Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования ГО Богданович»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Утверждаю

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
ФГОС Пр.№1598
1-4 классы

г. Богданович

Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.....................................................................................................................................................8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования..............................................................................................................13
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи......................................................................................................................................14
2.2. Программы учебных предметов (курсов)......................................................................................14
2.3. Программа духовно - нравственного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи................................................................................................................................................................ 15
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи................................................................. 15
2.5 Программа коррекционной работы.................................................................................................15
2.6 Программа внеурочной деятельности............................................................................................ 20
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2. ФГОС НОО) и годовой календарный учебный график................................... 21
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.................................. 30

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) МОУ СОШ № 1 г. Богданович (далее - Школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 5.2.) Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
• Уставом Школы.
АООП НОО (вариант 5.2.) Школы представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное
направления развития обучающихся начального общего образования.
АООП НОО (вариант 5.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
АООП НОО (ТНР вариант 5.2.) предназначается обучающимся с тяжелыми
нарушениями речи для преодоления речевых расстройств, которым требуются особые
педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное
воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по РЕ. Левиной),
при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.
АООП НОО (ТНР вариант 5.2.) предполагает получение обучающимися образования,
сопоставимого по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в
среде сверстников с нормальным речевым развитием.
АООП НОО (ТНР вариант 5.2.) определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, их духовно - нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование с проведением коррекции и компенсации речевого дефекта.
Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права
родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных
услуг и право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива образовательная программа определяет приоритетные
направления в содержании образования и способствует координации деятельности всех
участников образовательного процесса.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности
обучающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения качества
выполнения государственных стандартов.
Цель АООП НОО (вариант 5.2.) Школы: обеспечение достижения выпускником НОО
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) на основе комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
1. создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР при совместном обучении с нормативно развивающимися
сверстниками;
2. специальная организация образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ТНР, индивидуальными особенностями
здоровья;
3. обеспечение психолого-педагогической помощи обучающимися в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
4. обеспечение специальной психолого-педагогической помощью в формировании у
обучающихся
полноценной
социальной
(жизненной)
компетенции,
развитие
коммуникативных и познавательных возможностей;
5. оказание непрерывной консультативно-методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ТНР.
6.
обеспечение
выполнения
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ с учетом
особенностей общего и речевого развития младшего школьного возраста, направленное на
развитие личности школьника на основе формирования его коммуникативных способностей,
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
В основу формирования АООП НОО (вариант 5.2.) программы положены следующие
принципы:
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
• учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• коррекционная направленность образовательной деятельности;
• развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
• онтогенетический принцип;
• принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
• принцип преемственности;
• принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися всеми видами доступной

им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО (вариант 5.2.) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики для обучающихся с ТНР, имеющих заключение территориальной психолого­
медико- педагогической комиссии (далее - ПМПК).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Тяжелые нарушения речи - системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (РЕ. Левина, Т.Б. Филичева, Т.В. Чиркина). Речевая недостаточность
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, нарушения устной и
письменной речи. Категория детей с ТНР достаточно полиморфна.
Недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической и психопатологической
симптоматикой, которая свидетельствует не только о задержке созревания центральной
нервной системы, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых структур, что
проявляется в нарушениях умственной работоспособности, произвольной деятельности
поведения, также быстрой утомляемости, повышенной возбудимости, двигательной
расторможенности, нарушений функций внимания и памяти. Нарушения в формировании
речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы,
протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая
активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных). Обучающихся с ТНР
отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое
развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая
недостаточность
тормозит
формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по
мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное
развитие приближается к нормативному. Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР
выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и
коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие проявления общего
недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже - при ринолалии и
заикании. Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их

причиной и составляющего патологический механизм. Симптоматика нарушений письма и
чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках, как на уровне
текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в
структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии,
ринолалии и т.д.)
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложен дифференцированный
подход.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиями к:
□ структуре образовательной программы;
□ условиям реализации образовательной программы;
□ результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
В основе реализации Основной адаптированной образовательной программы
начального общего образования лежат деятельностный и системный подходы.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания учащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности. Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода в работе с обучающимися с ТНР обеспечивает:
□ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
□ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
□ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
□ создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,

которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на
признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности учащихся.
Реализация системного подхода в работе с обучающимися с ТНР обеспечивает:
□ тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
□ воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО;
□ реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно­
оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;

постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП НОО (вариант 5.2.) для обучающихся с ТНР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
• обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.);
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
АООП НОО (вариант 5.2.) содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, часть,
формируемая участниками образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в Школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной программы
составляет четыре года (пять лет в случае не освоения АООП НОО (вариант 5.2.) ТНР (по
решению школьного психолого-педагогического консилиума).
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2)
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 5.2) дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования для обучающихся с ТНР по АООП НОО (вариант 5.2.),
соответствуют ООП НОО Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются
планируемые результаты начального общего образования для обучающихся с ТНР по АООП
НОО (вариант 5.2.), включаются программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 5.2.) соответствует ООП
НОО Школы.
Структура планируемых результатов АООП НОО (вариант 5.2) дополняется
Планируемыми результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся,
коррекцию в психофизическом развитии:

• содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
• оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
• объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений
развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО (вариант 5.2) соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.2)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсов коррекционно-развивающей области).
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных
областей и специальных курсов являются общими и заключаются в следующем: Личностные
результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
компетенции
обучающегося,
включающие:
овладение
жизненной
компетенцией,
обеспечивающий готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
□ сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религии; □ патриотизм,
чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия,
победы;
□ уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
□ осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
□ сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
□ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
□ самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлении о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
□ сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
□ сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально­
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
□ сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
□
умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
□ владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуации;

□ умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
□ овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
□ ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
□ овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
□ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
□ овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; □
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего
образования, которые отражают: владение всеми типами учебных действии, направленных на
организацию своей работы вобразовательной организации и вне ее;
□ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
□ освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
□ сформированность умении планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
□ умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
□ умение понимать причины у спеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
□ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
□ владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действии и операции
решения практических и учебно-познавательных задач;
□ умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
□ владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
□ умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

□ умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно­
коммуникативных технологии для решения различных познавательных и коммуникативных
задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
□ владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогии и причинно-следственных связей, построением
рассуждении, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
□ готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
□ готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
□ умение определять общую цель и пути ее достижения; умение договариваться о □
распределении функции и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
□ использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих
действии; построения монологического высказывания;
□ умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
□ владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлении действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
□ владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
□ умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения, представлены в рабочих программах учебных предметов.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
должны отражать результаты специальной поддержки освоения АООП НОО (вариант
5.2.):
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно­
временной организации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
• в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
• соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
• в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы должны
отражать результаты специальной поддержки освоения АООП НОО (вариант 5.2.):
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
•
овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно­
практической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
• сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП НОО (вариант 5.2.), ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП НОО
Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО (вариант 5.2.) по
учебным предметам соответствуют ООП НОО Школы.
1.3.Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов АООП
НОО вариант 5.2. (далее — Система оценки) соответствует ООП НОО.

Система
оценки
должна
ориентировать
образовательный
процесс
на
духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
коррекционноразвивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционноразвивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, специальных курсов, обеспечивающего способность решения
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
Обучающиеся с ТНР имеют право на специальные условия проведения оценки
результатов освоения АООП НОО, что включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся (упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами);
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

П.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий АООП НОО
обучающихся с ТНР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП НОО Школы.
2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО Школы.
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
соответствует ООП НОО Школы.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни соответствует ООП НОО Школы.
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.2.) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ,
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
• СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом Министерства образования и науки
РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015,
31.12.2015),
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
• Уставом Школы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТН Р:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
• организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения Школы.
Программа содержит:
□ перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
программы общего образования;

□ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психологопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
□ механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
□ планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР
в освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию; помощи специалистам
Школы и родителям (законным представителям) в процессе обучения и воспитания данной
категории детей. Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе, и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Задачи программы:
□ своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
□ определение особых образовательных потребностей обучающихся ТНР;
□ определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
□ создание условий,
способствующих
освоению
обучающимися с ТНР
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном учреждении;
□ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
□ разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалиста
образовательного учреждения;
□ обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
□ реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР; □
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим, социальным,
логопедическим и другим вопросам;
□ оказание консультативной и методической помощи учителям Школы;
□ создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления
психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных
состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
□ Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему с максимальной пользой в интересах обучающегося.
□ Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем обучающегося; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
□ Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
□ Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
□ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные
учреждения (классы, группы ) для обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
□ диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психологопедагогической помощи в
условиях образовательной организации;
□ коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной
адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
□ консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
□ информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, педагогами, родителями
(законными представителями).
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
• психолого-педагогическое обследование с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся;

• мониторинг динамики развития слабослышащих, позднооглохших и кохлеарно
имплантированных обучающихся;
• контроль успешности освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии
с потребностями обучающихся.
Диагностическая работа представляет собой собственно процедуру обследования
обучающегося, которая позволяет учителю-дефектологу выявить на момент обследования
степень сформированности или несформированности языковых способностей и слуховых
навыков обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
совершенствование коммуникативной деятельности;
• формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
• развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
• развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи); • формирование или коррекцию нарушений развития
личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально­
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

• Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагоговпсихологов, учитель-дефектолог, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного
психолого-педагогического консилиума (ППк), которые входят в его постоянный состав.
Школьный ППк является основным механизмом взаимодействия специалистов. Состав ППк
ежегодно утверждается приказом директора Школы.
Основные требования к условиям реализации программы:
• психолого-педагогическое обеспечение;
• программно-методическое обеспечение;
• кадровое обеспечение;
• материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических
технологий,
в том числе
информационных,
компьютерных для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­
гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­
развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно­
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(сурдопедагога),
социального педагога, учителя-логопеда,
• в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
• наличие кабинета для логопедических занятий
• наличие кабинета для занятий учителя-дефектолога
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно­
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
НОО.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического
развития.
Социальная адаптация обучающихся.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
2.6.Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативно-правовых
документов:
для обучающихся 1-х классов по АООП (вариант 5.2.) на основе нормативно-правовых
документов, указанных в АООП НОО для обучающихся (вариант 5.2) ФГОС НОО
обучающихся с ТНР.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения ООП, АООП начального общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность для обучающихся 1 -4 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям:
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 5.2 (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.
Для обучающихся с ТНР (АООП НОО вариант 5.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно­
развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 7 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно­
развивающую область, ООП НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 10 часов в неделю).
В 1-х классах по АООП (вариант 5.2.) в коррекционно-развивающей области выделены
часы следующих коррекционных курсов:
Логопедические коррекционно-развивающие занятия:
-по обогащению и активизации словаря, формированию и развитию грамматического
строя, связной речи, активизации деятельности речевого аппарата, нормализации
просодической стороны речи - 1 час;
- коррекции фонетико-фонематических нарушений, устранению трудностей освоения
чтения и письма, коррекции и развитию дефицитарных неречевых функций - 1 час (всего - 2
часа).
Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью развития
познавательных процессов, формирование и развитие учебной мотивации и учебного
поведения, социальных и коммуникативных компетенций.
Ш .Организационный раздел
Учебный план АООП НОО вариант 5.2. (обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО школы.
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее - учебный план)
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:
• Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 9, 13, 14, 15, 32);

• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общегообразования»;
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 №26 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 г. No 4/15);
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Структура учебного плана МОУ СОШ № 1 представляет собой единство обязательной и
вариативной частей, а также включает в себя блок «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
• коррекция/профилактика рече - языковых расстройств;
• формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно­
развивающую область. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личностное, (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, обще-интеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Коррекционно-развивающая
область включает часы следующих коррекционных курсов: «Логопедическая ритмика»,
«Произношение», «Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Логопедические занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут.
Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2-х раз в неделю.

В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
• учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
• учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность 10 часов в неделю, из них не менее 7
часов отводится на проведение коррекционных занятий. Часы, отводимые на коррекционно­
развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность, и
являются обязательными. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы НОО определяет
МОУ СОШ № 1. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно
допускать перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения
АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами (учитель, учитель-логопед, психолог).
МОУ СОШ № 1 осуществляет образовательную деятельность по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
алалия, дизартрия, ринолалия, афазия, нарушение чтения и письма.
Нормативный срок освоения АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) 5 лет (1
отделение), 4 года (2 отделение).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств
которых
требуются
особые
педагогические
условия,
специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не
имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения: I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма,
препятствующие обучению в общеобразовательных организациях. II отделение - для
обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I
дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (I - 4 классы). Для обучающихся с ТНР,
не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к
освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс. Выбор
продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I отделении (4
года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Учебный план является основой для разработки индивидуальных учебных планов
обучающихся МОУ СОШ № 1, так как обучение обучающихся осуществляется по
индивидуальным учебным планам, скорректированным в соответствии с особыми
образовательными
потребностями
обучающихся,
с
рекомендациями
психолого­
педагогического консилиума, с учетом особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся.

Индивидуальный учебный план ребенка согласуется с родителями (законными
представителями) и утверждается приказом директора школы. Объем учебной нагрузки не
может превышать предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку (СанПиН
2.4.2.3286-15). Занятия с обучающимися могут проводиться в очной форме, очно-заочной
форме и на дому. Занятия проводятся индивидуально, часть занятий могут проводиться в
малых группах для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной
адаптации обучающихся.
Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся; сложности структуры их дефекта; особенностей
эмоционально-волевой сферы; характера течения заболевания; рекомендаций лечебно­
профилактического учреждения, психолого-педагогического консилиума школы; и
отсутствия противопоказаний для занятий в группе.
Основным принципом организации образовательного процесса в школе является
обеспечение щадящего режима проведения занятий. Обучение организуется в режиме 5­
дневной учебной недели. Продолжительность учебного года для освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы НОО составляет для обучающихся 1 класса - 33
недели, 2 - 4 классов - 34 недели.
В 1 классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьей
четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во 2 - 4 классах не менее 30
календарных дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель. При максимально
допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно превышать в 1
классе - 4 урока в день, один день в неделю - 5 уроков, во 2 - 4 классах - не более 5 уроков в
день. Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5
ч., в 4-х - 2 ч. Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания. Реализация
вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционального и
психического развития, интересов и склонностей. Расписание составляется для обязательной,
коррекционно-развивающей областей и внеурочной деятельности.
Учебный план начального общего образования выделяет два обязательных компонента:
-обязательную часть (ФГОС) -часть, формируемую участниками образовательного процесса
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных
действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
обучения. Она предусматривает следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
- « Русский язык и литературное чтение»» - Русский язык, Литературное чтение,
- «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русском) языке»
- «Математика и информатика» - Математика;
- «Обществознание и естествознание» - Окружающий мир;
- «Искусство» - Музыка, Изобразительное искусство;
- «Технология» - Технология;
- «Физическая культура» - Физическая культура.
Выделяются следующие особенности преподавания предметов.

Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на
изучение учебного предмета «Иностранный язык». Обучение иностранному языку возможно
на факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующей ступени,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
Учебный предмет “Окружающий мир” изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, краеведческой
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Организация учебно-воспитательного процесса
Учебный план для 1 -4 классов ориентирован на 4-летний срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Начальная школа работает в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
учебного года: 1 классы - 33 учебные недели,— 2-4 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность урока: для 1 классов - 35 минут; — для 2-4 классов - 45 минут.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1-х
классах — 21 час, во 2-4 классах - 23 часа (п. 10.5.СанПиН 2.4.2. 2821-10).
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-ом - до 1,5 часов, в 3-м - от 1,5 до 2 часов, в 4-м - до 2 часов
(п.10.30.СанПиН 2.4.2. 2821-10). В первом классе - обучение без домашних заданий.
Учебный процесс в 1-4 классах организуется на основе УМК «Школа России».
Учебные периоды - четверти, в 2-4 классах промежуточные итоговые отметки
выставляются по четвертям, на основании четвертных отметок проводится годовая
аттестация, в 1-х классах - безотметочное обучение.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель, в 1-ых классах в феврале проводятся
дополнительные каникулы продолжительностью не менее 7 календарных дней.
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на
две группы при наполняемости 25 и более человек.
Для выполнения образовательной программы, учебного плана предусмотрены
различные варианты учебной деятельности, за счет которых будет компенсироваться
потерянное время: запланированы резервные уроки в рабочих программах по предметам
учебного плана, элементы дистанционного обучения, использование электронных
образовательных ресурсов, могут быть организованы занятия с использованием заданий на
дом, дистанционных, исследовательских и проектных работ учащихся.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного
предмета образовательной
программы,
сопровождается
промежуточной
аттестацией учащихся, проводимой в порядке, установленном локальным актом «Положение
о проведении промежуточной аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация
обучающихся проводится по учебным предметам в формах и сроках, утвержденных
педагогическим советом.
Сроки и формы промежуточной аттестации
№п/п

Класс Предмет

Сроки

1

1,2,3,4 Комплексная работа на межпредметной основе

апрель

2

1-4

Годовые контрольные работы по русскому языку

апрель

3

1-4

Годовые контрольные работы по математике

апрель

Часы
коррекционно-развивающей
области
представлены
групповыми,
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями в рамках коррекционных
программ. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно­
развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40
минут.

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество
неделю
I
I
допол.

часов
II

по

классам
III

Обязательная часть
Филология
Русский язык
4
4
5
4
Обучение грамоте
4
4
Литературное
чтение
4
4
4
4
Математика
и Математика
информатика
2
2
2
Обществознание и Окружающий мир 2
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур
и
светской этики
этики
Изобразительная
1
1
1
1
Искусство
деятельность
1
1
1
1
Музыка
Технология
1
1
1
1
Труд
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура
культура
16
20
20
Итого 17
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной
язык Филология
0,5
0,5
(русский)
0,25
0,25
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
0,25
0,25
Ритмика
16
21
21
Итого 17
Предельно допустимая недельная 21
21
23
23
нагрузка (при 5-дневной учебной

в

Всего

IV

4
3

12
9
11

4

20

2

10

1

1

1

5

1
1
3

5
5
15

20

93

0,5

2

0,25

1

0,5
21
23

1
96
111

неделе)
Направления
внеурочной
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)

Коррекционно­
развивающая
область

Коррекционные
курсы

Произношение
Развитие речи
Логопедическая
ритмика
Индивидуальная
и подгрупповая
логопедическая работа
Итого

3

3

Количество
неделю
I
I
дополн.

3

часов

3

по

3

классам

II

III

IV

15

в

Всего

2
2
1

2
2
1

2
2
1

4
1

4
1

6
14
5

2

2

2

2

2

10

7

7

7

7

7

35

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество
неделю
I
I
допол.

часов

по

II

Обязательная часть
Филология
Русский язык
136
132
Обучение грамоте 165
136
Литературное
чтение
132
132
136
Математика
и Математика
информатика
66
68
Обществознание и Окружающий мир 66
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской культур
и
этики
светской этики
Изобразительная
33
33
34
Искусство
деятельность
33
33
34
Музыка
Технология
33
33
34
Труд
Физическая
Физическая
99
99
102
культура
культура
528
680
Итого 561
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Филология
Родной
язык 17
(русский)

классам

в

Всего

III

IV

136
136

136
102

408
297
374

136

136

672

68

68

336

34

34

34

34

168

34
34
102

34
34
102

168
168
504

680

680

3129

17

17

51

Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Ритмика
Итого
Предельно допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Направления
внеурочной
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)

Коррекционно­
развивающая
область

Коррекционные
курсы

Произношение
Развитие речи
Логопедическая
ритмика
Индивидуальная
и подгрупповая
логопедическая работа
Итого

8,5

8,5

8,5

25,5

693

393

8,5
34
782

8,5
34
782

8,5
34
782

25,5
102
3732

99

99

102

102

102

504

Количество
неделю
I
I
дополн.

часов

по

классам

в

II

III

IV

Всего

66
66
33

66
66
33

68
68
34

136
34

136
34

200
472
168

66

66

68

68

68

336

231

231

238

238

238

1176

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Обучение грамоте
Филология
Литературное чтение
Иностранный язык
и Математика

Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы
религиозных
культур и светской культур
и
светской
этики
этики
Изобразительная
деятельность
Искусство

Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV

Всего

5
-

4
4

4
4

4
4

12
5
12

4

1
4

1
4

1
4

3
16

2

2

2

2

8

1

1

1

4

1

1

1

Музыка
Технология
Физическая культура

Труд
Физическая культура
Итого

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной неделе)
Предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления
внеурочной деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционно­
развивающая
область

Коррекционные курсы

1
2
3
18

1
2
3
22

1
2
3
22

1
2
3
22

4
8
11
84

3

1

1

1

6

21

23

23

23

90

3

3

3

3

12

Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV

1
Произношение
2
Развитие речи
Логопедическая ритмика
2
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая 2
работа
7
Итого (коррекционно-развивающая область)
Всего
(направления
внеурочной 10
деятельности)

Всего

1
2
2
2

1
4
2

1
4
2

2
6
12
8

7
10

7
10

7
10

28
40

-

-

Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык
Филология
Обучение грамоте
Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики.
культур и светской
этики.
Изобразительная
деятельность
Искусство

Количество
классам
I
II

часов

в

год

по

Всего

III

IV
136
102

408
165
374

165
-

136
136

136
136

132

68
136

68
136

68
136

204
540

66

68

68

68

270

34

34

34

135

33

34

34

33
33
99

34
34
102

34
34
102

34
34
68

135
135
374

Итого

561

748

748

748

2805

Часть учебного плана, формируемого
участниками
образовательных
отношений
(при
5-дневной
учебной
неделе)
Предельно допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления внеурочной деятельности
(исключая коррекционно-развивающую
область)
Коррекционно­
Коррекционные
развивающая
курсы
область

132

34

34

34

234

693

782

782

782

3039

99

102

102

102

405

Музыка
Технология
Физическая культура

Труд
Физическая
культура

Произношение
Развитие речи
Логопедическая
ритмика
Индивидуальная
и
подгрупповая
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая
область)
Всего
(направления
внеурочной
деятельности)

Количество часов в год по
классам
I
II
III
IV

Всего

33
66
66

34
68
68

68
102

68
102

67
270
338

66

68

68

68

270

231

238

238

238

945

330

340

340

340

1350

-

-

Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
НОО школы.
3.2.Система условий реализации АООП НОО
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработан и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит педагогпсихолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках психолого-педагогического консилиума специалистами сопровождения на
заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 2.1),
работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости реализации
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в рамках которых
учителя дают открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностно­

ориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учителя-логопеды, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог и др.), происходит оптимизация внутренних
ресурсов школы.
Кадровые условия
Учителя начальной школы, учителя-предметники, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку на
базе ИРО.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного
ППк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогипсихологи. Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК (на договорной основе).
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их
пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом
• сенсорная комната
• наличие кабинета для логопедических занятий
• наличие кабинета для занятий учителя-дефектолога
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ
Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной
школы
современным
оборудованием,
обеспечивающим
возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия
в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным
ресурсам федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов.
Все кабинеты начальных классов, специалистов оборудованы безопасным доступом в
Интернет с целью использования электронных образовательных ресурсов федеральных и
региональных центрах информационно-образовательных ресурсов.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО рассматриваются в
ежегодном публичном отчете Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в
течение года общешкольных родительских собраниях для будущих первоклассников, а также
на классных родительских собраниях.