов, обучающихся и родителей
1.«День
здоровья»
(родители
(законные
Повышение
активности
представители) являются организаторами похода,
родителей
(законных
активными участниками различных соревнований).
представителей)
в
2. «Папа, мама, я – спортивная семья»
формировании экологической
3.Социально-значимые акции
по проблемам
культуры, культуры здорового
экологического
просвещения,
сохранения
и
образа жизни детей.
укрепления здоровья обучающихся, профилактике
- Участие в совместных
вредных привычек.
проектах, мероприятиях.
4.Выставка творческих семейных работ.
5.Проектная деятельность.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации, всех педагогов.
Циклограмма основных мероприятий по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МОУ
СОШ №1
Мероприятие

Сроки

Ответственные

Ожидаемые
результаты
I этап. 1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся
Формирование
базы
Ежегодно,
Медицинский
Банк
данных
о
данных
о
состоянии
сентябрь
работник
состоянии
здоровья,
здоровья, индивидуальных
образовательной индивидуальных
психофизиологических
психофизиологических
организации
особенностях
особенностям
обучающихся.
обучающихся
Проведение медицинских Ежегодно
Медицинский
Регулярное
проведение
медицинских осмотров,
осмотров.
работник
образовательной прослеживание динамики
организации
развития, рекомендации
Врачи ЦРБ,
врачей
Изучение
медицинских Ежегодно
Классные
Знание
классными
руководителями
карт обучающихся.
руководители
состояние
здоровья
Медицинский
работник
обучающихся
образовательной
организации
Проведение мониторинга Ежегодно
Медицинский
Мониторинг успешности
успешности обучения и
работник
обучения и здоровья
здоровья обучающихся в
образовательной обучающихся в период их
период их пребывания в
организации
пребывания в школе с
школе
с
целью
Классные
целью
динамического
динамического
руководители
наблюдения
за
их
наблюдения
за
их
развитием.
развитием.
Осуществление контроля
Заместители
Анализ
учебной
за
соблюдением
норм
1 раз в
директора
по нагрузки не превышает
учебной нагрузки, объема
четверть
УВР
максимальной
домашнего задания.
допустимой нагрузки в
соответствии
с
«Санитарно
эпидемиологическим
133

правилам
и
нормам
СанПиН 2.4.2.2821- 10».
Контроль за проведением постоянно
Классные
Проведение
руководители,
физкультминуток
и
физкультминуток
и
зарядки для глаз на уроках.
заместители
зарядки для глаз на
директора
по уроках
УВР
Контроль за правильной
постоянно Классные
Правильная
посадка
посадкой обучающихся в
руководители,
учащихся на уроках в
соответствии
с
заместители
соответствии
с
ростомером.
директора
по ростомером
УВР
I этап.
2.Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма
Организация
горячего
постоянно
Классные
Горячее питание для
питания
для
всех
руководители,
всех
обучающихся
обучающихся школы.
заместители
школы
директора
по
УВР
Каждый
обучающийся
Сентябрь
Классные
Обеспечение
каждого
обеспечивается
рабочим Регулируется руководители
обучающегося рабочим
местом за партой (столом)
в
местом
за
партой
в
соответствии
с
течение
(столом)
в
его ростом и состоянием
учебного
соответствии
с
его
зрения и слуха.
года
ростом и состоянием
зрения и слуха
Контроль за соблюдением
Постоянно
Заместители
Соблюдение
норм
норм
техники
директора
по техники
безопасности,
безопасности.
УВР, медсестра дополнение
папки
инструкций по технике
безопасности
Определение оптимальной
Заместители
нагрузки
обучающихся
директора
по
начальной школы
УВР
-Составление календарного
Июнь
Четкое
соблюдение
учебного
графика,
гигиенических
учебного
плана
ОО
требований календарному
согласно
требованиям
графику и расписанию
ФГОС НОО, СанПиН.
уроков.
- Составление расписания
Июнь
Использование
уроков
и
внеурочной
«ступенчатого» режима в
деятельности обучающихся
1 классе
обучения (в
согласно
требованиям
сентябре, октябре - по 3
ФГОС НОО, СанПиН.
урока в день по 35 минут
-Осуществление
1 раз в
каждый, в ноябре-декабре
целенаправленного
четверть
– по 4 урока по 35 минут
внутришкольного контроля
каждый, январь – май –
за
нормированием
по 4 урока по 40 минут
нагрузки обучающихся –
каждый).
труда и отдыха:
Соблюдение
- нормы домашних заданий
гигиенических норм и
к объему классных работ;
требований к организации
134

-организация
динамических
перемен,
прогулок
детей
после
занятий

и объёму учебной и
внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних
заданий,
организация
динамических
пауз)
учащихся на всех этапах
обучения.
Уголок
здоровья,
Уголок безопасности

Организация
«Уголка
здоровья»,
«Уголка
безопасности».
Участие
классов
в
конкурсах
по
профилактике
ДТП,
экологических конкурсах.

постоянно

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

Конкурсы
профилактике
экоконкурсы

Организация
единых
классных
часов
с
приглашением
представителей МЧС, ОАО
«РЖД»,
полиции
инспекторов
движения,
специалистов
здравоохранения.
Организация
«Минуток
безопасности» в рамках
изучения
предмета
«Окружающий мир».
Организация
акций
«Безопасный
переход»,
«Возьми ребенка за руку»,
«Светоотражатели»,
«Тонкий лед!».
Организация внеурочной
деятельности

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

Проведение
часов
общения
с
приглашением
представителей
МЧС,
ОАО «РЖД», полиции
инспекторов,
движения, специалистов
здравоохранения.
Проведение практических
занятий по правилам
безопасного
поведения
в городе и на природе
Проведение акций по
правилам
безопасного
поведения в городе, на
дороге

В течение
года

В течение
года

Учитель
физической
культуры,
классные
руководители,
педагогитренеры

135

по
ДТП,

Занятость обучающихся в
спортивнооздоровительных
кружках,
секциях
на
базе
школы
и
в
учреждениях
дополнительного
образования
- Программы внеурочной
деятельности
«Игры
народов
мира»,
«Ягражданин»,
«Путешествие по стране
этикета», «Азбука юного
пешехода»;
Кружки
«Школа
здоровья», «Подвижные
игры»;
Спортивная секция
«Теннис»

Участие в социальных
проектах,
социальнозначимых акциях.

В течение
года

Классные
руководители

Озеленение территории
школы,
организация
праздников,
школьных
конкурсов,
марафонов,
плакатов
на
экологические темы
Организация
летнего
Июнь
Учителя школы Создание
оздоровительного лагеря
оздоровительной среды
на базе школы.
для учащихся в период
летних каникул
II этап. 1. Научно-методическая работа
Создание
методической Постоянно Классные
Методическая
копилка
копилки материалов в
руководители
лучших
уроков
по
помощь
классным
окружающему
миру,
руководителям
включающих
темы
«Разговор о правильном
питании»,
«Минутки
безопасности», «Правила
поведения на железной
дороге» и др.
Работа
классных Постоянно
Классные
Использование
ЭОР
руководителей
с
руководители
на
уроках
и
во
образовательными
внеурочной деятельности
ресурсами сети интернет
по
формированию
(ЭОР) для повышения
здорового образа жизни
качества компетенций в
обучающихся
области
экологии,
медицины,
психологии,
касающихся охраны и
укрепления
здоровья
учащихся и учителей, в
образовательной
деятельности
II этап. 2.Информационно-просветительская работа
Содействие
всем
В течение
Администрация Формирование
участникам
года
устойчивой мотивации на
образовательных
здоровье и здоровый
отношений в приобретении
образ жизни.
знаний,
умений
и
навыков, необходимых для
формирования устойчивой
мотивации на здоровье и
здоровый образ жизни
Повышение
В течение
Администрация Проведение
открытых
компетентности учителей в
года
мероприятий,
круглых
области
экологической
столов
культуры
и
охраны
здоровья обучающихся.
Проведение тематических
В течение
Классные
Проведение тематических
уроков,
года
руководители
уроков,
пропагандирующих
пропагандирующих
здоровый образ жизни.
здоровый образ жизни,
136

проектная деятельность.
Проведение
с
запланированной
тематикой родительского
лектория,
с
приглашением
медицинских работников
и
размещение
информации
для
родителей на сайте
II этап. 3. Усиление двигательного режима
Совершенствование
Постоянно
Классные
Развитие
спортивных
методики
проведения
руководители
навыков, связи семьи и
традиционных
дней
школы
в
интересах
Здоровья для массового
физического
развития
оздоровления и укрепления
обучающихся
здоровья детей
Организация динамических Постоянно
Классные
Организация
пауз, создание условий,
руководители
динамических
пауз,
способствующих
перемен не менее 10
оптимальному
минут,
одной
двигательному
перемены
режиму
продолжительностью 20
минут
Проведение
Постоянно
Классные
Уменьшение проблем у
физкультминуток
и
руководители
учащихся связанных с
гимнастики для глаз на
опорно-двигательным
уроках
аппаратом, миопией.
Организация
родительского лектория, с
приглашением
медицинских работников.
Организация родительских
собраний, круглых столов,
семейных праздников.

В течение
года

Классные
руководители

Программа реализуется посредством подпрограммы школьного уровня,
а также участия в муниципальных и региональных проектах и программах.
Цель подпрограммы: создание безопасной и здоровой окружающей
среды для обучающихся МОУ СОШ №1
В рамках реализации данной программы осуществляется:
- деятельность отрядов ЮИД «Светофор» и ДЮП;
- организован цикл единых классных часов по профилактике
безопасности, которые проводятся в тесном и регулярном сотрудничестве с
представителями ОАО «РЖД», Полиции, МЧС и ОВД.
План традиционных спортивно-оздоровительных, экологических,
мероприятий для формирования ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни в МОУ СОШ №1
Мероприятие
День Здоровья

Срок
Сентябрь

Классный час «Правила безопасного
поведения в доме, на улице, в транспорте»
Адаптационные занятия с первоклассниками
«Введение в школьную жизнь»

Сентябрь

137

Сентябрь

Ответственный
Учителя физической
культуры
Учителя начальной школы
Учителя начальной школы
Психолог

Всероссийский день бега
«Кросс Нации»
Кросс лыжников
2-4 классы
Веселые старты
1-4 классы
Спортивные состязания
«Вперед, мальчишки!»
«Лыжня России»
3-4 классы
Классный час «Правила безопасного
поведения в доме, на улице, в транспорте»
Летний оздоровительный лагерь

Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Февраль
Март
Май
Июнь

Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя начальных
классов
Начальник лагеря

В целях получения объективных данных о результатах реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни и необходимости ее коррекции в школе проводится
систематический мониторинг.
деятельности
Критерии
и
показатели
эффективности
образовательной организации в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
представлены в таблице.
Критерии и показатели эффективности деятельности в МОУ СОШ
№1
Критерии эффективности
программы
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательной организации

Показатели эффективности

1.соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников
образования;
2. наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
3. организация качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
4. оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
5. наличие медицинского кабинета;
6. наличие необходимого (в расчѐте на количество
обучающихся)
и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(социальный педагог, учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник)
Рациональная
организация 1.соблюдение гигиенических норм и требований к
учебной
и
внеучебной организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
деятельности обучающихся
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
2. использование методов и методик обучения,
138

адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
3. обучение обучающихся вариантам рациональных
способов и приѐмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
4. введение инноваций в образовательную деятельность
только под контролем специалистов;
5.
строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
6. индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам
начального общего образования;
7. рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в начальной школе
Эффективность
организации 1.
наблюдения
обучающихся
за
состоянием
физкультурно-оздоровительной окружающей среды своей школы, своего жилища
работы
2. наблюдения над состоянием водной и воздушной
среды в своѐм жилище, школе;
3. выявление источников загрязнения почвы, воды и
воздуха, определение причин загрязнения;
4. решение учебных задач и разработку учебных
проектов по направлениям экология и здоровье

Педагогический мониторинг включает систематический анализ
эффективности реализации Программы:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
в том числе дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни.
Мониторинг осуществляется медицинским работником, педагогами и
классными руководителями в форме наблюдений, анкетирования, опроса,
тестирования, в ходе изучения медицинских карт, актов проверок СЭС,
справок по результатам контроля, информации по дорожно-транспортному
травматизму в образовательной организации.
Проведение мониторинга осуществляется после заблаговременного
предупреждения всех участников обследований, когда определяются сроки,
формы сбора и представления материалов.
139

Для целостного анализа эффективной деятельности школы по
реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся можно выделить следующие
критерии:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и
подростковой среде;
результаты диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Ответственность
и контроль возлагается на администрацию
образовательной организации.
Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение
всего периода обучения, привитие навыков здорового образа жизни,
формирование
экологической
компетентности
всех
субъектов
образовательной деятельности.
2.2.5.Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются с учётом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объёме не менее 5 часов. Объём и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
140

– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП начального
общего образования;
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формирования представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Направления работы и содержание деятельности.
Содержание
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
‒ выявление
особых
образовательных Изучение
истории
потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении развития ребенка, беседа с
основной
образовательной
программы родителями, наблюдение
основного общего образования;
классного руководителя,
‒ проведение
комплексной
социально- анализ работ обучающихся
психолого-педагогической
диагностики Наблюдение,
нарушений в психическом и (или) физическом логопедическое
и
развитии обучающихся с ОВЗ;
психологическое
‒ определение уровня актуального и зоны обследование; беседы с
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, педагогами
выявление его резервных возможностей;
Диагностирование.
‒ изучение развития эмоционально-волевой, Заполнение
познавательной, речевой сфер и личностных диагностических
особенностей обучающихся;
документов
‒ изучение социальной ситуации развития и специалистами.
условий семейного воспитания ребенка;
Разработка коррекционной
‒ изучение адаптивных возможностей и программы
уровня социализации ребенка с ОВЗ;
Анкетирование,
мониторинг динамики развития, успешности наблюдение
во
время
освоения образовательных программ основного занятий,
беседа
с
общего образования.
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.
Коррекционно-развивающая
работа
включает
своевременная
специализированная помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
141

ограниченными возможностями здоровья в условиях организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
‒ реализация комплексного индивидуально Разработка
ориентированного
социально-психолого- индивидуальной
педагогического
и
медицинского программы по предмету.
сопровождения в условиях образовательной Разработка воспитательной
работы
с
деятельности обучающихся с ограниченными программы
возможностями здоровья с учётом особенностей классом и индивидуальной
воспитательной
психофизического развития;
‒ выбор оптимальных для развития ребёнка программы для детей с
с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, детей-инвалидов.
коррекционных программ/методик, методов и Разработка плана работы с
по
приёмов обучения в соответствии с его особыми родителями
формированию
образовательными потребностями;
‒ организация
и
проведение толерантных отношений
участниками
индивидуальных и групповых коррекционно- между
развивающих занятий, необходимых для инклюзивного
преодоления нарушений развития и трудностей образовательного
процесса.
обучения;
‒ коррекция
и
развитие
высших Педагогический
психических функций, эмоционально-волевой, мониторинг достижений
школьника.
познавательной и речевой сфер;
‒ развитие
универсальных
учебных Формирование групп для
работы.
действий в соответствии с требованиями коррекционной
Составление расписания
основного общего образования;
Проведение
‒ развитие
и
укрепление
зрелых занятий.
коррекционных занятий.
личностных установок, форм
‒ формирование
способов
регуляции Отслеживание динамики
развития ребенка
поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного Разработка рекомендаций
общения
в
группе
сверстников, для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
коммуникативной компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для детьми с ЗПР.
продолжения образования и профессионального Внедрение
здоровьесберегающих
самоопределения;
в
‒ формирование навыков получения и технологий
использования информации (на основе ИКТ), образовательный процесс
способствующих
повышению
социальных Организация и проведение
компетенций и адаптации в реальных мероприятий,
направленных
на
жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях сохранение, профилактику
неблагоприятных
условий
жизни
при здоровья и формирование
навыков
здорового
и
психотравмирующих обстоятельствах.
142

безопасного образа жизни.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
‒
выработка совместных обоснованных Индивидуальные,
рекомендаций по основным направлениям групповые, тематические
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для консультации
всех участников образовательной деятельности;
‒
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
‒
консультативная
помощь
семье
в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с
ОВЗ;
консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательной деятельности — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
‒
информационная
поддержка Информационные
образовательной деятельности обучающихся с мероприятия
особыми образовательными потребностями, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников;
‒
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии),
их
родителям
(законным
143

представителям), педагогическим работникам –
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребёнку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АОП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания
АОП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соотвествующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших трудностей. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
 оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
 социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
144

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации. Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и
кадровой базы организации.
2)
Этап планирования, организации, координации. Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3)
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной
среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностямребёнка.
4)
Этап регуляции и корректировки. Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности.
Взаимодействие специалистов образовательной организации
предусматривает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
145

эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
социальный педагог. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации.
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы реализуется средствами учебной и
внеурочной деятельности с помощью предметных курсов УМК «Школа
России».
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в
учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока
представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках
заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и
оценим
свои
достижения»,
которые
согласуются
с
целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся
146

сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты
для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на
уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения
математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом
учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько
удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате
каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
147

либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и
т.п.
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные
языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в
речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у
младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы
учебников является творческий характер заданий, материал для организации
учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках. Формирование
умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1) Личностные результаты – индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
2) Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями
с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
3) Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП НОО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам. Выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии. Таким образом, индивидуальноориентированные
коррекционные
мероприятия,
обеспечивают
удовлетворение
особых образовательных
потребностей
детей
с
148

ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном
учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
Результаты
внедрения
программы
коррекционной
работы
отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех
трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Специальные образовательные условия
Детям с ОВЗ при получении образования в ОО при условии
совместного обучения
с
другими
нормативно развивающимися
обучающимися рекомендуется создание специальных образовательных
условий.
Особенности организации образования
Специальная организация работы в классе(2.1):
- наличие индивидуальных правил для учащихся;
- использование невербальные средств общения, напоминающих о данных
правилах;
- использование поощрений дл учащихся, которые выполняют данные
правила;
- оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся,
- близость учеников к учителю,
- наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
- сохранение достаточного пространства между партами;
- распределение учащихся по парам для выполнения проектов и заданий;
- представление учащимся права покинуть класс и уединиться в так
называемое «безопасное место», когда этого требуют обстоятельства;
- игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
- разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое
является непреднамеренным
Учёт работоспособности и особенностей психофизического
развития с ОВЗ(2.4):
- замедленность темпа обучения;
- упрощение структуры учебного материала в соответствии с
психофизическими возможностями ученика;
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- дробление большого задания на этапы;
- поэтапное решение задач;
- последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем
каждого этапа;
- осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
- повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
-предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
- сокращённые задания , направленные на усвоение ключевых понятий;
149

- сокращённые тексты, направленные на отработку правописания работы;
- предоставление дополнительного времени для завершения задания;
- выполнение диктантов в индивидуальном режиме;
- максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено
конкретностью мышления ребёнка;
- максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора
на более развитые способности ребёнка.
Использование дополнительных вспомогательных приёмов и
средств(2.5):
- памятки;
- образцы выполнение заданий;
- алгоритмы деятельности;
- печатные копии заданий, написанных на доске;
- использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
- использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения, использование маркеров для выделения важной информации;
- предоставление краткого содержания глав учебников;
- использование учётных карточек для записи главных тем;
- предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до чтения
текста;
- указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
- предоставление альтернативы объёмным письменным заданиям (например,
напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение
по обозначенной теме);
- альтернативные замещения письменных заданий лепка, рисование,
панорама)
Специальные условия получения образования
Образовательные потребности (3.7)
- в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой
познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и
представлений об окружающем мире;
- в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
- в формировании/ развитии у детей целенаправленной деятельности,
функций программирования и контроля собственной деятельности;
- в совершенствовании общих интеллектуальных умений (операций анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и
закономерностей, гибкости мыслительных процессов);
- в развитии личностной сферы – развитие и укрепление эмоций, воли,
выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих
действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приёмов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
150

в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении социальных контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к
речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых
действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в
поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Архитектурная среда(3.7.1)
Внеучебное пространство: комната для релаксации; выделенное место для
родителей, ожидающих ребёнка; игровая комната; двигательная зона.
Учебное пространство: зона учебных занятий, развивающих игр, отдыха.
Оборудование(3.7.2)
- оборудование дл игровой комнаты, укомплектованное в зависимости от
возраста и предпочтений детей, наборы игр конструирования, рукоделия,
творческих игр;
- оборудование для комнаты релаксации: мягкая мебель, ковровое покрытие,
аквариум, аудиооборудование (с набором дисков музыкальных и звуков
природы);
- оборудование для двигательной зоны, укомплектованное в зависимости от
возраста и предочтений ребёнка (ПК, проектор, экран): оборудование для
места ожидания (стол, кресла, специальная литература, оборудование для
просмотра тематических фильмов с набором фильмов);
- ширма, мягкие маты и модули, стеллажи с книгами; игровой уголок;
- индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона;
- закреплённой подставкой для ручек, карандашей;
- стенды с опорными материалами (правила поведения в школе, классе;
схемы, диаграммы), компьютерное оборудование класса.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
Психологическое направление
1. Определение актуального уровня когнитивного развития ребёнка,
определение зоны ближайшего развития.
2. Выявление особенностей эмоциональной и волевой сфер, личностных
особенностей детей, характера взаимодействия со сверстниками,
родителями и другим взрослыми.
3. Определение направлений, характера и сроков коррекционноразвивающей работы с ребёнком ( с группой, с классом)
4. Коррекция социальной микросреды, в которой обучается (или будет
обучаться) ребёнок.
5. Психологическая помощь учителю и другим специалистам в создании
конструктивного взаимодействия с родителями детей инклюзивного
класса, который посещает ребёнок с ОВЗ.
6. Повышение психологической компетентности педагогов, других
специалистов и родителей.
151

7. Консультирование педагогических работников и родителей учащихся.
Социально-педагогическое направление
1.
Осуществление контроля за соблюдением прав ребёнка.
2.
На основе социально-педагогической диагностики выявление
потребности ребёнка и его семьи в сфере социальной поддержки.
3.
Определение направлений помощи в адаптации ребёнка в школе
4.
Сбор информации о «внешних» ресурсах.
5.
Установление взаимодействия с учреждениями – партнёрами в области
социальной поддержки.
6.
Оказание помощи родителям ребёнка с ОВЗ по адаптации в школьном
сообществе, в среде других родителей.
Логопедическое направление
1. Работа над базовыми психическими процессами, обеспечивающими
речевую деятельность: восприятием различной модальности,
пространственной ориентировкой, памятью, вниманием, понятийным
мышлением, произвольной регуляцией деятельности.
2. Развитие моторной сферы (общего, мелкого, артикуляционного
праксиса)
3. Формирование полноценных фонематических процессов.
4. Обучение нормативному /компенсаторному звуков произношению.
5. Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава
слова.
6. Формирование навыков правильного воспроизведения слов сложной
слоговой структуры.
7. Уточнение и конкретизация имеющегося словарного запаса;
формирование умения адекватно использовать лексические единицы в
самостоятельной речи.
8. Обогащение словарного запаса: как путём накопления новых слов,
являющихся различным частям речи, так и за счёт умении активно
пользоваться различными способами словообразования.
9. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной
речи путём овладения детьми словосочетания, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
10.Системная работа по предупреждению и преодолению дислексии,
дисграфии, дизорфографии.
11.Формирование умений и навыков построения связного устного и
письменного высказывания.
12.Совершенствования навыков речевой коммуникации.
13.Развитие мотивационной и эмоционально-волевой сферы:
целеполагание, планирование и прогнозирование деятельности,
контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание,
саморегуляции.
Дефектологическое направление

152

1. Проведение диагностического обследование детей с ОВЗ, а также
детей, испытывающих трудности в освоении основной
общеобразовательной программы.
2. Выявление отношение обучающихся к учебной работе, характер
учебной мотивации
3. Определение восприимчивости обучающихся к помощи, виды помощи
(стимулирующая, направляющая, обучающая, способность переноса на
аналогичные задании).
4. Осуществление коррекционно-развивающей работы, способствующей:
– умственному развитию детей с трудностями обучения;
– формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин;
– развитию универсальных учебных действий.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
детей с задержкой психического развития (4.7)
1. Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция
познавательной активности.
2. Развитие восприятия различной модальности.
3. Развитие внимания
4. Развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти)
5. Развитие мыслительных процессов
6. Развитие языковых и речевых средств
7. Коррекция нарушений устной и письменной речи
8. Развитие произвольной деятельности
9. Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планировании
и прогнозирование деятельности
10.Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
11.Формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения.
12.Развитие пространственной ориентировки
13.Формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей.
Формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого
14.Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации.
15.Развитие и отработка средств коммуникации, приёмов
конструктивного общении и взаимодействия
16.Формирование навыков социально одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов
17.Формирование социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей.

Учебный

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
план,
реализующий
адаптированные
153

основные

общеобразовательные программы начального общего образования 1-4
классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
является частью адаптированных основных общеобразовательных программ
начального общего образования муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №1. Учебный план
предусматривает обучение детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного
класса или обучения на дому. Учебный план обеспечивает обучение: с
задержкой психического развития (вариант 7.1).
Нормативно-правовые основания учебного плана
Учебный план начального общего
соответствии с нормативными документами:
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

образования

составлен

в

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 №35847)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Министерства образования России (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от
06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 2 февраля 2016 г.);
Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г №373 «Об утверждении и введение в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1060 от 18 декабря 2012 года «О внесении изменений федеральный
государственный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
154

образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 12.12 2011 №22540);
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№889 от 30 августа 2010 года «О внесении изменений в федеральный
базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
1576 от 31 декабря 2015 года «О внесении изменений федеральный
государственный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
11. Постановление Главного Государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской
Федерации 03.03.2011 № 19993) (с изменениями и дополнениями от
29.06 2011, 25.12 2013, 24.11.2015).
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.1996 №
861 «Об утверждении Порядка воспитания и обучении детейинвалидов на дому и в негосударственных образовательных
учреждениях».
13. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные
программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию/ Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от № 253 от 31.03.2014 года
14. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
15. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.11.2015 № 07-3735 «О направлении методических рекомендаций» (о
распространении практик по образованию детей с ОВЗ)».

155

16. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации
дополнительных общеобразовательных программ».
17. Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской обласи от 06.04.2016 №02-01-82/2941 «О направлении
методических рекомендаций по организации специальных условий
получения образования для детей с ОВЗ в соответствии с заключением
ПМПК»
18. Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской
области» № 78-ОЗ от 15.07.2013
19. Примерная Основная образовательная программа начального общего
образования, одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г
№1/15)
20. Устав МОУ СОШ № 1
Обучение по адаптированным основным общеобразовательным
программам осуществляется через вариативные формы получения
образования и путём организации специального сопровождения в условиях
обучения в общеобразовательном классе.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план направлен на реализацию основных целей и задач,
стоящих перед школой, направлен на максимальное удовлетворение
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, повышение качества образования и реализацию таких
программных установок как индивидуализация обучения, развитие личности
обучающихся, социализация и профессиональная ориентация.
Режим обучения и недельная нагрузка обучающихся
Продолжительность учебного года, сроки каникул определяются
годовым календарным учебным графиком, который утверждается приказом
директора школы не позднее 1 сентября. Учебный год в 1-4 классах делится
на четверти. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
 предусмотрено использование «ступенчатого» режима обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре – 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре- декабре – 4 урока по 35 минут каждый; январь – май
– 4 урока по 40 минут каждый);
156

 проведение не более 4 уроков в день (допускается проведение 5-го
урока один раз в неделю за счет урока физической культуры);
 организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;
 обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий;
 домашнее задание обучающимся по адаптированным программам в 1
классе не задается, а обучающимся с умственной отсталостью – не
задается в 1-2 классах;
 дополнительные недельные каникулы для 1 класса в середине третьей
четверти;
 промежуточная аттестация обучающихся 1 класса не проводится
(безотметочное обучение).
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и
один раз в неделю пятый урок проводится в нетрадиционной форме: целевые
прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры и др. Содержание
нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование
двигательной активности обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей.
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательных классов состоит из часов, отведенных на базовый
компонент, и из часов внеурочной деятельности. Она определена на основе
санитарно-гигиенических требований СанПин 2.4.2.2821-10.
Сменность и режим занятий определяются годовым календарным
учебным графиком, который утверждается приказом директора школы не
позднее 1 сентября. Продолжительность учебной недели в течение всех лет
обучения – 5 дней в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Учебный план является нормативной основой для составления
расписания учебных занятий и тарификации педагогического состава.
При формировании и реализации данного учебного плана
предусмотрено обеспечение основных направлений региональной политики в
сфере образования, в том числе:
 реализация адаптированных основных образовательных программ
обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей157

инвалидов, в том числе в условиях интегрированных форм
образования;
 применение электронного обучения, проектных образовательных
технологий с учетом медицинских показаний к организации обучения
детей данной категории.
Использование учебно-методических комплектов
При формировании перечня учебников, учебно-методических
комплектов школа руководствовалась приказами Минобрнауки России об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования. Кроме того, при осуществлении образовательной
деятельности школа пользуется учебниками, находящимися в библиотеке
районного обменного фонда.
Учебный план, реализующий адаптированную образовательную
программу обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1) в условиях общеобразовательного класса
Учебный план МОУ СОШ №1, реализующий АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план учитывает сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1)
учащимися за 4 года.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО. В основу формирования учебного
плана для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
положен вариант №1 примерного учебного плана, зафиксированный в
примерной основной общеобразовательной программе начального общего
образования (одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает в себя обязательные для изучения
158

учебные предметы обязательных предметных областей и определяет
максимальный объём учебного времени, отводимого на изучение
образовательных программ общего образования. В данной части полностью
реализуются федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования в соответствии с ФГОС, которые
обеспечивают единство образовательного пространства и гарантируют
овладение выпускниками общеобразовательной организации планируемых
результатов: предметных, метапредметных и личностных, обеспечивающих
возможность для продолжения дальнейшего образования.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» в 1 классе
представлена двумя учебными предметами: Русский язык, Литературное
чтение.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом
Иностранный язык со 2 класса.
Предметная область «Математика и информатика» представлена
учебным предметом Математика. Основными задачами реализации
содержания являются: развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» представлена учебным предметом Окружающий мир, который
является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а
также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Особое внимание
уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний поведения в экстремальных ситуациях и знаний правил
дорожного движения.
Изучение предметов Музыка и Изобразительное искусство в
предметной области «Искусство» направлено на развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения
к окружающему миру. Учебные предметы данной предметной области
«музыка» и «изобразительное искусство» изучается отдельно.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«технология».
159

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным
предметом Физическая культура. Организация и проведение третьего часа
предмета «Физическая культура» осуществляется в соответствии с
содержанием образовательной программы (комплексной программы по
физической культуре/ под редакцией В.И. Ляха) с учетом индивидуальных
способностей детей, их уровня здоровья. Учителя активно внедряют
инновационные методики и технологии физического воспитания,
повышающие интерес к занятиям физической культуры и формирующие
творческую активность, и самостоятельность; используют в полной мере
школьные спортивные сооружения и спортивные площадки, природные
ландшафты; учитывают региональные и местные особенности территории
(национальные игры, популярные виды спорта), максимально используют
возможности светового дня.
Для реализации 5-ти часовой программы по предмету Русский язык
использован 1 час части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В учебный план входит внеурочная деятельность как неотъемлемая
часть образовательно-коррекционного процесса в образовательной
организации. Часы блока внеурочной деятельности ведут учитель-логопед,
педагог-психолог, учитель.
Коррекционно-развивающая область (5 часов), согласно требованиям
ФГОС НОО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.1), является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий осуществляется исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ТО ПМПК. Часы коррекционноразвивающей области, не входят в предельно допустимую учебную нагрузку.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия или занятия в
малых группах (до 3 человек) отводится по 20 минут.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
160

Реализация данного учебного плана предоставляет возможность
получения Стандарта образования обучающимися, позволяет достигнуть
целей образовательных программ основного образования, удовлетворяет
социальному заказу родителей, запросам и познавательным интересам
обучающихся.
Учебный план утверждается ежегодно, так как меняется часть
формируемая участниками образовательного процесса. ( см.Приложение 2)
2.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Школа укомплектована педагогическими, руководящими работниками
имеющими квалификацию в области специальной педагогики.
Уровень
квалификации
работников
школы
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - квалификационной категорией.
В штат специалистов входят: учителя начальных классов, учитель
музыки, учителя физической культуры, учителя иностранного языка, педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогорганизатор.
Все педагогические работники, в том числе руководящие работники
прошли курсы повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтверждённые удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
При необходимости школа привлекает (по согласованию) специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
161

Педагоги, которые реализуют предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное
образование"; квалификацию учитель начальных классов по специальности"
Начальное образование".
В
целях
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогических и руководящих работников школы по
вопросам реализации АОП НОО для детей с ЗПР утверждён план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОП ФГОС НОО для детей с
ЗПР, принимают участие в областных, муниципальных совещаниях,
семинарах по реализации ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Образовательная организация, реализующая АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 7.1 АОП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных
классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог-организатор.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность
Должностные обязанности
Уровень квалификации работников ОО

Директор

Требования к уровню
квалификации
Обеспечивает
системную Высшее
профессиональное
образовательную
образование по направлениям
административноподготовки «Государственное и
хозяйственную
работу муниципальное
управление»,
образовательной организации «Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
162

Фактиче
ский
соответст
вует

Заместитель
руководител
я

Учитель

Организует
процесс
реализации
основной
образовательной программы
ОО,
осуществляет
руководство им и контроль
развития
этого
процесса;
обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта;
осуществляет контроль за
качеством
образовательной
деятельности;
обеспечивает
режим соблюдения норм и
правил
безопасной
жизнедеятельности
в
образовательной
(учебновоспитательной) деятельности
Планирует и осуществляет
учебную
деятельность
в
соответствии с АОП НОО дл
обучающихся с ЗПР ОО,
разрабатывает
рабочую
программу по
предмету,
курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ начальной школы и
обеспечивает её выполнение.
Обеспечивает достижение и
подтверждение
обучающимися
уровней
образования.
Оценивает
эффективность и результаты
обучения обучающихся по
предмету, учитывая освоении
знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности познавательного
интереса
обучающихся.
Осуществляет
контрольнооценочную деятельность
в
образовательной
деятельности.
Учитывает
особенности
развития
и
обучения обучающихся с ЗПР.
Знает и умеет применять в
работе ФГОС НОО для
обучающихся
с
ограниченными

руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Начальное образование» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.

163

соответствует

Все
учителя
соответст
вуют
заявленн
ым
требовани
ям

возможностями здоровья

Все
специалисты
обязательно
проходят
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица,
имеющие
высшее
педагогическое
профессиональное
образование по другим специальностям и профилям подготовки, для
реализации
программы
коррекционной
работы
должны
пройти
переподготовку
либо
получить
образование
в
области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
При необходимости образовательная организация использует сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для
комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АОП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций,
164

проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АОП НОО;
165

2) создание специальных материально-технических условий для
реализации АОП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АОП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП НОО для каждого обучающегося
с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания школы
рассчитываются в соответствии с действующим законодательством
Постановлениями Учредителя.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги .
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
166

В образовательной организации имеется отдельное специально
оборудованные помещения для проведения занятий с учителемдефектологом, психологом, и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно:
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах .
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АОП НОО обеспечена обучающемуся с ЗПР возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня. В МОУ СОШ №1 в наличии спортивный зал, актовый
зал, библиотека, есть столовая, кабинет медицинского работника.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. Образовательная организация с хорошим техническим
оснащением
более
привлекательна
для
родителей
(законных
представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием
для выпускника начальной школы. Информационные технологии не только
меняют формы и методы учебной работы, но и существенным образом
трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Через сайт МОУ СОШ №1 и комплексный информационный продукт
«Дневник.ру» решается задача по созданию условий для обеспечения
информационной
прозрачности
и
доступности
образовательной
деятельности. Образовательная организация оснащена техническими
средствами, создающими возможность проведения уроков в режиме
«онлайн».
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы,
включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
167

- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором
LegoEdication WeDo (4 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (2
экз.); набором Lego Mindstorms Edication EV3.(2 экз.); набором LegoEdication
StoryStarter (1 экз); набор LegoEdication MoreToMath 1-2 (1 экз); набором
LegoEdication WeDo 2.0 (2 экз)
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В
настоящее время 75% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и
интерактивным оборудованием, которые являются ценным инструментом
для обучения всего класса.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями и др.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количество
(шт.)
Количество персональных компьютеров: -ПК, -ноутбуки
55
Используются в учебных целях
55
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая 2
мобильный кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
12+13
Количество интерактивных досок в классах
5
Количество мультимедийных проекторов в классах
17
Наличие в учреждении сети Интернет
да
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, выделенная
спутниковое
линия
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
55
Дополнительное оборудование:
Наличие цифрового фотоаппарата и видеокамеры
1+1
Наличие множительной и копировальной техники
5
Наличие аудиотехники
25
Наличие специального комплекса для оборудования и Кабинеты
оснащения кабинетов
химии,
Физики,
биологии
В школе имеется интернет с доступом к образовательным ресурсам.
Используется система контентной фильтрации «SkyDNS».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и педагогических работников организован
168

свободный доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в
библиотеке, компьютерном кабинете.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АОП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно169

методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень учебников представлен в ООП НОО.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех
обучающихся учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным
образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
- Официальный информационный портал единого государственного
экзамена http://ege.edu.ru/ru/
Единое
окно
доступа
к
образовательным
ресурсам
http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «Дневник.ру» https://dnevnik.ru/
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.

3. АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
3.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
170

Достижение поставленной цели при разработке и реализации
организацией АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
171

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АОП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АОП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется Организацией
на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
172

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АОП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АОП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а
так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения
со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с
ЗПР содержания АОП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом
сохранить в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах5, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АОП НОО обучающихся с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АОП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану6.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

5

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
6

173

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий7.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
7

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
174

направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АОП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ8, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
8Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

175

потребностями»

 получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
176

 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
 комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
 развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АОП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

177

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АОП НОО;
• являются основой для разработки АОП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АОП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП
НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП
НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
178

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками
изменяющемся и развивающемся мире;

адаптации

в

динамично

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
179

и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного
общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АОП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
180

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
181

2)
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия
устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной
речи на иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах,
мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
182

действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
183

суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
184

Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
185

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АОП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АОП НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и
предметных результатов;
186

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с
ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В
соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
187

образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен
включать педагогических и медицинских работников (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АОП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, Организация разрабатывает программу оценки
личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
188

обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных
результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно­практических задач средствами
учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы
некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама
учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
189

Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;

190

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);

при необходимости предоставление дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Рабочие программы
Данный раздел представлен в Приложении к адаптированной
образовательной программе.
3.2.2Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
191

НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам
освоения АОП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий
обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР должна содержать:
192

описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АОП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
193

— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
учащихся, реализуется в рамках ценностно-личностного, познавательного
развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организация форм учебного сотрудничества и
решение важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы
организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания
и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника
является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности
всех психических проектов. В результате обучения центральными
новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются:
словесно-логическое
мышление; произвольная
смысловая память;
произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учётом цели
и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение,
классификации и др.), а также организационные, рефлексивные умения,
способность к реализации внутреннего плана действий.
Связь универсальных учебных действий с содержание учебных
предметов, УМК « Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определённых знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнёра и строить
своё речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из
текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
194

 умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных ученых действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственно
смысло
нравственно
самоопределение этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование. прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
познавательные
моделирование
смысловое
моделирование,
широкий
общеучебные
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
речи
в произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способ решения информации
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
нравственных
проблем. группировка,
причинносамостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Иностранный язык – наряду с русским языком и литературным чтением
входит в число предметов филологического
цикла и формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
195

учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут
сформированы
коммуникативные
универсальные
учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения. В области развития общепознавательных
действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения
и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования
универсальных
учебных
действий
обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
196

задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
•
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных
действий;
•
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации
совместно-продуктивной
деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей
символико-моделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире
информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных
универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
197

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности
принять
на
себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура»
как
учебный
предмет
способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать,
контролировать
и
оценивать
свои
действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
определяется
следующими
утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы, личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастнопсихологических
особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью является то, что основой всех учебных
198

предметов
выступают
понятия
«культура»,
«общение»,
«познание»,
«творчество».
Характеристики
универсальных
учебных
действий
младших
школьников.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе у выпускников должны быть сформированы универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Функции
универсальных
учебных
действий
включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать
процесс
и
результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и
формирование
компетенций
в
любой
предметной
области.
В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют
четыре блока:
1.Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. В учебной деятельности выделяют три
вида личностных действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между
результатом
учения
и
тем,
что
побуждает
деятельность;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные универсальные действия обеспечивают организацию
учащимся
своей
учебной
деятельности.
К
ним
относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
199

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные,
логические,
действия
постановки
и
решения
проблем,
знаковосимволические.
1.Общеучебные
универсальные
действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
-структурирование;
- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
2. Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, не
существенных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
200

объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей,
-построение логической цепи рассуждений,
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
3.Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. Знаково-символические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
преобразование
модели
с
целью
выявления
общих
законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Таким образом, в сфере личностных универсальных учебных действий
формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение.
201

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических
действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
3.2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся при получении начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития опирается на систему духовно- нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких как:
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство,
вера в добро, стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей, и своим Отечеством.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является
социально­педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
202

требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали –
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
203

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания,
обеспечивающие достижение целевых ориентиров, определяются в логике
требований к личностным результатам общего начального образования
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно­нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Педагогический аспект проблемы воспитания состоит в том, чтобы
широкий спектр базовых ценностей стал предметом осознания и
переживания как особых потребностей личности, объективные ценности
стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами
личности, ее ценностными ориентациями. Для этого необходимо обеспечить
включение ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней на основе
созидательной деятельности.
Направления духовно – нравственного развития, воспитания и
ценностные основы
Основные
Ценностные основы
направления
любовь к России, своему народу, своему краю;
Гражданскослужение Отечеству; правовое государство;
патриотическое
гражданское общество; закон и правопорядок;
воспитание
свобода личная и национальная; доверие к людям,
204

Нравственное
и
духовное воспитание

Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству

Интеллектуальное
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Социокультурное
медиакультурное
воспитание

и

Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание
Правовое воспитание
и
культура
безопасности

Воспитание семейных
ценностей
Формирование
коммуникативной

институтам государства и гражданского общества
духовный мир человека, нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская)
этика.
уважение к труду, человеку труда; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость
и
настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в
профессии
образование,
истина,
интеллект,
наука,
интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний
здоровье физическое, духовное и нравственное,
здоровый образ жизни, здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и спорт
миролюбие, гражданское согласие, социальное
партнерство,
межкультурное
сотрудничество,
культурное обогащение личности, духовная и
культурная
консолидация
общества;
поликультурный мир
красота;
гармония;
эстетическое
развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций
правовая культура, права и обязанности человека,
свобода личности, демократия, электоральная
культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства,
безопасное поведение в природной и техногенной
среде
семья, семейные традиции, культура семейной
жизни, этика и психология семейных отношений,
любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших
русский язык, языки народов России, культура
общения,
межличностная
и
межкультурная
205

культуры

коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное
общение
родная земля; заповедная природа; планета Земля;
Экологическое
бережное освоение природных ресурсов региона,
воспитание
страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего
образования.
2.3.3. Основное содержание, планируемые результаты, виды
деятельности и формы работы с обучающимися при реализации
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник ОО, родители (законные
представители) разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
‒ в содержании и построении уроков;
‒ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
‒ в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
‒ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
‒ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
‒ в личном примере обучающегося.
Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников
воспитания:
семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Основное содержание и планируемые результаты при реализации
программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации.
Основное содержание

Планируемые результаты

206

Гражданско-патриотическое воспитание
-ценностные представления о любви к
– ценностное отношение к России,
России, народам Российской Федерации, к своему
народу,
своему
краю,
своей малой родине;
отечественному культурно-историческому
-первоначальные
нравственные наследию, государственной символике,
представления о долге, чести и достоинстве законам Российской Федерации, русскому
в контексте отношения к Отечеству, к и родному языку, народным традициям,
согражданам,
к
семье,
школе, старшему поколению;
одноклассникам;
–
элементарные
представления
о
-элементарные
представления
о государственном устройстве и социальной
политическом устройстве Российского структуре российского общества, наиболее
государства, его институтах, их роли в значимых страницах истории страны, об
жизни общества, важнейших законах этнических традициях и культурном
государства;
достоянии своего края, о примерах
-представления о символах государства – исполнения
гражданского
и
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого
субъекта
Российской
Федерации,
в
котором взаимодействия
и
реализации
находится образовательная организация;
гражданской, патриотической позиции;
-интерес к государственным праздникам и
– первоначальный опыт межкультурной
важнейшим событиям в жизни России, коммуникации с детьми и взрослыми –
субъекта Российской Федерации, края представителями разных народов России;
(населенного пункта), в котором находится – уважительное отношение к воинскому
образовательная организация;
прошлому и настоящему нашей страны,
-уважительное отношение к русскому уважение к защитникам Родины.
языку как
государственному,
языку
межнационального общения;
-ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и культуре
-первоначальные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
-первоначальные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших
событиях истории России и ее народов;
-уважительное отношение к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание
‒первоначальные
представления
о
–
начальные
представления
о
морали, об основных понятиях этики (добро традиционных для российского общества
и зло, истина и ложь, смысл и ценность моральных
нормах
и
правилах
жизни,
справедливость,
милосердие, нравственного поведения, в том числе об
нравственный выбор, достоинство, любовь этических нормах взаимоотношений в
и др.);
семье, между поколениями, этносами,
‒первоначальные
представления
о носителями
разных
убеждений,
значении
представителями различных социальных
религиозной культуры в жизни человека и групп;
общества, связи религиозных культур
–
нравственно-этический
опыт
народов
взаимодействия
со
сверстниками,
России и российской гражданской старшими и младшими детьми, взрослыми
(светской)
в
соответствии
с
традиционными
207

этики, свободе совести и вероисповедания, нравственными
нормами;
роли традиционных религий в развитии –
уважительное
отношение
к
Российского государства, в истории и традиционным религиям народов России;
культуре
– неравнодушие к жизненным проблемам
нашей страны;
других людей, сочувствие к человеку,
‒первоначальные
представления
о находящемуся в трудной ситуации;
духовных ценностях народов России;
– способность эмоционально реагировать
‒уважительное отношение к традициям, на негативные проявления в детском
и
культуре и языку своего народа и других обществе
обществе
в
целом,
народов России;
анализировать
‒знание и выполнение правил поведения в нравственную сторону своих поступков и
образовательной организации, дома, на поступков других людей;
улице,
– уважительное отношение к родителям
в населенном пункте, в общественных (законным представителям), к старшим,
местах, на природе;
заботливое отношение к младшим;
‒уважительное отношение к старшим, – знание традиций своей семьи и
доброжелательное
отношение
к образовательной организации, бережное
сверстникам
и отношение к ним
младшим;
‒установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на взаимопомощи
и
взаимной поддержке;
‒бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
‒стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в
плохом
поступке
и
проанализировать его;
‒отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
‒первоначальные
представления
о
– ценностное отношение к труду и
нравственных основах учебы, ведущей роли творчеству, человеку труда, трудовым
образования, труда и значении творчества в достижениям России и человечества,
жизни человека и общества;
трудолюбие;
‒уважение к труду и творчеству старших
– ценностное и творческое отношение к
и сверстников;
учебному труду, понимание важности
‒элементарные
представления
об образования для жизни человека;
основных профессиях;
–
элементарные
представления
о
‒ценностное отношение к учебе как виду различных профессиях;
творческой деятельности;
– первоначальные навыки трудового,
‒элементарные
представления
о творческого
сотрудничества
со
современной экономике;
сверстниками,
старшими
детьми
и
‒первоначальные навыки коллективной взрослыми;
работы, в том числе при разработке и
– осознание приоритета нравственных
реализации учебных и учебно-трудовых основ труда, творчества, создания нового;
208

проектов;
– первоначальный опыт участия в
‒умение
проявлять различных видах общественно полезной и
личностно-значимой деятельности;
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
– потребности и начальные умения
выполнении учебных и учебно-трудовых выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка
заданий;
‒умение соблюдать порядок на рабочем видах творческой деятельности;
месте;
– осознание важности самореализации в
‒бережное отношение к результатам своего социальном творчестве, познавательной и
труда, труда других людей, к школьному практической, общественно полезной
имуществу, учебникам, личным вещам;
деятельности;
‒отрицательное отношение к лени и – умения и навыки самообслуживания в
небрежности
в
труде
и
учебе, школе и дома
небережливому отношению к результатам
труда людей
Интеллектуальное воспитание
–первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о роли
возможностях
интеллектуальной знаний, интеллектуального труда и
деятельности, о ее значении для развития творчества в жизни человека и общества,
личности и общества;
интеллектуальной
возможностях
–представление об образовании и деятельности и направлениях развития
самообразовании как общечеловеческой личности;
ценности,
необходимом
качестве
–
элементарные
навыки
учебно
современного
человека,
условии исследовательской работы;
–
первоначальные
навыки
достижении
личного успеха в жизни;
сотрудничества, ролевого взаимодействия
–элементарные представления о роли со сверстниками, старшими детьми,
знаний, науки в развитии современного взрослыми в творческой интеллектуальной
производства, в жизни человека и общества, деятельности;
– элементарные представления об этике
об инновациях, инновационном обществе, о
знании
как интеллектуальной деятельности.
производительной силе, о связи науки и
производства;
–первоначальные
представления
о
содержании, ценности и безопасности
современного
информационного пространства;
–интерес к познанию нового;
–уважение интеллектуального труда,
людям
науки,
представителям
творческих
профессий;
–элементарные навыки работы с научной
информацией;
–первоначальный опыт организации и
реализации
учебно-исследовательских
проектов;
–первоначальные
представления
об
ответственности
за
использование
результатов
научных открытий
Здоровьесберегающее воспитание
209

–
первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, здоровье человека как абсолютной
его значения для полноценной человеческой ценности, о физическом, духовном и
жизни, о физическом, духовном и нравственном нравственном здоровье, о неразрывной
здоровье;
связи здоровья человека с его образом
– формирование начальных представлений о жизни;
культуре здорового образа жизни;
– элементарный опыт пропаганды
–
базовые
навыки
сохранения здорового образа жизни;
собственного
здоровья,
использования
– элементарный опыт организации
здоровьесберегающих технологий в процессе здорового образа жизни;
обучения и во внеурочное время;
– представление о возможном
–
первоначальные
представления
о негативном влиянии компьютерных
ценности занятий физической культурой и игр, телевидения, рекламы на здоровье
спортом,
понимание
влияния
этой человека;
деятельности на развитие личности человека,
– представление о негативном
влиянии
на процесс обучения и взрослой жизни;
–
элементарные
знания
по
истории психоактивных веществ, алкоголя,
российского и мирового спорта, уважение к табакокурения на здоровье человека;
спортсменам;
– регулярные занятия физической
–
отрицательное
отношение
к культурой и спортом и осознанное к
употреблению психоактивных веществ, к ним отношение.
курению и алкоголю, избытку компьютерных
игр и интернета;
–понимание
опасности,
негативных
последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических
веществ,
бесконтрольного
употребление
лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей
Социокультурное и медиакультурное воспитание
–первоначальное
понимание
значений
– первоначальное представление о
понятий
«миролюбие»,
«гражданское значении
понятий
«миролюбие»,
согласие»,
«социальное
партнерство», «гражданское согласие», «социальное
важности этих явлений для жизни и развития партнерство»;
человека, сохранения мира в семье, обществе,
–
элементарный
опыт,
государстве;
межкультурного, межнационального,
–первоначальное
понимание
значений межконфессионального
понятий
«социальная
агрессия», сотрудничества,
диалогического
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм», общения;
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование
– первичный опыт социального
негативного отношения к этим явлениям, партнерства и диалога поколений;
элементарные
знания
о
возможностях
– первичный опыт добровольческой
противостояния им;
деятельности,
направленной
на
–первичный
опыт
межкультурного, решение
межнационального,
межконфессионального конкретной социальной проблемы
сотрудничества, диалогического общения;
класса,
–первичный опыт социального партнерства и школы,
прилегающей
к
школе
межпоколенного диалога;
территории;
–первичные
навыки
использования
- первичные навыки использования
информационной
среды, информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для телекоммуникационных
технологий
организации межкультурного сотрудничества, для организации межкультурного
210

культурного взаимообогащения

сотрудничества

Культуротворческое и эстетическое воспитание
–первоначальные
представления
об
– умения видеть красоту в
эстетических идеалах и ценностях;
окружающем мире;
–первоначальные навыки культуроосвоения и
– первоначальные умения видеть
культуросозидания,
направленные
на красоту в поведении, поступках
приобщение к достижениям общечеловеческой людей;
и национальной культуры;
– элементарные представления об
–проявление и развитие индивидуальных эстетических
и
художественных
ценностя отечественной культуры;
творческих способностей;
–способность формулировать собственные
–
первоначальный
опыт
эмоционального
эстетические предпочтения;
постижения
–представления о душевной и физической народного
творчества,
красоте человека;
этнокультурных традиций, фольклора
–формирование эстетических идеалов, чувства народов России;
прекрасного; умение видеть красоту природы,
– первоначальный опыт эстетических
труда и творчества;
переживаний,
наблюдений
–начальные представления об искусстве эстетических объектов в природе и
народов России;
социуме, эстетического отношения к
–интерес к чтению, произведениям искусства, окружающему миру и самому себе;
детским спектаклям, концертам, выставкам,
–
первоначальный
опыт
музыке;
самореализации в различных видах
–интерес
к
занятиям
художественным творческой
деятельности,
творчеством;
формирование потребности и умения
–стремление к опрятному внешнему виду;
выражать себя в доступных видах
–отрицательное отношение к некрасивым творчества;
поступкам и неряшливости
– понимание важности реализации
эстетических
ценностей
в
образовательной
пространстве
организации и семьи, в быту, в стиле
одежды
Правовое воспитание и культура безопасности
–элементарные представления об институтах
– первоначальные представления о
гражданского общества, о возможностях правах,
свободах и обязанностях
участия граждан в общественном управлении;
человека;
–первоначальные представления о правах,
– первоначальные умения отвечать
свободах и обязанностях человека;
за
свои
поступки,
достигать
–элементарные
представления
о общественного согласия по вопросам
верховенстве закона и потребности в школьной жизни;
правопорядке,
–
элементарный
опыт
общественном согласии;
ответственного
–интерес
к
общественным
явлениям, социального поведения, реализации
понимание активной роли человека в обществе; прав
–стремление активно участвовать в делах школьника;
класса, школы, семьи, своего села, города;
–
первоначальный
опыт
–умение отвечать за свои поступки;
общественного
–негативное отношение к нарушениям школьного самоуправления;
порядка в классе, дома, на улице, к
– элементарные представления об
информационной безопасности, о
невыполнению
человеком своих обязанностей;
девиантном
и
делинквентном
–знание правил безопасного поведения в поведении, о влиянии на безопасность
211

школе, быту, на отдыхе, городской среде, детей
отдельных
молодежных
понимание необходимости их выполнения;
субкультур;
–первоначальные
представления
об
– первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в
информационной безопасности;
–представления о возможном негативном школе, семье, на улице, общественных
влиянии
на
морально-психологическое местах.
состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов,
телевизионных
передач,
рекламы;
–элементарные представления о девиантном
и делинквентном поведении
Воспитание семейных ценностей
– первоначальные представления о семье как
– элементарные представления о
социальном институте, о роли семьи в жизни семье как социальном институте, о
человека и общества;
роли семьи в жизни человека;
– знание правил поведение в семье,
– первоначальные представления о
понимание необходимости их выполнения;
ценностях,
традициях,
семейных
– представление о семейных ролях, правах и культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений,
обязанностях членов семьи;
– знание истории, ценностей и традиций нравственных взаимоотношениях в
своей семьи;
семье;
– уважительное, заботливое отношение к
– опыт позитивного взаимодействия
родителям
(законным
представителям), в семье в рамках школьно-семейных
прародителям, сестрам и братьям;
программ и проектов.
– элементарные представления об этике и
психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры
–первоначальные
представления
о
– первоначальные представления о
значении
значении общения для жизни человека,
общения для жизни человека, развития развития личности, успешной учебы;
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного,
–первоначальные
знания
правил бесконфликтного, безопасного общения
эффективного, бесконфликтного, безопасного в
общения в классе, школе, семье, со классе, школе, семье, со сверстниками,
сверстниками, старшими и младшими;
старшими;
–понимание значимости ответственного
– элементарные основы риторической
отношения к слову как к поступку, действию; компетентности;
–первоначальные знания о безопасном
– элементарный опыт участия в
общении в Интернете;
развитии школьных средств массовой
–ценностные представления о родном информации;
языке;
– первоначальные представления о
–первоначальные
представления
об безопасном общении в интернете, о
истории
современных
технологиях
родного языка, его особенностях и месте в коммуникации;
мире;
– первоначальные представления о
–элементарные
представления
о ценности и возможностях родного
современных технологиях коммуникации;
языка, об истории родного языка, его
–элементарные навыки межкультурной особенностях и месте в мире;
коммуникации
–
элементарные
навыки
межкультурной коммуникации
212

Экологическое воспитание
–развитие интереса к природе, природным
– ценностное отношение к природе;
явлениям и формам жизни, понимание активной
– элементарные представления об
роли человека в природе;
экокультурных
ценностях,
о
–ценностное отношение к природе и всем законодательстве в области защиты
окружающей среды;
формам жизни;
–элементарный опыт природоохранительной
–
первоначальный
опыт
деятельности;
эстетического,
–бережное отношение к растениям и эмоционально-нравственного
животным;
отношения к природе;
–понимание взаимосвязи здоровья человека и
– элементарные знания о традициях
экологической культуры;
нравственно-этического отношения к
–первоначальные
навыки
определения природе в культуре народов России,
экологического компонента в проектной и нормах экологической этики;
учебно-исследовательской
деятельности,
– первоначальный опыт участия в
других формах образовательной деятельности;
природоохранной
деятельности
в
–элементарные знания законодательства в школе, на пришкольном участке, по
области защиты окружающей среды
месту жительства

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоциональноценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов –
тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и
213

внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т.д.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей (законных
представителей));
тестирование,
опросы
214

(анонимные анкеты), психолого–педагогическое наблюдение позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; самооценочные
суждения обучающихся.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога (педагога - психолога) в тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Основное содержание деятельности,
Мероприятия в МОУ СОШ №1
виды и формы
Гражданско-патриотическое воспитание
- получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
Конституции Российской Федерации, знакомятся –
проектная деятельность (социальные
с государственной символикой – Гербом, проекты, проекты, направленные на
Флагом Российской Федерации, гербом и изучение истории своей семьи и др.);
флагом субъекта Российской Федерации, в –
музейные уроки; экскурсии в
котором
находится
образовательная школьный, городской музеи;
организация (на плакатах, картинах, в процессе –
участие в патриотических акциях;
бесед, чтения книг, изучения основных и –
общешкольные
концерты,
вариативных учебных дисциплин);
праздничные
линейки,
посвященные
- знакомятся с героическими страницами различным датам, праздникам («День
истории России, жизнью замечательных людей, знаний», «День учителя», День Победы в
явивших примеры гражданского служения, Великой Отечественной войне;
исполнения
патриотического
долга,
с –
организация встреч и бесед с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, выпускниками школы, явивших собой
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий достойные примеры гражданственности и
по историческим и памятным местам, патриотизма;
посещение городского кинотеатра
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и –
(просмотр
кинофильмов
историко­
патриотического
содержания, «СовКино»
изучения основных и вариативных учебных гражданского и историко­ патриотического
дисциплин);
содержания);
конкурсы чтецов; Открытый урок
- знакомятся с историей и культурой родного –
края, народным творчеством, этнокультурными Чтения;
традициями, фольклором, особенностями быта –
единые уроки гражданственности
народов России
(в процессе бесед, (День Конституции);
Международный
день
сюжетно­ролевых
игр,
просмотра –
кинофильмов,
творческих
конкурсов, толерантности.
Уроки
мужества
«Помним,
фестивалей,
праздников,
экскурсий, –
путешествий,
туристско­краеведческих гордимся!» (встречи-беседы с участниками
экспедиций, изучения вариативных учебных ВОВ, ветеранами локальных войн);
215

дисциплин);
–
акция «Бессмертный полк»;
- знакомятся с важнейшими событиями в –
День правовой помощи детям
истории нашей страны, содержанием и (встречи
с
сотрудниками
значением государственных праздников (в правоохранительных органов, МЧС и др.);
процессе бесед, проведения классных часов, –
- классные часы, посвященные
просмотра учебных фильмов, участия в государственным
праздникам
(День
подготовке и проведении мероприятий, народного единства, День героев Отечества,
посвященных государственным праздникам);
День космонавтики и др.),
- знакомятся с деятельностью общественных –
- спортивные состязания «А ну-ка,
организаций патриотической и гражданской парни!»
направленности (в процессе посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военно­патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжено­ролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими;
получают
первоначальный
опыт
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов
России, знакомятся с особенностями их культур
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных
программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах
и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому
прошлому и настоящему нашей страны;
- участвуют в проектах, направленных на
изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края,
страны
Нравственное и духовное воспитание
- получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
базовых ценностях отечественной культуры, –
проектная
деятельность
традиционных моральных нормах российских (социальные и нравственные проекты);
народов (в процессе изучения учебных –
музейные
уроки;
часы
инвариантных и вариативных предметов, нравственности; библиотечные часы;
216

бесед, экскурсий, заочных путешествий, –
игровые
программы,
участия в творческой деятельности, такой, ориентированные
приобретать
опыт
как
театральные
постановки, ролевого нравственного взаимодействия;
литературно­музыкальные
композиции, –
единый урок толерантности «Мы
художественные
выставки
и других разные – в этом наше богатство, мы вместе
мероприятий, отражающих культурные и – в этом наше счастье»
духовные традиции народов России);
–
посещение городского кинотеатра
-участвуют в проведении уроков этики, «СовКино»
(просмотр
кинофильмов
внеурочных мероприятий, направленных на актуальной направленности);
формирование
представлений
о
нормах –
конкурсы чтецов; литературные
морально­нравственного поведения, игровых гостиные; поэтические марафоны;
программах,
позволяющих
школьникам –
Открытый урок Чтения;
приобретать опыт ролевого нравственного –
участие
в
социально-значимых
взаимодействия;
акциях: «Милосердие», «Помоги ветерану»,
- знакомятся с основными правилами «Помогаем
детям
с
ограниченными
поведения в школе, общественных местах (в возможностями в здоровье».
процессе бесед, классных часов, просмотра –
Уроки
мужества
«Помним,
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в гордимся!» (встречи-беседы с участниками
педагогически
организованной
ситуации ВОВ, ветеранами локальных войн);
поступков, поведения разных людей);
–
акция «Бессмертный полк»;
усваивают
первоначальный
опыт –
оказание помощи больным, путем
нравственных взаимоотношений в коллективе организаций ярмарок поделок, сборов
класса и образовательной организации – макулатуры;
овладевают навыками вежливого, приветливого, –
организация выставок творческих
внимательного отношения к сверстникам, семейных работ;
старшим и младшим детям, взрослым, –
Открытые уроки для мам и бабушек,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, тематические классные часы в День матери;
участвуют
в
коллективных
играх, –
мероприятия
в
рамках
Дня
приобретают
опыта
совместной пожилого человека, Дня волонтера, 8 марта.
деятельности;
- принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, в заботе о животных,
других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
-получают первоначальные представления о –
урочная и внеурочная деятельность;
роли труда и значении творчества в жизни –
проектная деятельность;
человека и общества в процессе изучения –
предметные олимпиады;
учебных дисциплин и проведения внеурочных –
музейные
уроки;
библиотечные
мероприятий;
часы;
-получают элементарные представления о –
кружок «Робототехника»;
современной инновационной экономике – –
олимпиады, конкурсы, фестиваль
экономике знаний, об инновациях в процессе «Парад профессий»;
изучения учебных дисциплин и проведения –
школьный конкурс «Ученик года»;
внеурочных мероприятий, выполнения учебно- –
оформление школы к новогодним
исследовательских проектов;
праздникам и Дню Победы, оформление
-знакомятся с различными видами труда, стендов
«Жизнь
класса»,
«Уголок
профессиями
(в
ходе
экскурсий
на безопасности», «Классный уголок» и др.;
производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
-знакомятся с профессиями своих родителей
217

(законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
-получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой
деятельности
(в
ходе
сюжетно­ролевых
экономических
игр,
посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров,
организации
детских
фирм
и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
-приобретают
опыт
уважительного
и
творческого отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);
-осваивают навыки творческого применения
знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
-приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности
на
базе
образовательной
организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных
мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и
творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
-приобретают
умения
и
навыки
самообслуживания в школе и дома;
-участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание
-получают первоначальные представления о –
Учебная деятельность.
роли знаний, интеллектуального труда и
218

творчества в жизни человека и общества в –
Мероприятия
в
рамках
процессе изучения учебных дисциплин и интеллектуально-личностных марафонов
проведения внеурочных мероприятий;
-получают элементарные представления о –
Предметные олимпиады.
возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках –
Конкурсы различных уровней.
деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, –
Участие
в
городских
в ходе проведения интеллектуальных игр;
интеллетуально-познавательных играх
-получают первоначальные представления об
образовании и интеллектуальном развитии как –
Реализация программ внеурочной
общечеловеческой ценности в процессе учебной и деятельности:
внеурочной деятельности;
– «Смысловое чтение»;
-активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,
– «Занимательный русский язык»;
творческих лабораториях, интеллектуальных
– «Риторика».
играх,
деятельности
детских
научных - Классные часы.
сообществ,
кружков
и
центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
-получают элементарные навыки научноисследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
-получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам
различных
интеллектуальных
профессий,
проведения внеурочных мероприятий);
-получают первоначальные представления об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание
-получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его –
Акции «Школа без наркотиков»
значении для полноценной человеческой жизни, –
Мероприятия в рамках недели
о физическом, духовном и нравственном безопасности
здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья человека –
Организация единых классных
с его образом жизни в процессе учебной и часов с приглашением представителей
внеурочной деятельности;
МЧС, ОАО «РЖД», полиции инспекторов,
-участвуют в пропаганде здорового образа движения, специалистов здравоохранения
жизни (в процессе бесед, тематических игр, по
вопросам
предупреждения
театрализованных представлений, проектной употребления
псиактивных
веществ,
деятельности);
проблемам
дорожно-транспортного
-учатся организовывать правильный режим травматизма и др.
занятий
физической
культурой,
спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, –
Динамические паузы на уроках,
учебы и отдыха;
способствующие
эмоциональной
219

-получают элементарные представления о разгрузке и повышению двигательной
первой доврачебной помощи пострадавшим;
активности.
-получают
представление
о
возможном –
Работа спортивных кружков и
негативном
влиянии
компьютерных
игр, секций: «Школа здоровья», «Школа
телевидения, рекламы на здоровье человека (в мяча», «Теннис»).
рамках бесед с педагогами, школьными –
Спортивно-оздоровительные
психологами,
медицинскими
работниками, мероприятия:
родителями), в том числе к аддиктивным –
День Здоровья;
проявлениям
различного
рода
- –
школьные
и
городские
наркозависимость, игромания, табакокурение, соревнования;
интернет-зависимость, алкоголизм и др., как –
Кросс Наций;
факторам ограничивающим свободу личности;
–
предметные олимпиады;
-получают элементарные знания и умения –
проект « «Готов к труду и
противостоять негативному влиянию открытой и обороне!» и др.
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения –
Всемирный день здоровья (единый
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, классный час профилактики «Твое
тренингов,
ролевых
игр,
обсуждения здоровье – твой выбор».);
видеосюжетов и др.);
–
экологические акции;
-участвуют в проектах и мероприятиях, –
встречи
с
экспертами
направленных на воспитание ответственного (психологами,
врачами,
людьми,
отношения к своему здоровью, профилактику получившими общественное признание).
возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
-разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ
жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
-регулярно занимаются физической культурой и
спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных
площадках,
в
детских
оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание

220

-получают
первоначальное
представление
о
– Урочная деятельность.
значении понятий «миролюбие», «гражданское
– Проектная деятельность.
согласие», «социальное партнерство», осознают –
Мероприятия в рамках Дня
важности этих явлений для жизни и развития народного единства, праздник «День
человека, сохранения мира в семье, обществе, семьи», проекты «Ветеран живет
государстве в процессе изучения учебных предметов, рядом», Акции «Твори добро»
участия в проведении государственных и школьных –
Участие в социальных акциях
праздников, выполнения проектов, тематических («10000 добрых дел», «Милосердие»
классных часов и др.;
и др.)
-приобретают элементарный опыт, межкультурного, –
Сбор средств для помощи
межнационального,
межконфессионального больным,
путем
организаций
сотрудничества, диалогического общения в ходе ярмарок поделок, сборов макулатуры
встреч с представителями различных традиционных –
Посещение
городского
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, кинотеатра «СовКино» (просмотр и
выполнения
проектов
социокультурной обсуждение актуальных фильмов)
направленности,
отражающих
культурное –
Цикл единых классных часов
разнообразие народов, проживающих на территории по
профилактике
негативных
родного края, России;
социальных
явлений
и
-приобретают
первичный
опыт
социального ознакомлению с эффективными
партнерства и межпоколенного диалога в процессе способами
предупреждения
и
посильного участия в деятельности детско- разрешения конфликтов
юношеских организаций, школьных дискуссионных
клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного –
Тематические
классные
социолога и т. д.;
праздники.
-моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов
и др.)
различные
ситуации, –
Встречи с представителями
имитирующие социальные отношения в семье и школе различных
традиционных
в ходе выполнения ролевых проектов;
конфессий.
-принимают посильное участие в разработке и
реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса,
школы, прилегающей к школе территории;
-приобретают первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание
-получают элементарные представления об - -урочная и внеурочная деятельность;
эстетических
идеалах
и
художественных - проектная деятельность;
ценностях культур народов России (в ходе - олимпиады по ИЗО и технологии;
изучения инвариантных и вариативных учебных - тематические экскурсии в рамках плана
дисциплин,
посредством
встреч
с работы классного руководителя и учителя;
представителями
творческих
профессий, - организация встреч с интересными
экскурсий на художественные производства, к людьми города: поэтами, художниками,
памятникам
зодчества
и
на
объекты композиторами и т.п.;
современной
архитектуры,
ландшафтного - посещение конкурсов и фестивалей
народной
музыки,
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с исполнителей
221

лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
-знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной культуры родного
края,
с
фольклором
и
народными
художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
-осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами,
участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают
умения
понимать
красоту
окружающего мира через художественные
образы;
-осваивают навыки видеть прекрасное в
поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
-получают первичный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах
художественного
творчества
(на
уроках
художественного труда, школьных кружков и
творческих
объединений,
литературных
и
художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
-участвуют вместе с родителями (законными
представителями)
в
проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
222

художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок;
- конкурс «Новогодняя дверь»;
- - конкурсы чтецов;
- Открытый урок Чтения;
- выставки творческих работ «Мамины
руки не знают скуки», «Премудрости
природы» и др.;
–
посещение городского кинотеатра
«СовКино»
(просмотр
кинофильмов
актуальной направленности)

экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации культурно­досуговых программ;
-получают элементарные представления о стиле
одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
-участвуют в художественном оформлении
помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности
-получают элементарные представления о - -урочная и внеурочная деятельность;
политическом устройстве России, об институтах проектная деятельность (проекты
гражданского общества, о законах страны, о правовой направленности и др.);
возможностях участия граждан в общественном - музейные уроки;
управлении, о верховенстве закона и потребности в - тематические классные часы;
правопорядке, общественном согласии (в процессе -мероприятия в рамках Дня правовой
изучения учебных предметов, бесед, тематических помощи детям, День Конституции, единые
классных часов, встреч с представителями органов классные часы;
государственной
власти,
общественными - деятельность отрядов ЮИД и ДЮП;
деятелями и др.);
- участие в социально-значимых проектах;
-получают первоначальные представления о - классные часы
по профилактике
правах, свободах и обязанностях человека, учатся нарушений с представителями ВДПО,
отвечать
за
свои
поступки,
достигать ОАО «Российские железные дороги»,
общественного согласия по вопросам школьной полиции, МЧС и ОВД;
жизни (в процессе бесед, тематических классных - встречи с представителями органов
часов, в рамках участия в школьных органах государственной власти, общественными
самоуправления и др.);
деятелями, специалистами;
-получают элементарный опыт ответственного - рейды по выполнению основных правил
социального поведения, реализации прав школьной жизни.
гражданина
(в
процессе
знакомства
с
деятельностью детско­юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими
организациями);
-получают
первоначальный
опыт
общественного самоуправления в рамках участия
в школьных органах самоуправления (решают
вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии
решений
руководства
образовательной
организацией;
контролируют
выполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают
защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
-получают элементарные представления об
информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями
органов
государственной
власти,
общественными деятелями, специалистами и
223

др.);
-получают первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе
изучения
учебных
предметов,
бесед,
тематических классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения,
юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Формирование коммуникативной культуры
-получают первоначальные представления о - -урочная и внеурочная деятельность;
значении общения для жизни человека, развития - проектная деятельность;
личности,
успешной
учебы,
о
правилах - музейные уроки;
эффективного, бесконфликтного, безопасного - праздник «День семьи», совместные
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, праздники,
проекты
«Давайте
старшими и младшими (в процессе изучения познакомимся», «Традиция нашей семьи»
учебных предметов, бесед, тематических классных и др.;
часов, встреч со специалистами и др.);
- цикл единых классных часов по
-развивают
свои
речевые
способности, профилактике негативных социальных
осваивают азы риторической компетентности (в явлений и ознакомлению с эффективными
процессе изучения учебных предметов, участия в способами предупреждения и разрешения
деятельности школьных кружков и клубов юного конфликтов;
филолога,
юного
ритора,
школьных - классные часы, беседы о безопасном
дискуссионных клубов, презентации выполненных общении в интернете, о современных
проектов и др.);
технологиях коммуникации;
-участвуют в развитии школьных средств - участие в развитии школьных средств
массовой информации (школьные газеты, сайты, массовой информации, сайт школы.
радио-, теле-, видеостудии);
-получают первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
-получают первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и
месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и
клубов);
-осваивают
элементарные
навыки
межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов,
знакомятся с особенностями их языка, культуры и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национальнокультурных праздников и др.).
Экологическое воспитание
-усваивают элементарные представления об - урочная и внеурочная деятельность;
экокультурных ценностях, о законодательстве в - проектная деятельность (социальные,
области защиты окружающей среды, о традициях экологические проекты и др.);
224

этического отношения к природе в культуре
народов
России,
других
стран,
нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.);
-получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю);
-получают первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка птиц, участие
в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций);
-при поддержке школы усваивают в семье
позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно
с
родителями
(законными
представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях
по месту жительства;
-учатся вести экологически грамотный образ
жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию,
оберегать
растения
и
животных и т. д.).

- экологические акции «Защитим лес»,
«Птичку жалко!», «Говорящие знаки»;
«Берегите воду» и др.
- выставки работ из бросового материала;
- экологические десанты,
-экскурсии в лес (в разное время года) и
т.п.;
- конкурс чтецов
- Всемирный день здоровья (единый
классный час профилактики «Твое
здоровье – твой выбор».);
–
Участие в игре «Экоколобок»;
–
посещение городского кинотеатра
«СовКино»
(просмотр
кинофильмов
экологического содержания)

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности,
реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного
комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и
воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность);
225

организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива
педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и
многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу,
где каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детскородительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться
новые формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов
в виде сетевых органов самоуправления – советы детско-родительских
активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от других
форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение
семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении
развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное
226

развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих
этапах
возрастными
задачами
социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
227

образовательной организации и семьи, как основных социальных
институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического
общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить
к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
228

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других
источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
229

образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада МОУ СОШ №1 – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе.
Именно
уклад
школьной
жизни
конституирует
определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
230

Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Образовательная система «Школа России».
Главная концептуальная идея образовательной системы «Школа
России» – российская школа должна стать школой духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина нашего Отечества – реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Посредством всех учебников УМК «Школа России» в детях воспитывается
благородное отношение к нашему Отечеству и к своей малой родине,
уважительное отношение к своему народу и ко всем народам России, к
государственному русскому языку, объединяющему народы, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к духовным,
природным и культурным ценностям, к государственным символам
Российской Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, осознания себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания,
содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности
предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС
и возрастные психологические особенности младших школьников,
средствами информационно-образовательной среды УМК «Школа России»
создаются условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего,
её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия.
231

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается каждой предметной
линией с учётом специфики предметного содержания и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию
у
обучающихся
толерантности,
способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи важное место в системе учебников «Школа России»
занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс
органично интегрирован в систему учебников для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального и многоконфессионального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур,
мировоззрений.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким
образом, чтобы ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно открывал
свою планету, получая представления о её природе, странах и народах,
многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о
достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их
освоением урочная и внеурочная деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании обучающихся ценностей согласия,
сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как
важнейшего личностного качества.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог. Обучающийся
испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
232

педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних. Родители (законные представители), как и
педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную
образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором
воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Примерный календарь традиционных дел и праздников
в МОУ СОШ №1
Время
Тема мероприятия
проведения
СЕНТЯБРЬ
День знаний, посвящение первоклассников в пешеходы;
день Здоровья; неделя безопасности; общешкольный день
здоровья; единый тематический классный час
ОКТЯБРЬ
Открытый урок чтения; концерт, посвященный Дню
учителя; единый тематический классный час; конкурс
поделок из природного материала; Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение»; школьный тур
Всероссийской олимпиады школьников по предметам;
акция «Бумажный бум»; общешкольный фестиваль
«Дружба народов Урала»
НОЯБРЬ
Муниципальный
тур Всероссийской олимпиады
школьников по предметам; концертная программа ко Дню
матери; парад профессий «Всё в твоих руках»; фестиваль
«Пригласите песенку»; неделя естествознания; единый
тематический классный час
ДЕКАБРЬ
Конкурс чтецов «Горжусь тобой, моя Россия!»; фестиваль
новогодних чудес; единый тематический классный час;
233

работа отряда ЮИД «Светофор»
ЯНВАРЬ
Неделя филологии; общешкольный конкурс «Мама, папа, я
– спортивная семья»; единый тематический классный час
ФЕВРАЛЬ
Спортивная программа «День защитника Отечества»;
митинг,
посвященный
Дню
памяти
воиновинтернационалистов; фестиваль патриотической песни; «А
ну-ка парни!»; школьный конкурс моделей одежды на
наличие светоотражающих элементов «Светлячок»;
единый тематический классный час
МАРТ
«Масленица»; Праздник, посвященный 8 Марта; работа
отряда ЮИД «Светофор» по ПДД; декада Педмастерства;
«Праздник Букваря!»; конкурс чтецов «В мире прозы и
поэзии»; Всероссийская неделя детской и юношеской
книги; единый тематический классный час
АПРЕЛЬ
Акция «За здоровый образ жизни»; неделя искусства и
спорта; Гагаринский урок; Неделя добра; общешкольный
тотальный диктант; Конкурс «Ученик года» единый
тематический классный час
МАЙ
Концерт,
посвященный
Дню
Победы;
единый
тематический классный час; работа отряда ЮИД
«Светофор»; смотр песни и строя; «День чести – День
семьи!» день славянской письменности и культуры; слёт
отличников и ударников; выпускные вечера «До свидания,
начальная школа!»
ИЮНЬ
Организация работы летнего школьного лагеря
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Формирование
у
обучающихся
антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной
школы – формировать ценностные установки и развивать способности,
необходимые для формирования у обучающихся гражданской позиции в
отношении коррупции. Задачи антикоррупционного воспитания:
-Познакомить
с
явлением
коррупции:
сутью,
причинами,
последствиями.
-Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
-Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
234

Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в
ОО являются:
-отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
-антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена
коррупции как преступного действия на уроках правоведения;
-обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе
взаимодействия классных руководителей и обучающихся; педагогическая
деятельность по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного
воспитания обучающихся 1-4 классов как формирование потребности в
соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. Если
человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по
правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их
нарушения. В связи с этим система антикоррупционного воспитания
обучающихся 1-4 классов в рамках реализации программы духовнонравственного развития и воспитания может быть представлена следующим
образом:
Ведущая воспитательная задача: формирование положительного
отношения к хранителям порядка, стремление стать хранителем порядка.
Основное содержание воспитывающей деятельности: хранители
порядка: правила охраны порядка, отношения с хранителями
Формы воспитывающей деятельности: беседы-убеждения, ролевые
игры.
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно
влияет на осмысление младшими школьниками различных социальных
явлений являются «Литературное чтение» и «Окружающий мир». Ряд слов,
значение которых может быть освоено через жизненный опыт и обсуждение,
осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза,
благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Литература как часть культурного наследия знакомит обучающихся с
нравственно- эстетическими ценностями своего народа, способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления о доброте и сострадании, об ответственности за
слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о
великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об
ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости. В
течение третьего года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии,
о защите Родины, талантливости и щедрости русского человека. В течение
четвертого года обучения у обучающихся формируются нравственные
235

представления
о
самопожертвовании,
отваге,
благородстве,
об
ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека. В рамках
антикоррупционного просвещения обучающихся можно использовать
литературные произведения.
В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и
частью урока литературного чтения, и темой занятия внеурочной
деятельностью, и темой классного часа: Хорошо тому добро делать, кто его
помнит. Рука руку моет, и обе белы живут. Милость велика, да не стоит и
лыка. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. Худого человека ничем не
уважишь. Лучше не дари, да после не кори. Тонул – топор сулил, вытащили –
топорища жаль. Плохо не клади, вора в грех не вводи. Дорого яичко ко
Христову дню. Не в службу, а в дружбу.
В учебном предмете «Окружающий мир» предусмотрено изучение
ряда
тем,
способствующих
формированию
компонентов
антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:
Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек –
создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного
мировоззрения могут использоваться тематические классные часы и
родительские собрания в дискуссионной форме.
Описание форм и методов организации социально-значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации
современных детей является их педагогически организованное включение в
социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего
общества или помощи представителям отдельных социальных групп.
Социально-значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц
или групп);
236

– педагогический
–
проявление
про-социальной
активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах,
усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в
качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального
опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социально-значимая деятельность может быть
инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо
самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой
схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально
значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально-значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или
волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима
нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов
группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально-значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится –
участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен:
от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы,
двора.
Педагогическое
сопровождение
общественной
самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
237

решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения
целей в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально-значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг
друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных,
грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки
качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального
проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы
как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое
значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций
и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
238

Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение
для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д.

СК
«Олимп»

Детская
школа
искусств

Городская
библиотека

МОУ СОШ №1

ДЮСШ

Литературный
и
краеведчески
й музеи

го Богданович

ЦДТ
«Креатив»

ГИБДД, ОАО
«РЖД»,
ПЧ-81

Центр
занятости

Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и
реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и
социализации младших школьников образовательная организация может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели,
задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
239

использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей):
–
участие
традиционных
религиозных
организаций,
иных
общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации
отдельных образовательных программ, согласованных с программой
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования и одобренных Управляющим советом образовательной
организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания
и
социализации в образовательной организации.
Формы и методы формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию,
к спорту.
Мероприятия МОУ СОШ №1 по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни
1. Начальное самоопределение –
Урочная и внеурочная деятельность
младших школьников в сфере –
Исследовательские проекты
здорового образа жизни
–
Классные часы с приглашением специалистов
здравоохранения, учителей физической культуры
предполагающие:
-обмен мнениями обуучающихся о здоровье человека,
-получение
знаний
о
биологических
основах
деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран.
–
Дискуссии по проблемам здорового образа
жизни современного ученика (о режиме дня, труда и
отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре)
–
Выступление
перед
обучающимися
младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о
видах спорта и т. п.
Формы и методы

240

2. Предоставление школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах
спортивных
состязаний,
подвижных
играх;
демонстрации
успехов
в
деятельности
спортивных
секций, туристических походах
3. Предъявление примеров
ведения
здорового
образа
жизни;
Ознакомление обучающихся с
ресурсами ведения здорового
образа
жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивнооздоровительной
инфраструктуры ближайшего
социума
4.
Включение
младших
школьников
в
санитарнопросветительскую
деятельность и
пропаганда
занятий физической культурой
в
процессе
детскородительских
и
семейных
соревнований

–
Участие в спортивных соревнованиях различных
уровней
–
Спортивные секции и кружки «Теннис»,
«Спортивные игры», «Легкая атлетика»
–
Кружок «Школа мяча»
–
Проект «Готов к труду и обороне!»
–
Классные часы
–
Туристические походы
– Урочная и внеурочная деятельность
–
Проектная деятельность
–
Коллективные прогулки, туристические походы
ученического класса
–
Посещение ДЮСШ, выходы на городской
стадион
– Проект «Готов к труду и обороне!»
– Предметные недели

–
Санитарно-просветительская деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в рамках
классных часов
–
День Здоровья
–
Совместные праздники, турпоходы, спортивные
соревнования для детей и родителей;
–
Разработка
учащимися
памяток
и
информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования
5.
Организация
сетевого –
Совместные мероприятия с ЦРБ, ДЮСШ,
партнерства
учреждений Центром детского творчества и др.
здравоохранения,
спорта, –
Фотовыставки, конкурсы видеороликов
туризма,
общего
и
дополнительного образования
6. Индивидуальные странички –
Публикация материалов на школьном сайте,
в
социальных
сетях, посвященных здоровью
индивидуальные странички на
школьном сайте, посвященном
здоровью

Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции. Развитие
содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.

241

Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:

Мероприятия МОУ СОШ№1 по формированию у
младших школьников экологической культуры
1.Исследование
природы
– –
Урочная и внеурочная деятельность
познавательная
деятельность, –
Тематические классные часы
направленная на раскрытие тайн и –
Исследовательские проекты
загадок окружающего мира с целью
использования открытых явлений
для блага человечества
2.Преобразование природы с целью –
Выращивание комнатных растений, рассады
возделывания растений и ухода за –
Презентации домашних растений, цветов
животными
3.
Художественно-эстетические
– Урочная и внеурочная деятельность
практики – общение с природой –
Выставки творческих работ обучающихся
созерцательно-эстетического
–
Обсуждение
рисунков,
фотографий,
характера
рассказов о природе
–
Посещение выставок уральских мастеров,
художников
–
Посещение
природных
объектов
с
эстетическими целями
4. Занятия туризмом – изменение –
Туристические походы
себя
в
ходе
преодоления –
Рассказы участников об испытаниях, в ходе
природных условий в походах, похода
экспедициях
5.
Общение
с
домашними –
Рассказы-презентации о домашних животных
животными, в котором человек –
Классные часы «Мои любимые питомцы»
стремится
усилить –
Конкурсы рисунков
психологический
комфорт –
Проектная деятельность
повседневной жизни
–
Чтение произведений и просмотр фильмов
актуальной тематики (Посещение кинотеатра
«СовКино», библиотеки)
6. Природоохранная деятельность
–
Урочная и внеурочная деятельность
–
Проектная деятельность
–
Экологические акции «Говорящие знаки»,
«Нет мусору!», «Птичку жалко», «Береги воду» и
др.
Формы и методы

Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах в МОУ СОШ №1:
–
плановые инструктажи по ПДД;
–
просмотр видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь
в школу», «На железной дороге», «Азбука безопасности»;
–
единый классный час «Мой безопасный путь»;
–
проектная деятельность;
242

–
разработка рекомендаций для родителей, школьников;
–
практические занятия в классе «Светофор»;
–
организация
мероприятий
с
участием
представителей
инспекторов полиции, ответственных за безопасность дорожного движения;
–
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
–
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов духовнонравственного развития и воспитания детей, поскольку уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на
положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
243

Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и
открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) отражает содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей):
– организация исследования родителями (законными представителями)
(целенаправленного изучения) текстов психолого-педагогического и
нормативно-правового содержания, опыта других родителей (законных
представителей);
–
информирование
родителей
(законных
представителей)
специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей
(законных представителей), младших школьников, учителей для
согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями (законными представителями)
своего опыта воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи
ребенку;
– проигрывание родителем (законным представителем) актуальных
ситуаций
для
понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного
воспитания;
– организация преодоления родителями (законными представителями)
ошибочных и неэффективных способов решения задач семейного воспитания
младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей (законных
представителей) одного ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, совместная с детьми и педагогами
общественно – полезная деятельность, собрание, - диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей,
проигрывание родителями актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов, организация совместного времяпрепровождения родителей и
учеников и др
Виды деятельности с родителями (законными представителями)
в МОУ СОШ №1
244

Общешкольное родительское собрание
Индивидуальные консультации педагогов
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) необходимо
согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к
ней.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
Программы духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся на
уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в МОУ СОШ №1 в целом. Организация исследования
требует
совместных
усилий
административного
и
психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления:
Направление 1. Исследование особенностей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников (достижение
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся по основным направлениям программы;
динамика развития учащихся).
Направление
2.
Исследование
целостной
развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе),
включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное
развитие учащихся).
1.
2.
3.
4.

245

Направление 3. Исследование взаимодействия образовательной
организации с семьями воспитанников в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической
культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех блоков мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
Основной целью мониторинга является изучение динамики духовнонравственного развития, воспитания обучающихся в условиях реализации
разработанной в школе Программы духовно-нравственного воспитания,
развития обучающихся
Инструментарий мониторинга предусматривает использование
следующих методов:
- тестирование (метод тестов),
- проективные методы,
- опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое
наблюдение
(включенное
и
узкоспециальное) и эксперимент,
- педагогическое проектирование (моделирование),
анализ
педагогической
деятельности
всех
участников
образовательных отношений.
Направления
исследований
1.
Достижение
планируемых
результатов духовнонравственного
воспитания, развития
обучающихся
по
основным
направлениям
программы; динамика
развития учащихся
2.
Развивающая
образовательная среда
в
образовательной
организации,
включающая урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность,
нравственный уклад
школьной жизни

Направления и этапы исследований.
Этапы исследований
1 этап
2 этап
3 этап
Контрольный
Формирующий
Интерпретационный
этап исследования этап исследования этап исследования
(начало учебного (в течение всего (окончание учебного
учебного
года) года) ориентирован
года)
ориентирован
на предполагает
на
сбор
данных
сбор
данных реализацию
социального
и
социального
и образовательной
психологопсихологоорганизацией
педагогического
педагогического
основных
исследований после
исследований
до направлений
реализации
реализации
Программы
образовательной
образовательной
духовноорганизацией
организацией
нравственного
Программы духовноПрограммы
воспитания,
нравственного
духовноразвития
воспитания, развития
нравственного
обучающихся
обучающихся.
воспитания,
Заключительный этап
развития
предполагает
обучающихся
исследование
динамики
развития
246

3.
Исследование
взаимодействия
с
семьями обучающихся
Направления
исследований
1.
Достижение
планируемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся по основным
направлениям программы;
динамика
развития
учащихся
2.Развивающая
образовательная среда в
МОУ СОШ №1

младших
школьников.
Содержание исследований
Содержание исследований (показатели)
1. Достижения обучающихся в рамках основных
направлений духовно – нравственного воспитания и
развития.
2. Динамика показателей достижений обучающихся,
выявляемая на основе анализа результатов контрольного и
интерпретационного этапов исследования
Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации
исследуется по следующим направлениям:
• Сформированность нормативной правовой базы
воспитательной деятельности (локальные акты, их
соответствие целям и задачам Программы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся.
• Полнота отражения целей и задач Программы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся в плане
внеурочной деятельности, планах классных руководителей.
• Ресурсное обеспечение реализации Программы духовнонравственного
воспитания,
развития
обучающихся
(Материально-техническая
база
воспитательной
деятельности: наличие необходимых помещений и
территорий;
санитарно
–
гигиенические
условия;
информационно-методическое
обеспечение,
информационно-техническая оснащенность воспитательной
деятельности; достаточность и уровень использования
школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности).
• Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
наличие должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников в организации воспитательной
деятельности.
• Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический
климат
в
коллективе,
общая
эмоциональная удовлетворенность; возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач
индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников
в образовательной организации).
• Система социально-воспитательных практик, условия
для эффективной деятельности детских объединений;
поддержка
деятельности
органов
самоуправления,
247

общественно значимой деятельности детей.
• Расширение образовательных и развивающих
возможностей для обучающихся в образовательной
организации (организация кружков, секций, клубов,
творческих объединений и др.).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями,
организациями
дополнительного
образования
детей,
культуры,
спорта,
туризма,
направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация
культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение учебных исследований;
участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся)
3.Исследование
Анализ изменений степени вовлеченности родителей
взаимодействия с семьями (законных представителей) в воспитательный процесс:
обучающихся
• Психолого-педагогическое просвещение родителей
(законных представителей): организация мероприятий и
разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и
рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в
решении индивидуальных проблем воспитания детей
(педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
• Регулярное ознакомление родителей (законных
представителей) с содержанием и ходом реализации
воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих
программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
• Непосредственное участие родителей в школьных
мероприятиях; участие в разработке и реализации
Программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся, анализе достигнутых результатов, создании
ресурсной базы.
• Интерес родителей (законных представителей) к
воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).

Для выявления динамики показателей сопоставляются данные
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией Программы духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся осуществляется в соответствии с динамикой основных
248

показателей целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников. Результаты
индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.2.4.Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни (далее – Программа) в соответствии с
определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и
всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
249

серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательной организации, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Цель и задачи программы
Основная цель программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
250

– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций
и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся, используемые при
реализации направлений: учебная, учебно-исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно-полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:
 создание экологически безопасной, здоровье сберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
 организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 организация физкультурно-оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по
реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по каждому
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;

251

 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательной организации с
учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей,
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной
и методической работы по каждому направлению.
1.
Просветительская,
учебно-воспитательная
работа
с
обучающимися, направленная на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включает:
 изучение дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся,
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые реализуются во
внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;
 проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам
экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, создание экологических троп,
организация праздников и других активных мероприятий, направленных на
экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
- участие детей в конкурсах творческих работ, проектов, моделей,
олимпиадах, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
- подготовка учащимися докладов, презентаций по проблемам экологии
и здоровья с использованием интерактивных мультимедийных объектов,
слайд-шоу, видеофрагментов и др.;
- участие обучающихся в работе экологических объединений,
интеллектуально-личностных, спортивно-познавательных марафонах.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников образовательной организации и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
- подготовка докладов, презентаций, методических материалов,
рекомендаций для родителей по проблемам экологии и охраны здоровья;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
252

природоохранных,
оздоровительных
мероприятий
и
спортивных
соревнований;
- профессиональное развитие, возможность повышения квалификации
по проблемам экологии и охраны здоровья; по различным вопросам обучения
детей с ОВЗ;
- осуществление мониторинга реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы,
мини проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
спортивные игры, дни здоровья.
Реализация направлений Программы в МОУ СОШ №1
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений МОУ
СОШ №1
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль реализации этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
Использование
возможностей
УМК
«Школа
России»
в
образовательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется средствами учебной и внеурочной
деятельности с помощью предметных курсов УМК «Школа России»,
программ внеурочной деятельности, неаудиторной занятости.
253

Система учебников «Школа России» направлена на формирование
экологической культуры младших школьников, установку на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение
с детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической
грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни.
Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе
обучающиеся знакомятся с понятием «экология» в теме: «Почему мы часто
слышим слово «экология»?», узнают о правилах безопасного поведения в
автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Изучая тему: «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?» младшие школьники учатся различать овощи
и фрукты, узнают, что такое витамины. Позитивному отношению к
здоровому образу жизни способствуют темы: «Что вокруг нас может быть
опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?»
Во втором классе, изучая раздел «Природа», разрабатывают
экологические знаки, знакомятся с Красной книгой, в результате выполнения
проекта «Красная книга, или возьмём под защиту» младшие школьники
узнают о редких растениях и животных своего региона. В разделах «Здоровье
и безопасность», «Общение» получают информацию о правильном питании,
безопасном поведении на улицах и дорогах, домашних опасностях, культуре
поведения, учатся соблюдать режим дня, выполнять правила личной
гигиены.
В третьем классе каждый раздел включает в себя темы, посвящённые
экологии: «Что такое экология», «Природа в опасности!», «Воздух и его
охрана», «Берегите воду!», «Охрана растений», «Охрана животных»,
«Здоровый образ жизни», «Экологическая безопасность», «Экономика и
экология». С формированием основ экологической грамотности у
третьеклассников тесно связано усвоение ими правил нравственного
поведения в мире природы и людей. Освоение норм здоровьесберегающего
поведения обеспечивается при изучении разделов «Мы и наше здоровье» и
«Наша безопасность».
В 4 классе темы экологического характера представлены в разделах
«Земля и человечество», «Природа России», «Родной край – часть большой
страны». Экологическим материалом насыщена рубрика «Странички для
любознательных», в которой рассказывается о заповедниках нашей страны.
Этой же цели служит выполнение детьми проектов: «Красная книга России»,
«Международная Красная книга», «Заповедники и национальные парки
России», «Национальные парки мира», «Как защищают природу»,
254

«Экологическая обстановка в нашем крае», «Охрана природы в нашем крае»,
«Чему меня научили уроки экологической этики». С формированием основ
экологической грамотности у четвероклассников тесно связано усвоение ими
правил нравственного поведения в мире природы и людей. Нравственный
аспект экологических проблем подчёркнут введением в учебник рубрики
«Боль природы». Учитывая, что одним из приоритетных видов деятельности
при изучении курса «Окружающий мир» является эколого-этическое
нормотворчество, в 4 классе продолжается освоение правил поведения в
природе с использованием условных знаков (обучающиеся объясняют
представленные условные знаки, предлагают собственные, формулируют
правила к условным знакам и т. д.).
В курсе с первого по четвёртый класс предусмотрена деятельность по
распознаванию (определению) природных объектов с помощью атласаопределителя «От земли до неба». Большую роль играют задания учебника,
связанные с чтением и анализом материалов книг «Зелёные страницы» и
«Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», которые
посвящены нравственным аспектам общения человека с природой.
Таким образом, учебный предмет «Окружающий мир» становится
системообразующим в решении задач воспитания экологической культуры
младших школьников, привитию основ здорового образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология»
прежде всего, связан с правилами безопасной работы с инструментами.
Знакомство с этими инструментами проводится в форме исследования
конструктивных особенностей, выявления возможных опасностей. Младшие
школьники учатся бережному отношению к природе как источнику сырьевых
ресурсов.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится
достаточное количество информации, направленной на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you
ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие
виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли
физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite
mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр,
которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
255

игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и
польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»),
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы
православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» способствует
интеграции учебной и внеурочной деятельности.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами
всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебновоспитательного процесса.
Применение методов и методики обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных
достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том
или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет
256

учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности образовательной деятельности, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, применения
здоровьесберегающих технологий.
Здоровьсберегающие технологии обучения - это система, создающая
максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического
здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).
В эту систему входит:
использование
данных
мониторинга
состояния
здоровья
обучающихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных
наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными;
учет особенностей возрастного развития обучающихся и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. обучающихся данной
возрастной группы;
создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии;
использование
разнообразных
видов
здоровьесберегающей
деятельности обучающихся, направленных на сохранение и повышение
резервов здоровья, работоспособности.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностноориентированного подхода. Предполагают активное участие самого
обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в
формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через
постепенное расширение сферы общения и деятельности обучающегося,
развитие его сферы общения и деятельности обучающегося, развитие его
саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю),
становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности
являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
257

1. Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной
и
внеурочной
нагрузки
(выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех
этапах обучения.
2. Использование методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям и особенностям обучающихся
(использование
методик,
прошедших
апробацию).
3.Строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио
визуальных средств.
4.
Индивидуализация
обучения,
учет
индивидуальных особенностей развития
обучающихся.
5. Систематическая работа с обучающимися
с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.

Формирование у обучающихся:
- способности составлять рациональный
режим дня и отдыха;
-следовать рациональному режиму дня
и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряженности
разных
видов
деятельности;
- выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умения планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам;
знаний и умений эффективно
использовать
индивидуальные
особенности работоспособности;
знаний
основ
профилактики
переутомления и перенапряжения.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Физкультурно-спортивная и оздоровительная работа
1.Рациональная организация уроков физической Формирование
групп
культуры и занятий активно двигательного характера. школьников на основе их
2. Полноценная и эффективная работа с интересов в сфере физической
обучающимися всех групп здоровья (на уроках культуры и спорта (спортивные
клубы и секции);
физкультуры, в секциях и т. п.).
3. Динамические паузы на уроках, способствующие - организация тренировок в
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной клубах и секциях,
-проведение
регулярных
активности.
оздоровительных
процедур
и
4. Работа спортивных секций: «Баскетбол»,
периодических акций,
«Волейбол», «Теннис», «Легкая атлетика»).
- подготовка и проведение
6.Спортивно-оздоровительные мероприятия:
спортивных соревнований.
- День Здоровья;
- школьные и городские соревнования;
-Кросс Наций;
-предметные олимпиады;
- проект « «Готов к труду и обороне!» и др.

258

Реализация
этого направления зависит от администрации
образовательной организации, учителей физической культуры, психологов, а
также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных на повышение уровня знаний и практических умений,
обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Мероприятия МОУ СОШ №1
1. Внедрение программ внеурочной деятельности
направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни:
-«Школа Здоровья»;
- «Школа мяча»;
- «Народные игры».
2. Организация кружков, секций:
-«Спортивные игры»;
-«Баскетбол»;
-«Теннис».
3. Проведение тематических дней здоровья,
интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников:
- тематические классные часы;
- предметные олимпиады;
- проектная деятельность;
-День Здоровья;
- - школьные и городские соревнования;
- Кросс Наций;
- проект « «Готов к труду и обороне!» и др.

Ожидаемый результат
 Повышение уровня знаний и
практических
умений,
обучающихся
в
области
экологической культуры и охраны
здоровья;
формирование экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
6. Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Мероприятия МОУ СОШ №1
Ожидаемый результат
Просветительская работа с родителями
259

1. Проведение с запланированной тематикой -Повышение компетентности
родительского лектория, с приглашением учителей родителей
в
области
физкультуры, медицинских работников, школьного экологической
культуры
и
психолога, социального педагога и размещение охраны здоровья обучающихся.
информации для родителей на сайте.
2. Подготовка презентаций, рекомендаций для
родителей по проблемам охраны здоровья.
3. Родительские собрания, посвящѐнные проблемам
охраны и укрепления здоровья обучающихся
- «Школьная дезадаптация и связанные с ней
трудности обучения у обучающихся первых классов»;
- «Психофизиологические особенности
детей
младшего школьного возраста»
- «Гиперактивный ребенок»
- «Режим дня»
- «Здоровье школьника и компьютер»
- «Здоровые дети – счастливые родители» и др.
Организация совместной работы педагогов, обучающихся и родителей
1.«День
здоровья»
(родители
(законные
Повышение
активности
представители) являются организаторами похода,
родителей
(законных
активными участниками различных соревнований).
представителей)
в
2. «Папа, мама, я – спортивная семья»
формировании экологической
3.Социально-значимые акции
по проблемам
культуры, культуры здорового
экологического
просвещения,
сохранения
и
образа жизни детей.
укрепления здоровья обучающихся, профилактике
- Участие в совместных
вредных привычек.
проектах, мероприятиях.
4.Выставка творческих семейных работ.
5.Проектная деятельность.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации, всех педагогов.
Циклограмма основных мероприятий по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в МОУ СОШ №1
Мероприятие

Сроки

Ответственные

Ожидаемые
результаты
I этап. 1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся
Формирование
базы
Ежегодно,
Медицинский
Банк
данных
о
данных
о
состоянии
сентябрь
работник
состоянии
здоровья,
здоровья, индивидуальных
образовательной индивидуальных
психофизиологических
организации
психофизиологических
особенностях
особенностям
обучающихся.
обучающихся
Проведение медицинских Ежегодно
Медицинский
Регулярное
проведение
осмотров.
работник
медицинских осмотров,
образовательной прослеживание динамики
организации
развития, рекомендации
Врачи ЦРБ,
врачей
Изучение
медицинских Ежегодно
Классные
Знание
классными
руководителями
карт обучающихся.
руководители
состояние
здоровья
Медицинский
обучающихся
работник
260

Проведение мониторинга Ежегодно
успешности обучения и
здоровья обучающихся в
период их пребывания в
школе
с
целью
динамического
наблюдения
за
их
развитием.
Осуществление контроля
за
соблюдением
норм
1 раз в
учебной нагрузки, объема
четверть
домашнего задания.

образовательной
организации
Медицинский
работник
образовательной
организации
Классные
руководители

Мониторинг успешности
обучения и здоровья
обучающихся в период их
пребывания в школе с
целью
динамического
наблюдения
за
их
развитием.

Заместители
Анализ
учебной
директора
по нагрузки не превышает
УВР
максимальной
допустимой нагрузки в
соответствии
с
«Санитарно
эпидемиологическим
правилам
и
нормам
СанПиН 2.4.2.2821- 10».
Контроль за проведением постоянно
Классные
Проведение
руководители,
физкультминуток
и
физкультминуток
и
заместители
зарядки для глаз на
зарядки для глаз на уроках.
директора
по уроках
УВР
Контроль за правильной
постоянно Классные
Правильная
посадка
посадкой обучающихся в
руководители,
учащихся на уроках в
соответствии
с
заместители
соответствии
с
ростомером.
директора
по ростомером
УВР
I этап.
2.Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма
Организация
горячего
постоянно
Классные
Горячее питание для
питания
для
всех
руководители,
всех
обучающихся
обучающихся школы.
заместители
школы
директора
по
УВР
Каждый
обучающийся
Сентябрь
Классные
Обеспечение
каждого
обеспечивается
рабочим Регулируется руководители
обучающегося рабочим
местом за партой (столом)
в
местом
за
партой
в
соответствии
с
течение
(столом)
в
его ростом и состоянием
учебного
соответствии
с
его
зрения и слуха.
года
ростом и состоянием
зрения и слуха
Контроль за соблюдением
Постоянно
Заместители
Соблюдение
норм
норм
техники
директора
по техники
безопасности,
безопасности.
УВР, медсестра дополнение
папки
инструкций по технике
безопасности
Определение оптимальной
Заместители
нагрузки
обучающихся
директора
по
начальной школы
УВР
-Составление календарного
Июнь
Четкое
соблюдение
261

учебного
графика,
учебного
плана
ОО
согласно
требованиям
ФГОС НОО, СанПиН.
- Составление расписания
уроков
и
внеурочной
деятельности обучающихся
согласно
требованиям
ФГОС НОО, СанПиН.
-Осуществление
целенаправленного
внутришкольного контроля
за
нормированием
нагрузки обучающихся –
труда и отдыха:
- нормы домашних заданий
к объему классных работ;
-организация
динамических
перемен,
прогулок
детей
после
занятий

Июнь

1 раз в
четверть

гигиенических
требований календарному
графику и расписанию
уроков.
Использование
«ступенчатого» режима в
1 классе
обучения (в
сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре
– по 4 урока по 35 минут
каждый, январь – май –
по 4 урока по 40 минут
каждый).
Соблюдение
гигиенических норм и
требований к организации
и объёму учебной и
внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних
заданий,
организация
динамических
пауз)
учащихся на всех этапах
обучения.
Уголок
здоровья,
Уголок безопасности

Организация
«Уголка
здоровья»,
«Уголка
безопасности».
Участие
классов
в
конкурсах
по
профилактике
ДТП,
экологических конкурсах.

постоянно

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

Конкурсы
профилактике
экоконкурсы

Организация
единых
классных
часов
с
приглашением
представителей МЧС, ОАО
«РЖД»,
полиции
инспекторов
движения,
специалистов
здравоохранения.
Организация
«Минуток
безопасности» в рамках
изучения
предмета
«Окружающий мир».
Организация
акций
«Безопасный
переход»,
«Возьми ребенка за руку»,
«Светоотражатели»,
«Тонкий лед!».
Организация внеурочной
деятельности

В течение
года

Классные
руководители

В течение
года

Классные
руководители

Проведение
часов
общения
с
приглашением
представителей
МЧС,
ОАО «РЖД», полиции
инспекторов,
движения, специалистов
здравоохранения.
Проведение практических
занятий по правилам
безопасного
поведения
в городе и на природе
Проведение акций по
правилам
безопасного
поведения в городе, на
дороге

В течение
года

В течение
года

Учитель
физической
культуры,
262

по
ДТП,

Занятость обучающихся в
спортивнооздоровительных

классные
руководители,
педагогитренеры

кружках,
секциях
на
базе
школы
и
в
учреждениях
дополнительного
образования
- Программы внеурочной
деятельности
«Игры
народов
мира»,
«Ягражданин»,
«Путешествие по стране
этикета», «Азбука юного
пешехода»;
Кружки
«Школа
здоровья», «Подвижные
игры»;
Спортивная секция
«Теннис»
Участие в социальных
В течение
Классные
Озеленение территории
проектах,
социальногода
руководители
школы,
организация
значимых акциях.
праздников,
школьных
конкурсов,
марафонов,
плакатов
на
экологические темы
Организация
летнего
Июнь
Учителя школы Создание
оздоровительного лагеря
оздоровительной среды
на базе школы.
для учащихся в период
летних каникул
II этап. 1. Научно-методическая работа
Создание
методической Постоянно Классные
Методическая
копилка
копилки материалов в
руководители
лучших
уроков
по
помощь
классным
окружающему
миру,
руководителям
включающих
темы
«Разговор о правильном
питании»,
«Минутки
безопасности», «Правила
поведения на железной
дороге» и др.
Работа
классных Постоянно
Классные
Использование
ЭОР
руководителей
с
руководители
на
уроках
и
во
образовательными
внеурочной деятельности
ресурсами сети интернет
по
формированию
(ЭОР) для повышения
здорового образа жизни
качества компетенций в
обучающихся
области
экологии,
медицины,
психологии,
касающихся охраны и
укрепления
здоровья
учащихся и учителей, в
образовательной
деятельности
II этап. 2.Информационно-просветительская работа
Содействие
всем
В течение
Администрация Формирование
263

участникам
образовательных
отношений в приобретении
знаний,
умений
и
навыков, необходимых для
формирования устойчивой
мотивации на здоровье и
здоровый образ жизни
Повышение
компетентности учителей в
области
экологической
культуры
и
охраны
здоровья обучающихся.
Проведение тематических
уроков,
пропагандирующих
здоровый образ жизни.

года

устойчивой мотивации на
здоровье и здоровый
образ жизни.

В течение
года

Администрация

В течение
года

Классные
руководители

Проведение
мероприятий,
столов

открытых
круглых

Проведение тематических
уроков,
пропагандирующих
здоровый образ жизни,
проектная деятельность.
Организация
В течение
Классные
Проведение
с
родительского лектория, с
года
руководители
запланированной
тематикой родительского
приглашением
медицинских работников.
лектория,
с
Организация родительских
приглашением
собраний, круглых столов,
медицинских работников
семейных праздников.
и
размещение
информации
для
родителей на сайте
II этап. 3. Усиление двигательного режима
Совершенствование
Постоянно
Классные
Развитие
спортивных
методики
проведения
руководители
навыков, связи семьи и
традиционных
дней
школы
в
интересах
Здоровья для массового
физического
развития
оздоровления и укрепления
обучающихся
здоровья детей
Организация динамических Постоянно
Классные
Организация
пауз, создание условий,
руководители
динамических
пауз,
способствующих
перемен не менее 10
оптимальному
минут,
одной
двигательному
перемены
режиму
продолжительностью 20
минут
Проведение
Постоянно
Классные
Уменьшение проблем у
физкультминуток
и
руководители
учащихся связанных с
гимнастики для глаз на
опорно-двигательным
уроках
аппаратом, миопией.

Программа реализуется посредством подпрограммы школьного уровня,
а также участия в муниципальных и региональных проектах и программах.
Цель подпрограммы: создание безопасной и здоровой окружающей
среды для обучающихся МОУ СОШ №1
В рамках реализации данной программы осуществляется:
- деятельность отрядов ЮИД «Светофор» и ДЮП;
264

- организован цикл единых классных часов по профилактике
безопасности, которые проводятся в тесном и регулярном сотрудничестве с
представителями ОАО «РЖД», Полиции, МЧС и ОВД.
План традиционных спортивно-оздоровительных, экологических,
мероприятий для формирования ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни в МОУ СОШ №1
Мероприятие
День Здоровья

Срок
Сентябрь

Классный час «Правила безопасного
поведения в доме, на улице, в транспорте»
Адаптационные занятия с первоклассниками
«Введение в школьную жизнь»
Всероссийский день бега
«Кросс Нации»
Кросс лыжников
2-4 классы
Веселые старты
1-4 классы
Спортивные состязания
«Вперед, мальчишки!»
«Лыжня России»
3-4 классы
Классный час «Правила безопасного
поведения в доме, на улице, в транспорте»
Летний оздоровительный лагерь

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Февраль
Март
Май
Июнь

Ответственный
Учителя физической
культуры
Учителя начальной школы
Учителя начальной школы
Психолог
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя начальных
классов
Начальник лагеря

В целях получения объективных данных о результатах реализации
Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни и необходимости ее коррекции в школе проводится
систематический мониторинг.
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
представлены в таблице.
Критерии и показатели эффективности деятельности
в МОУ СОШ №1
Критерии эффективности
программы
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательной организации

Показатели эффективности

1.соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников
образования;
2. наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
3. организация качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
265

Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности обучающихся

Эффективность
организации
физкультурно-оздоровительной
работы

4. оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
5. наличие медицинского кабинета;
6. наличие необходимого (в расчѐте на количество
обучающихся)
и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(социальный педагог, учителя физической культуры,
психолог, медицинский работник)
1.соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
2. использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
3. обучение обучающихся вариантам рациональных
способов и приѐмов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
4. введение инноваций в образовательную деятельность
только под контролем специалистов;
5.
строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
6. индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным программам
начального общего образования;
7. рациональную и соответствующую требованиям
организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера в начальной школе
1.
наблюдения
обучающихся
за
состоянием
окружающей среды своей школы, своего жилища
2. наблюдения над состоянием водной и воздушной
среды в своѐм жилище, школе;
3. выявление источников загрязнения почвы, воды и
воздуха, определение причин загрязнения;
4. решение учебных задач и разработку учебных
проектов по направлениям экология и здоровье

Педагогический мониторинг включает систематический анализ
эффективности реализации Программы:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
266

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
в том числе дорожно-транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни.
Мониторинг осуществляется медицинским работником, педагогами и
классными руководителями в форме наблюдений, анкетирования, опроса,
тестирования, в ходе изучения медицинских карт, актов проверок СЭС,
справок по результатам контроля, информации по дорожно-транспортному
травматизму в образовательной организации.
Проведение мониторинга осуществляется после заблаговременного
предупреждения всех участников обследований, когда определяются сроки,
формы сбора и представления материалов.
Для целостного анализа эффективной деятельности школы по
реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся можно выделить следующие
критерии:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и
подростковой среде; результаты диагностики показателей здоровья
школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Ответственность
и контроль возлагается на администрацию
образовательной организации.
Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение
всего периода обучения, привитие навыков здорового образа жизни,
формирование
экологической
компетентности
всех
субъектов
образовательной деятельности.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ЗПР, коррекцию недостатков в
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачами Программы коррекционной работы являются:

267

– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП начального
общего образования;
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формирования представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
\ Психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как
сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях ее
решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана
решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка являются: рекомендательный характер
советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;мультидисциплинарность.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута,
преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития
ребенка, формирование здорового образа жизни.
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с ЗПР,
которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу
сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,
учителя,
работающие
по
АОП;
медицинский
работник.
Перевод в классы осуществляется на основе заключения психолого-медико268

педагогической комиссии (ПМПК), в котором указано, что ребенок должен
учиться в школе по АОП для детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется
и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта
индивидуального сопровождения учащихся. В ней фиксируются психологопедагогические особенности развития личности обучающегося, результаты
педагогической и психологической диагностики, рекомендации по
сопровождающей
работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).

Подструктуры
личности
1 класс

2 класс

3 класс

Система комплексного
сопровождения обучающихся

Индивидуальнотипологические
особенности
личности

Свойства
субъекта
общения

Свойства
субъекта
деятельности

Направления
коррекционной
работы
Дисгармония
разви
тия, нестабильность
и ригидность нервной
системы,
неразви
тость
произвольно
сти
психических
процессов
в
сравнении
со сверстниками
Высокая тревож
ность, слабая соци
альная рефлексия,
трудности в общении,
неадекватное
поведение, низкий
социальный статус

Дисгармония
моти
вов учения, школьная
тревожность, низкая
учебно-познава
тельная активность,
несформированность
269

Классный
руководитель

Понимание,
сочув
ствие,
снятие
напряжения,
рационализация
воспитательно-образовательного
процесса,
выравнивание
культурно-образовательных
возможностей
детей,
личностная
перспектива
Доверие
к
личности
ребенка, формирование реально
осознаваемых
и
реально
действующих
мотивов
поведения, анализ конфликтных
ситуаций, пример и авторитет
педагога
в
отношении
к
детям,
позитивная
иррадиация
авторитета
педагога
на
отношения
ребенка
со сверстниками
Позитивное
стимулиро
вание,
авансирование
успеха,
акцентуация
достижений
ребенка
в
деятельности,
парци
альная
оценка
результа

4 класс

Свойства
субъекта
самосознания

основных
учебных тов,
наглядные
опоры
умений, слабая обу в
обучении,
комментиру
чаемость
емое
управление,
созда
ние
учебных
ситуаций
с
элементами
новизны,
занимательности,
опо
ры
на
жизненный
опыт
детей;
поэтапное
фор
мирование
умственных
действий,
опережаю
щее
консультирование
по
трудным
темам,
ща
дящая учебная нагрузка
Нарушенный
образ Безусловное
принятие
«Я»,
неадекватная ребенка,
выбороч
самооценка,
школь ное
игнорирование
ная
мотивация; негативных
поступ
неудовлетворенное
ков,
эмоциональное
притязание на при «поглаживание»,
знание,
комплекс позитивное
побужде
неполноценности
ние
к
деятельности
и общению

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода
обучения
являются:
диагностическая,
аналитическая,
организационная, консультативная, профилактическая и коррекционная
работа.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического
сопровождения
Виды
работы/
Содержание работы
специалисты
Медицинское направление работы

Выявление
состояния
физического
и психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка, здоровье
родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения
движений (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов
270

Наблюдения во время заня
тий, перемены, во время игр
и т. д. (педагог).Обследование
ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями

Психологическое направление работы

Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность. Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивиду
альные
особенности.
Моторика. Речь

Наблюдение
за
ребенком
на занятиях и во внеурочное
время (учитель). Специальный
эксперимент
(педагогпсихолог). Беседы с ребенком,
родителями.
Наблюдения
за речью ребенка на заня
тиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).

Социально-педагогическое направление работы
Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований
педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к оценке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя

Посещение семьи ребёнка
(учитель,
социальный
педагог). Наблюдения во время
занятий.
Изучение
работ
ученика(учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель)

Эмоционально-волевая сфера

Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных вспышек. Способность к волевому
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства
долга и ответственности. Соблюдение правил
поведения. Роль в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Беседа
с
родителями
и
учителями-предметниками.
Специальный
эксперимент
(учитель, педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение
за
ребенком в различных видах
деятельности

Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ЗПР, в том числе об определении формы и степени его интеграции
в образовательную среду, решается на ПМПк, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей.
Для детей выстраивается коррекционная работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности
поставленной
цели
при
организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные
задания, подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по
системе учебников «Школа России» из федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
271

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденных приказом
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных
особенностей учеников, на основе принципа вариативности, благодаря этому
закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных
программ
обучения.
Система
заданий
предоставляет
учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание
и
формы
коррекционной
работы
учителя:
– наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
ежедневно;
– поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе
с педагогом-психологом и учителями-предметниками, где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
–
контроль успеваемости и поведения
учащихся в
классе;
– формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР
чувствовал себя комфортно;
–
ведение
документации,
например,
коррекционная
папка;
– организация внеурочной деятельности.
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия»
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
– обучение детей выявлению характерных, существенных признаков
предметов;
развитие
умений
сравнивать,
сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным
обозначением
и
практическим
действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
272

– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые
и
индивидуальные
коррекционные
занятия
Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Цель занятий
– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на
коррекционных занятиях: создание условий для развития сохранных
функций, формирование положительной мотивации к обучению,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы, формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач;
– единства диагностики и коррекции.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития;
– деятельностности.
Определяет
тактику
проведения
коррекционной
работы
через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности.
Позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических
особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации,следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.
273

– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что игры,
задания и упражнения создают благоприятный эмоциональный фон,
стимулируют положительные эмоции. Коррекционные занятия проводятся с
учащимися
по
мере
выявления
специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной
нагрузки обучающихся. Однако количество недельных часов, отводимых на
эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно
учащегося
соответствующего
класса,
а учителя. На долю каждого учащегося приходится в неделю 20 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал
в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или
заторможенности, во время уроков. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время
индивидуальных занятий со свободными учениками работает воспитатель,
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным,
так
как
на
первых
этапах
коррекционной
работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и
обучении детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы на
следующий год обучения.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР
очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно
продолжать занятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется
значительно большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия
274

должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум
причинам:
чтобы
у
детей
не
пропадал
интерес к занятиям; для формирования переноса полученных знаний и
умений на новые объекты и ситуации. В период, когда ребенок еще не может
получить хорошую оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения
успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. Эффективно использование различного рода игровых
ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных
сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор
методов
обучения
осуществляется
в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР, в
связи с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой
детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий
Консультационный модуль включает мероприятия:
– индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);
– совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы
ПМПк (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на
протяжении учебного года);
– индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР,
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
– выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с
ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и
обучения детей с ЗПР);
–выступления
на
плановых
заседаниях
ПМПк;
– выступления на заседаниях методических объединений учителей и
педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическая
деятельность
включает
мероприятия:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой
диагностики;
– корректировка планирования коррекционной работы с учащимися на
основе проведенного анализа;
– выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике
работы с обучающимися;
275

– участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися,
имеющими ЗПР, разработка раздела коррекционной работы в рамках АОП.
План реализации коррекционных мероприятий
Сроки
Форма
Мероприятие
регулярность
проведения
проведения
Диагностика

Диагностика уровня готовности
учеников к обучению на начальном
уровне
общего
образования
Комплексная диагностика уровня
адаптации учеников к обучению на
начальном
уровне
общего
образования
Диагностика
динамики
и
результативности
коррекционной
работы
педагога-психолога
с
обучающимся
Диагностика готовности учеников к
переходу на следующий уровень
общего
образования
(при
необходимости)

Сентябрь
–
октябрь
в 1-х классах, ежегодно

Индивидуальная

Групповая и
индивидуальная

(или) Октябрь
–
в 1-х классах

занятия

ноябрь

Индивидуальная

В течение учебного
года,
ежегодно
или
по необходимости

Индивидуальная

В течение учебного года
в 4-х классах

Коррекционная работа

Коррекционные
обучающимися

и

с Индивидуальная
и (или) групповая

Консультирование
Консультации
для
родителей
Индивидуальная
и классных руководителей

Консультация
учеников
Индивидуальная
совместно с другими специалистами

В течение учебного
года в 1–4-х классах,
периодичность занятий –
в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПк
В течение учебного года
по
запросу,
по
ежегодному плану и по
необходимости
По
плану
и
по
необходимости, но не
реже одного раза на
протяжении
учебного
года

Психологическое просвещение и профилактика
Выступление
собраниях

на

родительских

Групповая

Выступление
на
заседаниях
Групповая
ПМПк
Выступление на заседании про
Групповая
фессиональных
объединений
276

По
плану
работы
педагога
психолога,
ежегодно
Согласно
ежегодному
плану работы ПМПк
По
плану
работы
педагога-психолога,

учителей
советах

и

педагогических

ежегодно

Экспертно-методическая деятельность

Выявление,
анализ
динами
ки
развития
обучающихся,
корректировка
планирования
коррекционной работы, выработка
Индивидуальная
рекомендаций
для
классных
руководителей, разработка раздела
коррекционной работы в рамках
АОП

По
необходимости
и в течение учебного
года, ежегодно

Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий
в рамках педагогического сопровождения
Осуществляет классный руководитель, учителя-предметники обучающегося
при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности:
динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с
ЗПР на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и
контрольных работ;
-оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ПМПк школы,
в разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе
методов
и средств обучения и коррекционной помощи.
– консультационной работы (совместные консультации со специалистами
ПМПк и родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения.
План реализации коррекционных мероприятий классным
руководителем и учителями-предметниками
Сроки
и
Мероприятие
Форма проведения
регулярность
проведения
Наблюдение
динамики
Индивидуальная
освоения
ребенком
групповая
учебной деятельности

или Регулярно в учебном году
по четвертям или модулям

Регулярно в учебном году,
Оказание индивидуально Индивидуальная
в часы индивидуальных
ориентированной
и (или) в подгруппах
консультаций, а также
коррекционной помощи
по 2–4 ученика
согласно АОП
Индивидуальное
На заседаниях ПМПк
Экспертно-методическая
участие
в
заседаниях согласно
графику,
не
деятельность
ПМПк, выбор методов и менее одного раза в
средств обучения
учебный год
277

Консультационная работа

Индивидуальная
консультация
специалистами
и родителями

В течение учебного года,
количество
и
со
периодичность
ПМПк
консультаций
по
необходимости

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий
в рамках медицинского сопровождения
Медицинское сопровождение может осуществляет медицинский работник
школы, а также внешние специалисты, у которых наблюдается обучающийся.
Оно включает:
– обследование состояния здоровья обучающегося для ПМПк (анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику,
если недостаточно данных медицинской карты), оформление медицинского
представления для ПМПк,
– динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов по
необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского
работника
Сроки и регулярность
Мероприятие
Форма проведения
проведения
Обследованиесостояния
здоровья обучающегося - Индивидуальная
дляПМПк
Анализ
состояния
здоровья обучающегося и
реализация рекомендаций Индивидуальная
по
итогам
ежегодной
диспансеризации
Динамическое
наблюдение у внешних Индивидуальная
специалистов

Припоступленииобучающегося
в
школу,
затемвпериодобучения понеобходимости,нонережеодно горазавучебномгоду
Согласно
графику
диспансеризации
и
(или)
ежегодного
освидетельствования в бюро
медико-социальнойэкспертизы
Определяет
специалист

внешний

врач-

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий
в рамках социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы,
при необходимости педагог дополнительного образования как школы, так и
других организаций.
Оно включает:
– диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование
родителей (законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по
278

выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся);
– составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении
(выявление по результатам диагностики социально незащищенных семей,
семей группы риска, где родители злоупотребляют психоактивными
веществами, воспитывают по типу гипоопеки и др.);
– беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и
уточнение родителям их прав и обязанностей по отношению к детям и
школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с обучающимися их
интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
– взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими
и социальными работниками в интересах обучающегося (педагогическое
сопровождение дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках
коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы по
профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних
инспекторами подразделений по делам несовершеннолетних ОМВД,
работниками комиссий по делам несовершеннолетних и др. ).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
Сроки и регулярность
Мероприятие
Форма проведения
проведения
Диагностика социального Групповая
статуса семьи ребенка
индивидуальная

или

Составление списка детей,
нуждающихся в социаль Индивидуальная
ном сопровождении
Индивидуально
по
Беседы и консультации
запросу и необходимости,
для родителей, детей
на ПМПк

При поступлении в школу,
уточнение
изменений
ежегодно
Ежегодно в сентябре
В учебном году по запросу, по
ежегодному плану и по
необходимости

Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
– различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности,
сформулировать
запрос
о
специальной
помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);
– написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся в:
279

– расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел;
– расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
– умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
– умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т. д.;
– умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся в:
– расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных
представлений
об
опасности
и
безопасности;
– адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
– расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.);
– расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
– умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и школе;
– умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
– развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
– развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
– умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
– способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся в:
280

– знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со
знакомыми и незнакомыми людьми;
– освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
– освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
– умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным
за
проявление
внимания
и
оказание
помощи;
– умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АОП должны отражать:
– способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные
занятия
и
соответствовать
общему
темпу
занятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
–
способность
к
наблюдательности,
умение
замечать
новое;
– стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности, оценивать процесс и результат деятельности.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
281

склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Принципы программы:
1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся
2.Целенаправленность и последовательность деятельности (от
простого к сложному)
3. Преемственность с технологиями учебной деятельности
4. Доступность и наглядность
5. Включение обучающихся в активную деятельность
6.Свободный выбор на основе личных интересов и склонности ребенка
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
282

содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Модель организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности в МОУ СОШ №1
оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические
работники образовательной организации (заместитель директора по учебно–
воспитательной работе, классные руководители, учителя-предметники,
педагог–организатор, библиотекарь).
Структура
деятельности

и

содержание

направленностей

внеурочной

1. Администрация образовательной организации проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового
обеспечения,
финансово-экономического
обеспечения
(возможности
использования внебюджетных средств, возможность осуществления платных
дополнительных образовательных услуг) и определяет возможности для
организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке
обучающихся
в
объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе
негосударственных);
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами
кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной
деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной
деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
комплектования групп (кружков, секций, клубов и др.), утверждения плана и
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом
возможностей образовательной организации.
Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого
образовательного и методического пространства в образовательной
организации, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательной организации обучающийся получает
возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
283

существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по
обязательным учебным предметам.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен. Чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего образования определяет образовательная организация.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности:
- духовно-нравственное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- социальное
-спортивно-оздоровительное
Программы курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению на уровне начального общего образования в МОУ СОШ №1
приведены в приложении 3 к данной ООП НОО.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно - нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи.
Духовно-нравственное способствует воспитанию гражданственности,
патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям человека,
воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному отношению к
прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего общего образования.
Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие
познавательных интересов детей, расширение их культурного кругозора,
развитие интеллектуальных способностей, способствует развитию
любознательности, активности и заинтересованности в познании мира,
284

формированию основам умения учиться, способностям к организации
собственной деятельности.
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации
научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся..
В рамках данного направления осуществляется участие обучающихся в
различных
олимпиадах, создающих условия для развития познавательных интересов,
формирования стремления ребенка к размышлению и поиску. Во время
занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают
значительных успехов в своем развитии и эти умения применяют в учебной
работе, что приводит к успехам в школьной деятельности.
Формы проведения занятий разнообразные - викторины, конкурсы,
познавательные игры и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны,
предметные недели, праздники.
Выполнение разного рода проектов в рамках данного направления
(исследовательских, творческих, практико-ориентированных) прививает
детям интерес к научной деятельности, развивает познавательные интересы
детей.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Общекультурное направление внеурочной деятельности создает
условия для творческого развития школьника, его самореализации,
самопроявления, культурного развития.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Спортивно-оздоровительное
направление
ориентировано
на
формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание
полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование
установок на ведение здорового образа жизни.
285

Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в спортивнооздоровительном
направлении
способствует
усилению
оздоровительного
эффекта,
достигаемого
в
ходе
активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях,
режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В
процессе овладения этой деятельностью у младших школьников не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание
и мышление, творчество и самостоятельность. Совершенствоваться эти
качества будут в ходе организованных занятий по спортивнооздоровительному направлению внеурочной деятельности, что является
неотъемлемой частью образовательной деятельности согласно ФГОС НОО.
Образовательная
организация
предоставляет
обучающимся
возможность
выбора широкого спектра занятий данного направления и представлена
следующими видами деятельности (кружки, подвижные игры, соревнования,
физкультурные праздники и.т.д).
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению
нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Социальное направление способствует развитию у обучающихся
личностной, семейной, социальной культуры. В основу организации
внеурочной деятельности в рамках социального направления может
быть положена общественно – полезная деятельность.
Направление внеурочной работы, связанное с общественно-полезной
деятельностью, может быть представлено следующими видами деятельности:
социальное творчество, волонтѐрская деятельность, трудовая деятельность и
др. с учетом имеющихся в распоряжении ресурсов, желаемых результатов и
специфики образовательной организации.
Общественно-полезная деятельность школьников уже в начальных
классах
должна учить детей самостоятельности в организации собственной
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
Особое внимание необходимо обратить на нормативные документы,
регламентирующие использование детского труда: «Обучающиеся имеют
право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в
образовательной организации и не предусмотрены учебным планом.
Привлечение обучающихся без их согласия и несовершеннолетних
286

обучающихся без согласия их родителей (законных представителей) к труду,
не предусмотренному образовательной программой, запрещается»
Задачи внеурочной деятельности.
Планируемый результат
освоения ООП

Формы организации
внеурочной деятельности

Педагогические задачи
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности
Способность
к - Цикл встреч с интересными Подвести к пониманию
саморазвитию;
людьми, ветеранами ВОВ.
успешности
как
сформированность
Регулярные
курсы:
«Я- результату работы над
мотивации к обучению.
гражданин», «Сердце в ладонях». собой.
Ориентация на моральные - Тематические беседы, классные Формировать готовность
нормы и их выполнение, часы.
прилагать
волевые
способность к моральной - Благотоворительные концерты, усилия в достижении
децентрации.
ярмарки.
жизненных целей.
Создать условия для
духовно-нравственного
развития обучающихся.
Социальное направление внеурочной деятельности
Сформированность основ - Цикл музейно-библиотечных Приобщить
гражданской идентичности встреч.
обучающихся
к
Регулярные
курсы
«Я- ценностям гражданского
гражданин», «Сердце в ладонях». общества.
- Кружок «Юные инспектора Сформировать
движения».
первичные
Проведение
субботников, представления о правах
трудовых десантов.
и
обязанностях
- Сбор макулатуры.
гражданина России.
- Благотоворительные концерты,
ярмарки.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности
Осознанное использование Конкурсы,
экскурсии, Создать условия для
познавательных
предметные и эвристические развития
универсальных
учебных олимпиады,
конференции, индивидуального стиля
действий (далее – УУД): деловые и ролевые игры и др.
познавательной
анализ, классификация и - Разработка проектов. Участие в деятельности.
др.
конференции «Первый шаг в Научить
использовать
науку»
знания для решения
- Регулярный курс «Умники и конкретных задач.
умницы».
Содействовать развитию
Регулярный
курс одаренных детей.
«Занимательный русский язык». Культивировать
- Курс «Инфознайка».
потребность
в
аналитическом чтении.
Овладение
навыками - Регулярный курс «Смысловое
смыслового чтения
чтение».
- Занятия с приглашением
библиотекарей из городской
детской библиотеки.
Общекультурное направление внеурочной деятельности
287

Овладение
навыками - Занятия с приглашением Научить обучающихся
смыслового чтения
библиотекарей из городской воспринимать текст в
детской библиотеки.
широком
культорологическом
смысле (текст печатный,
текст медийный, текст
музыкального
произведения).
Обогащать
опыт
деятельности
в
открытом
информационном
пространстве.
Способность
к -Проведение
занятий
курса Содействовать развитию
нравственному
«Азбука здоровья».
одаренных детей.
самосовершенствованию,
-Серия
экскурсий в музеи, Создание условий для
культурному развитию.
поездок в театры, выставок творческого
развития
детских рисунков, поделок и обучающихся,
их
творческих работ обучающихся. самореализации,
- Тематические беседы по самопроявления,
эстетике внешнего вида ученика, культурного развития.
культуре поведения и речи.
- Фестивали искусств.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
Установка на безопасный, - Серия экскурсий, поездок.
Мотивировать
здоровый образ жизни
- День Здоровья.
обучающихся
на
- «Весѐлые старты».
ценностное отношение к
- Регулярные курсы «Школа своему здоровью.
Здоровья», «Школа мяча».
Учить
бережно
-Участие
в
школьных
и относиться
к
городских
спортивных окружающему миру, его
соревнованиях
природе
и
- Проведение бесед, классных материальным благам.
часов по охране здоровья
- Проведение во второй половине
дня
игровых
моментов,
динамических пауз
- Применение на уроках игровых
моментов, физ. минуток

Итогом работы в каждом направлении являются: коллективные
творческие дела, конкурсы, проекты, концерты, конкурсы, выставки,
портфолио и др.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования. За счет часов на внеурочные занятия
общеобразовательная
организация
реализует
дополнительные
образовательные программы, воспитательные программы. Общешкольные
дела по программе воспитания включены в общую годовую циклограмму и
являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и
участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
288

универсальными
способами
деятельности
(компетенциями)
и
демонстрировать уровень их развития.
Исходя из задач каждого направления, внеурочная деятельность
осуществляется через определенные образовательной организацией
модули.
Модули, определенные ОО, в рамках внеурочной деятельности
Описание модуля
Формы
1.
«Традиционные ПВР Традиционные мероприятия
по плану воспитательной
мероприятия школы»
работы школы.
Включение ребенка в
систему коллективных
плану школы.
творческих
дел,
которые
являются
частью воспитательной
системы
школы.
2. «Мероприятия по ПКР Тематические классные часы
(подготовка и проведение).
плану
классного
Экскурсии
в
музей,
руководителя»
Погружение
в
библиотеки
города.
коллективные
Посещение
культурнотворческие
дела
развлекательных
заведений
осуществляется
в
города (театры, кинотеатры,
соответствии с планом
цирк
и
т.п.)
классного
Организация
походов.
руководителя.
Проведение
бесед
на
нравственно-этические темы,
по охране здоровья и т.п.
ПВД Программы
внеурочной
1.
«Внеурочная
деятельности
деятельность»
по
основным
направлениям
Дополнительное образование
4. «Дополнительное ДО
МОУ СОШ №1
образование»
Содержание
дополнительных
образовательных
программ предлагается
учащимся и родителям
на выбор.

Кадровое обеспечение
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель музыки
Учителя
физической
культуры

Классные руководители

Учителя школы

Педагоги
дополнительного
образования школы

Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих
программ, разработанных с соблюдением основных здоровьесберегающих
требований к осуществлению внеурочной деятельности:
- форма проведения занятий отличная от урока;
- соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по
расписанию внеурочной деятельностью в школе.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении
289

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не
более 1350 часов за 4 года обучения.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с
учетом занятости обучающихся во второй половине дня.
При
планировании
внеурочной
деятельности
учитывается
необходимость организованного отдыха обучающихся после окончания
уроков. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности составляет не менее 45 минут. Расписание занятий
внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков.
Максимальная продолжительность внеурочной деятельности в 1-2 классе
составляет до 50 минут в день, в 3-4 классах – до 1,5 часов в день.
Продолжительность перерыва между занятиями внеурочной деятельности
должна составлять не менее 10 мин.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении
занятий внеурочной деятельности составляет 10 человек, максимальное – 25
человек.
Курсы внеурочной деятельности реализуются на основе рабочих
программ, обязательной частью которых является описание планируемых
результатов освоения курса и форм их учёта. Реализация курсов внеурочной
деятельности проводится без балльного оценивания результатов освоения
курса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для
развития положительного потенциала личности обучающихся;
- организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
- организует социально-значимую, творческую деятельность
обучающихся;
- ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности могут использоваться как
программы линейных курсов внеурочной деятельности (на их изучение
установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с
рабочей программой учителя), так и программы нелинейных (тематических)
курсов внеурочной деятельности (на их изучение установлено общее
количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя). План
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя учащимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
290

Внеурочная деятельность осуществляются непосредственно в МОУ
СОШ №1. Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
Формы представления результатов внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках
внеурочной деятельности - метапредметных и личностных результатов
общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и
 уровневый подход к разработке
инструментария и представлению их;

планируемых

результатов,

 использование портфолио, отражающего динамику индивидуальных
образовательных достижений;
291

 использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др..
Ожидаемые результаты реализации программы: увеличение числа
детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного
отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей
толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства
гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной
культуры обучающихся через систему ученического самоуправления и
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение
обучающимися необходимого для жизни в обществе уровней социального
опыта и сформированных ценностей.
В основе программ лежат ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности оцениваются по трѐм уровням:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика
со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной
жизни.
292

Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Мониторинг внеурочной деятельности в МОУ СОШ №1
Показатели

Сроки контроля

Ответственные за
проведение

Эффективность работы кружков, секций, клубных объединений
Проектная деятельность учащихся.

в течение года

кл. руководители

Сотрудничество
с
другими в течение года
учреждениями ДО, культуры.

зам. директора по УВР

Результативность
участия в течение года
обучающихся в выставках, конкурсах,
проектах различных уровней.

зам. директора по УВР

Количество
обучающихся, в течение года
участвующих в выставках, конкурсах,
проектах различных уровней.

кл. руководители

учителя-предметники

учителя-предметники
зам. директора по УВР

Посещаемость кружков и секций.

1 раз в полугодие

зам. директора по УВР

Удовлетворенность организацией образовательной и воспитательной деятельностью
Удовлетворенность
обучающихся май
жизнью в объединении по интересам.

зам. директора по УВР

Удовлетворенность
родителей май
организацией внеурочной деятельности
в школе.

зам. директора по УВР

Проектирование и прогнозирование
образовательной и воспитательной деятельности
Рабочие программы по внеурочной сентябрь
деятельности

293

учителя-предметники
кл. руководители

Наличие
планов
воспитательной сентябрь
деятельности классных коллективов у
классных руководителей

кл. руководители

Профессиональный рост педагога.
Использование новых воспитательных технологий.
Прохождение
квалификации

курсов

повышения в течение года

Применение современных технологий, в течение года
индивидуализацию
обеспечивающих
обучения.

зам. директора по УВР

учителя-предметники
кл. руководители

Обобщение и распространение опыта
Участие в работе МО, конференций, в течение года
семинаров и т.д

кл. руководители

Презентация
уровнях.

зам. директора по УВР

опыта

на

различных в течение года

учителя-предметники

кл. руководители
учителя-предметники

Наличие научно педагогических
методических публикаций.

и

учителя-предметники
кл. руководители
зам. директора по УВР

Информация об особенностях реализации внеурочной деятельности
Количество
часов в год

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Количест
во часов
в неделю

«Школа мяча»
«Школа здоровья»
«Игры народов мира»
«Здоровейка»
«Я – гражданин
России»
«Как хорошо уметь
читать»

68
68
68
34
68

2
2
2
1
2

66

2

«Азбука юного
пешехода»
«Азбука
безопасности»
«Риторика»
«Смысловое чтение»

68

2

68

2

34
34

1
1
294

Формы организации

Занятия в специальном помещении,
на свежем воздухе, беседы,
соревнования, игры
Беседы, экскурсии, просмотр
фильмов, встречи с известными
людьми, знакомство с историей
города и района.
Аудиторные занятия, экскурсии,
занятия в творческих группах,
посещение музеев, выставок,
создание творческих проектов.
Аудиторные занятия, занятия в

11
12
13
14
15

16

«Занимательный
русский язык»
«Умники и умницы»
«Урок с ЕПК»
«Инфознайка»
«Путешествие по
стране этикета»

68

2

68
30
68
68

2
1
2
2

«Мы актёры»

66

2

творческих группах, создание
творческих проектов,

Беседы, экскурсии, просмотр
фильмов, встречи с известными
людьми, посещение музеев,
выставок, создание творческих
проектов.

План внеурочной деятельности
Учебные предметы

Классы
1-а

1-б

2-а

2-б

Внеурочная деятельность

2-в

3-а

3-б

2

2

2

2

4- а

4-б

2

2

2

2

1

1

2

2

1

1

Кол-во часов
Духовно-нравственное направление

«Я – гражданин России»

2

«Как хорошо уметь читать»

2

«Смысловое чтение»

2

1

1

1

Спортивно-оздоровительное направление
«Школа мяча»

2

«Школа здоровья»

2

«Игры народов мира»

2

2

2

2
2

2

2

2

Социальное направление
«Азбука юного пешехода»

1

2

«Азбука безопасности»
«Риторика»

1

«Здоровейка»

1
Общеинтеллектуальное направление

«Занимательный
русский
язык»
«Умники и умницы»

2
2

2
2

2

2

«Инфознайка»

2
2

2

2

2

Общекультурное направление
«Урок с ЕПК»

1

1

1

295

1

«Мы актёры»

2

«Путешествие по стране
этикета»
Итого:

2

10

10

10

10

10

2

10

10

10

10

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АОП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
должен
соответствовать
действующему
законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);9
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

9

296

Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
Учебный план, реализующий адаптированную общеобразовательную
программу обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2) в условиях общеобразовательного класса
Учебный план МОУ СОШ №1, реализующий АОП НОО обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в соответствии с АОП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой
социальных
отношений
и
социальное
развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
297

 готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной
нагрузки
обучающихся
в
соответствии
с
санитарно­гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение,
содержание
может
осуществляться
Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие педагогические работники ОУ (учитель начальных
классов, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АОП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка – 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АОП НОО определяется расписанием занятий.
298

Для развития потенциала обучающихся с ЗПР (в т.ч. обучающихся на
дому по состоянию здоровья), которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР
представлены вариант 1 примерного учебного плана (для образовательных
организаций, в которых обучение ведётся на русском языке).
Сроки освоения АОП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной
деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия (а также на занятия в
малых группах) отводится 20 мин.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность
получения Стандарта образования обучающимися, позволяет достигнуть
целей образовательных программ основного образования, удовлетворяет
социальному заказу родителей, запросам и познавательным интересам
обучающихся.
Учебный план утверждается ежегодно, так как меняется часть
формируемая участниками образовательного процесса. ( см. Приложение 2)
4.3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
299

необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Школа укомплектована педагогическими, руководящими работниками
имеющими квалификацию в области специальной педагогики.
Уровень
квалификации
работников
школы
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников - квалификационной категорией.
В штат специалистов входят: учителя начальных классов, учитель
музыки, учителя физической культуры, учителя иностранного языка, педагогпсихолог, социальный педагог, дефектолог, педагог-организатор.
Все педагогические работники, в том числе руководящие работники
прошли курсы повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтверждённые удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
При необходимости школа привлекает (по согласованию) специалистов
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АОП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2), имеют среднее и высшее
профессиональное образование"; квалификацию учитель начальных классов
по специальности" Начальное образование".
В
целях
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогических и руководящих работников школы по
вопросам реализации АОП НОО для детей с ЗПР утверждён план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОП ФГОС НОО для детей с
ЗПР, принимают участие в областных, муниципальных совещаниях,
семинарах по реализации ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Образовательная организация, реализующая АОП НОО для
обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными
работниками
имеющими,
профессиональную
подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников
300

государственной или муниципальной образовательной организации - также
квалификационной категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
вариант 7.2 АОП НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных
классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования

Должность

Должностные обязанности

Директор

Обеспечивает
системную
образовательную
административнохозяйственную
работу
образовательной организации

Заместитель
руководител
я

Организует
процесс
реализации
основной
образовательной программы
ОО,
осуществляет
руководство им и контроль
этого
процесса;
развития
обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта;
осуществляет контроль за
качеством
образовательной
обеспечивает
деятельности;
режим соблюдения норм и
правил
безопасной
жизнедеятельности
в
образовательной
(учебновоспитательной) деятельности
Планирует и осуществляет

Учитель

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
Фактиче
квалификации
ский
Высшее
профессиональное соответст
образование по направлениям
вует
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное соответобразование по направлениям ствует
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное Все
301

учебную
деятельность
в
соответствии с АОП НОО дл
обучающихся с ЗПР ОО,
разрабатывает
рабочую
программу по
предмету,
курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ начальной школы и
обеспечивает её выполнение.
Обеспечивает достижение и
подтверждение
обучающимися
уровней
образования.
Оценивает
эффективность и результаты
обучения обучающихся по
предмету, учитывая освоении
знаний, овладение умениями,
развитие опыта творческой
деятельности познавательного
интереса
обучающихся.
Осуществляет
контрольнооценочную деятельность
в
образовательной
деятельности.
Учитывает
особенности
развития
и
обучения обучающихся с ЗПР.
Знает и умеет применять в
работе ФГОС НОО для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья

образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Начальное образование» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.

учителя
соответст
вуют
заявленн
ым
требовани
ям

Все
специалисты
обязательно
проходят
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Лица,
имеющие
высшее
педагогическое
профессиональное
образование по другим специальностям и профилям подготовки, для
реализации
программы
коррекционной
работы
должны
пройти
переподготовку
либо
получить
образование
в
области
олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
При необходимости образовательная организация использует сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят
привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
302

Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.2), имеют высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование»;

получение квалификации учитель по другим специальностям при
наличии переподготовки или курсов повышения квалификации в области
начального образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения
квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденные
дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В системе образования должны быть созданы условия для
комплексного
взаимодействия
образовательных
организаций,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АОП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
303

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АОП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АОП НОО для каждого обучающегося
с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания школы
рассчитываются в соответствии с действующим законодательством
Постановлениями Учредителя.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги .
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
В образовательной организации имеется отдельное специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, психологом, и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР.
304

Для обучающихся с задержкой психического развития создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно:
удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах .
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АОП НОО обеспечена обучающемуся с ЗПР возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога. Организовано пространство
для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня. В МОУ СОШ №1 в наличии спортивный зал, актовый
зал, библиотека, есть столовая, кабинет медицинского работника.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34
учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП
305

НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Организовано обучение с организацией прогулки, питания.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельную нагрузка
равномерно
распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)10.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены установлены перемены по 20 минут
каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных
занятий, кружков, секций и последним уроком устроен перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором
обучается ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АОП НОО, не превышает 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Категории граждан, имеющие ограниченные возможности здоровья,
отличаются разными видами физических и иных ограничений. Естественно,
безбарьерная среда для них должна удовлетворять специфические
потребности их жизнедеятельности.
Требования к техническим средствам обучения
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
306

10

Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это
обусловлено
большей,
чем
в
«норме»,
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально­техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АОП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. Образовательная организация с хорошим техническим
оснащением
более
привлекательна
для
родителей
(законных
представителей), заботящихся об образовании своих детей, т. к. владение
информационными технологиями становится сегодня базовым требованием
для выпускника начальной школы. Информационные технологии не только
307

меняют формы и методы учебной работы, но и существенным образом
трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Через сайт МОУ СОШ №1 и комплексный информационный продукт
«Дневник.ру» решается задача по созданию условий для обеспечения
информационной
прозрачности
и
доступности
образовательной
деятельности. Образовательная организация оснащена техническими
средствами, создающими возможность проведения уроков в режиме
«онлайн».
Имеется учебно-лабораторное оборудование для начальной школы,
включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором
LegoEdication WeDo (4 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (2
экз.); набором Lego Mindstorms Edication EV3.(2 экз.); набором LegoEdication
StoryStarter (1 экз); набор LegoEdication MoreToMath 1-2 (1 экз); набором
LegoEdication WeDo 2.0 (2 экз)
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс. В
настоящее время 75% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и
интерактивным оборудованием, которые являются ценным инструментом
для обучения всего класса.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями и др.
Технические средства обеспечения образовательной деятельности.
Наименование
Количество
(шт.)
Количество персональных компьютеров: -ПК, -ноутбуки
55
Используются в учебных целях
55
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая 2
мобильный кабинет
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
12+13
Количество интерактивных досок в классах
5
Количество мультимедийных проекторов в классах
17
308

Наличие в учреждении сети Интернет
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Дополнительное оборудование:
Наличие цифрового фотоаппарата и видеокамеры
Наличие множительной и копировальной техники
Наличие аудиотехники
Наличие специального комплекса для оборудования и
оснащения кабинетов

да
выделенная
линия
55

1+1
5
25
Кабинеты
химии,
Физики,
биологии
В школе имеется интернет с доступом к образовательным ресурсам.
Используется система контентной фильтрации «SkyDNS».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и педагогических работников организован
свободный доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в
библиотеке, компьютерном кабинете.
Учебный и дидактический материал
При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АОП НОО. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
309

специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень учебников представлен в ООП НОО.
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех
обучающихся учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным
образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
- Официальный информационный портал единого государственного
экзамена http://ege.edu.ru/ru/
Единое
окно
доступа
к
образовательным
ресурсам
http://window.edu.ru/
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «Дневник.ру» https://dnevnik.ru/
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.

310

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)