Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение «Управление образования ГО Богданович»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
Утверждаю
™COLLI № 1
/М. В. Дягилева/
Приказ № у«01» июля 2022
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС ООО с 01.09.2022 г)
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1
Срок реализации - 5 лет
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПРИНЯТА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ
Протокол № 10 от 01.07.2022
г. Богданович
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
6
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего
образования
8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
19
1.3.1. Общие положения
20
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
23
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
32
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
32
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
33
2.2.1. Целевой раздел
33
2.2.2. Содержательный раздел
34
2.2.3. Организационный раздел
53
2.3. Рабочая программа воспитания
56
2.4. Программа коррекционной работы
81
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
82
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
84
2.4.3. М еханизмы реализации программы
87
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
88
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
90
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
92
3.1. Учебный план основного общего образования
92
3.2. Календарный учебный график
96
3.3. План внеурочной деятельности
97
3.4. Календарный план воспитательной работы
103
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
113
3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
115
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
120
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
122
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
OCHOBHOFO ОБЩЕЕО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Основная
Пояснительная записка
образовательная
программа
М униципального
школы №
общеобразовательного
основного
учреждения
ПРОЕРАММЫ
общего
средней
1 города Богданович (далее - М ОУ СОШ №
образования
общеобразовательной
1, Учреждение, школа,
образовательная организация) разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями
и
дополнениями;
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден
Приказом М инистерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом
примерной
основной
(одобрена решением
образовательной
программы
основного
Федерального учебно-методического
общего
образования
объединения по общему
образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22) (далее - ПООП ООО), электронный
ресурс: http://fgosreestr.ru/.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые
результаты,
систему
оценки
достижения
планируемых
результатов,
содержание
и
организацию образовательной деятельности МОУ СОШ № 1.
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов
управления
(педагогический
совет,
совет
родителей,
совет
обучающихся),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением.
Настоящая
ООП
ООО
отвечает
требованиям
Стандарта,
обеспечивает
преемственность начального общего, основного общего и среднего общего образования,
доступность
и
возможностями,
качество
в
том
образования
числе
для
для
детей
с
детей-инвалидов
разными
и
детей
образовательными
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования.
Нормативный срок реализации настоящей ООП ООО - 5 лет (5-9 классы), а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным
образовательным
программам
основного
общего
образования,
и
для
обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной
формах,
независимо
от
применяемых
образовательных
технологий,
увеличивается не более чем на один год. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения, в том числе с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
1.1.1.
Целями
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
реализации
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования МОУ СОШ № 1 являются: - становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного
и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению);
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником МОУ СОШ № 1
целевых
установок,
определяемых
знаний,
умений,
личностными,
навыков,
семейными,
компетенций
и
общественными,
компетентностей,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
организацией
основной
образовательной
программы
образовательной
предусматривает
решение
следующих основных задач:
-
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (ФГОС ООО);
-
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
-
обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
-
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного
сопровождения
каждого
обучающегося,
психолого-педагогического
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
-
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
-
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
-
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность. В том числе, с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
-
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
-
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образова
ния, центрами профессиональной работы;
-
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся,
не
освоившие
программу
основного
общего
образования,
не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования М ОУ СОШ № 1
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим
образовательную
деятельность
школы
в
единстве
урочной
и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
-
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
признание
образовательной
решающей
роли
деятельности
и
содержания
учебного
образования,
сотрудничества
способов
в
организации
достижении
целей
личностного и социального развития обучающихся;
-
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение
фундаментального
характера
образования,
учета
специфики
изучаемых предметов;
-
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
технологий,
приоритет
приведение
использования
объема учебной
здоровьесберегающих
нагрузки
педагогических
в соответствие
с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11— 15 лет, связанных:
-
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней
позиции
обучающегося
—
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осу
ществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятель
ности и построению жизненных планов во временной перспективе;
-
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные
образцы,
нормы,
эталоны
и
закономерности
взаимодействия
с
окружающим миром;
- с
овладением
кооперации,
коммуникативными
развитием
учебного
средствами
сотрудничества,
и
способами
реализуемого
в
организации
отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
совпадает
с
первым
этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 - 13
лет, 5 -7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.
е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (1415 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящим за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
-
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
-
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
-
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с ФГОС ООО, с учетом Примерной основной образовательной программы,
учитывает
социально-экономические,
национальные
и этнокультурные
потребности
нашего региона, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне основного общего образования и реализуется Учреждением через урочную и
внеурочную деятельность с соблюдением требований действующих санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) из перечня, предлагаемого
школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных
программы
ООО,
реализуемой
в
отношений - 30%
соответствии
с
от общего объема
требованиями
к
организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Образовательные программы основного общего образования реализуются Учреждением
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул
используется возможность организации отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:
-
организации образовательной деятельности в Учреждении;
-
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
Учреждения, формирования муниципального задания для Учреждения;
-
проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
-
построения
системы
внутреннего
мониторинга
качества
образования
в
Учреждении;
-
организации деятельности работы школьных методических объединений учителей-
предметников (далее - ШМО), творческих и рабочих групп;
-
аттестации педагогических работников Учреждения;
-
организации
подготовки,
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации работников Учреждения.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООП и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО:
-
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-
рабочую программу воспитания;
-
программу коррекционной работы;
-
учебный план;
-
план внеурочной деятельности;
-
календарный учебный график;
-
календарный план воспитательной работы;
-
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
программы основного общего образования: общая характеристика
образовательной
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
9
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки
программ
учебных
предметов,
курсов,
модулей,
учебно-методической
литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки
результатов - с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся
к
себе,
другим
участникам
образовательного
процесса,
самому
образовательному процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов
характеризующие
(в
том
числе
внеурочной
совокупность познавательных,
деятельности),
учебных
коммуникативных
модулей,
и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными
понятиями (далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
-
учебными
знаково-символическими средствами, являющимися
результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
-
учебными
знаково-символическими средствами, являющимися
результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение
ими
умения
учитывать
позицию
осуществлять сотрудничество, коррекцию с
собеседника,
педагогическими
организовывать
работниками
и
и
со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать
свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные
коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющиеся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение
типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее
- универсальные
10
регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего
образования
с
образования,
специфики изучаемых учебных предметов
обучения
учетом
обучающихся
необходимости
на
сохранения
следующем
уровне
фундаментального
характера
и обеспечения успешного
образования
(далее
- предметные
результаты).
Требования к предметным результатам:
-
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
-
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
-
определяют минимум
содержания
основного
общего
образования,
изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
-
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«Французский
язык»,
«Обществознание»,
«Испанский
«География»,
язык»,
«Китайский
«Изобразительное
язык»,
«История»,
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
-
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия",
"Биология" на базовом и углубленном уровнях;
-
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
-
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность
внутренней
позиции
личности
как
особого
ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2)
метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную
картину
мира)
и
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность
к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией:
- восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
3)
предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований
метапредметным
и
предметным
результатам
обучающихся,
к личностным,
освоивших
программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты
освоения
программы
основного
общего
образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление
социальных
нормах
об
основных
и правилах
правах,
свободах
межличностных
и обязанностях
отношений
гражданина,
в поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха (регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; - умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, области) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни
для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека,
природы и общества,
взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение
осмысление
основными
опыта,
навыками
наблюдений,
исследовательской
поступков
деятельности,
и стремление
установка
совершенствовать
на
пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение
обучающимися
соответствующих
ведущей
социального
деятельности
опыта,
возраста,
основных
норм
и
социальных
правил
ролей,
общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том
числе
ранее
не
известных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач
(далее
-
оперировать
понятиями),
а
также
оперировать
терминами
и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в
том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа, сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинацией;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
- сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат
совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ
решения
учебной
задачи
с учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- - осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование
жизненных
смысловых
навыков
установок
личности
личности
(управления
(внутренняя
собой,
позиция
самодисциплины,
личности)
и
устойчивого
поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса,
использовать
понятие
и
его
свойства
при
проведении
рассуждений,
доказательства и решения задач, решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
является частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в
Учреждении (ВСОКО), цель которой - формирование единой системы оценки состояния
образовательной
системы
Учреждения,
получение
объективной
информации
о
ее
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством в процессе обучения.
Основные
положения
системы
Учреждения: Положение о формах,
оценки
конкретизируются
в локальных
актах
периодичности и порядке текущего контроля
19
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, положение об индивидуальном
проекте.
1.3.1. Общие положения.
ФГОС
ООО
является
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные
требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного общего образования:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования,
позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов
и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных,
исследовательских,
творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает
возможность
получения
объективной
информации
о
качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
программы
основного общего образования включает описание организации и содержания:
- промежуточной
аттестации
обучающихся
в рамках
урочной
и внеурочной
деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в М ОУ СОШ № 1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего
образования
и обеспечение эффективной
«обратной
связи»,
позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
-
оценка
результатов
деятельности
педагогических
кадров
как
основа
аттестационных процедур;
- оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы Учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
В н у тр е н н яя о ц ен к а вклю чает:
- стартовую диагностику (входящий контроль),
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- всероссийские проверочные работы (ВПР),
- диагностические контрольные работы (ДКР),
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Учреждении реализует системно
деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно
практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме и в терминах,
обозначающих компетенции
функциональной грамотности
учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует
о
способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки
предметных
и метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, комбинированных работ, в том
числе и тестов, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических
показателей
усвоения знаний
и развитие умений,
в том
числе
формируемых
с
использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Учреждения основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки в Учреждении выступает аттестация педагогических кадров,
внешней оценки - аккредитация Учреждения, а также мониторинговые исследования
разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Учреждения основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования,
содержание
первых,
целевых
блоков
планируемых
результатов
составляющие
всех
изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные
по результатам итоговой оценки, аккредитации Учреждения и аттестации педагогических
кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию
для
оценки
достижения
планируемых
результатов,
а
также
к
представлению и интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции Учреждения относится:
1)
описание организации и содержания:
- промежуточной
аттестации
обучающихся
в рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности;
- итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
- оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
- промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
- итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
2)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым Учреждением;
3)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
4)
адаптация
или
разработка модели
и
инструментария
для
оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации
системы внутришкольного контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
процедур
оценки
деятельности
образовательной
организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции
текущей
образовательной
деятельности
по
совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены
в
программе
обучающихся
и
отражают
формирования
совокупность
универсальных
познавательных,
учебных
действий
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
-
универсальными
моделирование,
учебными
кодирование
познавательными
и декодирование
действиями
информации,
(замещение,
логические
операции,
включая общие приемы решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретения умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
пе
дагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
•
для
проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
•
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
•
для
проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения мета- предметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам и /или комплексных работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например, уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках
одного
из
учебных
предметов
или
на
межпредметной
основе
с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избран
ных областей знаний
и/или
видов деятельности
и способность
проектировать
и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная
работа
(эссе,
реферат,
аналитические
материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
ис
полнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями Учреждения.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта;
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как
педагог школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе
высшего, а также сотрудник иной организации;
- тема проекта должна быть согласована с администрацией ОУ (заместителем
директора по учебной деятельности), по которому (которым) будет представлен данный
проект;
- план
реализации
проекта
разрабатывается
обучающимся
совместно
с
руководителем проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной
деятельности
на
данном
этапе
образования.
Проектную
деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем .
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий. проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность
самостоятельно
планировать
регулятивных
и управлять
действий.
проявляющаяся
в
умении
своей познавательной деятельностью
во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий . проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировать
ответы на вопросы.
Оценка
предметных результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС 0 0 .
Формирование
предметных
результатов
обеспечивается
каждым
учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных
содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно
научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой
области
знания/вида
деятельности
в различных
контекстах,
знание
и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-
использование
изучаемого
материала
при
решении
учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью
проработанности в учебном
процессе;
-
использование
деятельности
по
специфических для
получению
нового
предмета способов действий
знания,
его
интерпретации,
и видов
применению
и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
основанных
на
изучаемом
учебном
использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
материале,
с
оценка ф унк
циональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять
предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к
реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
-
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
-
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем
в рамках
формирующего оценивания по предложенным
критериям;
-
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся
на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений, сф ор
мированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
-
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-
требования
необходимости
с
к
выставлению
учетом
степени
отметок
за
значимости
промежуточную
отметок
за
аттестацию
отдельные
(при
оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению
на
данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией
образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
Структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково
символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагно
стической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
учителем
и
учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учетом
особенностей
учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
учителя.
индивидуализации
Результаты
учебного
текущей
процесса;
оценки
при
являются
этом
основой
отдельные
для
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических
предметам,
комплектах,
вводимым
планируемые
рекомендованных М инистерством
образовательной
результаты
организацией
устанавливаются
самой
просвещения РФ.
По
самостоятельно, тематические
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Ре
зультаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности
учащегося,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов
для
портфолио
ведется
самим
обучающимся
совместно
с
классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору
индивидуальной
образовательной
траектории
на уровне
среднего
общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится
на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
(ст. 5 8)
и
Положением
о
формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в Учреждении.
Организация промежуточной аттестации
Класс
5-9
Учебный
период
В течение
четвертей
Форма и порядок промежуточной аттестации
Накопительная балльная система оценки результатов
деятельности
обучающегося
(результаты
текущего
контроля успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
1 четверть,
2 четверть,
3 четверть,
4 четверть
Подведение итогов текущего контроля успеваемости
обучающихся, отметка за четверть выставляется на
основании текущих отметок по показателю среднего балла
Годовая отметка выставляется на основании отметок за
Учебный год
четверти
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью
ГИА
является
установление
уровня
образовательных
достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике).
Экзамены
добровольной
основе
по
по
другим
своему
государственного экзамена
учебным
выбору.
(ОГЭ)
предметам
ГИА
обучающиеся
проводится
с использованием
в
форме
контрольных
сдают
на
основного
измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА.
К
результатам
зафиксированные в
внутренней
оценки
относятся
предметные
результаты,
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка
по
междисциплинарным
программам
ставится
на
основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
-
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
-
портфолио выпускника;
-
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
-
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего
направлений
профильного
общего
образования,
образования
выявленных
с учетом
проблем
выбора учащимся
и
отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения ученика и его родителей (законных
представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОЕРАММЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный
раздел
программы
РАЗДЕЛ
OCHOBHOFO
основного
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕГО
общего
образования
включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы
2Л.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО
и
с
учетом
примерных
рабочих
программ,
разработанных
Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- содержание
учебного
предмета,
учебного
курса
(в том
числе
внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических
часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими
дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие
программы
учебных предметов, учебных
курсов
(в том
числе внеурочной
деятельности, учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных
технологий, используемых в образовательном
процессе, указаны в разделе «Тематическое
планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие
программы
учебных предметов, учебных
курсов
(в том
числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением № 1 к ООП ООО и размещаются на
официальном сайте учреждения в разделе «Образование»
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее - УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие
решать
широкий
круг задач
в различных
предметных
областях
и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно
стандарту
основного
общего
образования
программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование
опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение
эффективности
усвоения
знаний
и
учебных
действий,
формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия
со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией
безопасного
выполненных
использования
работ,
средств
основами
ИКТ
и
информационной
безопасности,
умением
информационно-телекоммуникационной
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
сети
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям
и
отражают
способность
обучающихся
использовать
на
практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково
символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации,
логическими
операциями,
включая
общие
приемы
решения
задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
с
педагогическими
работниками
и
со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать
свою
позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими
планировать
способность
ее реализацию,
принимать
и сохранять
контролировать
учебную
цель
и задачу,
и оценивать свои действия,
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание
особенностей реализации основных направлений и форм учебно-
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в
рабочих
программах.
Примерные
рабочие
программы
отражают
определенные
во
ФГОС
ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть
метапредметных
результатов
обучения
в разделе
«Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
• Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
• Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
• Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
• Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению
особенностей
языковых
единиц,
языковых
процессов,
особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини
исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
•Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
•Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
• Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
• Использовать
детальное)
и
зависимости
различные
чтения
от
виды
(изучающее,
поставленной
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
учебной
задачи
ознакомительное,
просмотровое,
(цели);
извлекать
поисковое)
в
необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
• В
процессе
чтения
текста
прогнозировать
его
содержание
(по
названию,
ключевым словам по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой
информации
(текст,
презентация,
таблица,
схема)
в
зависимости
литературной
и другой
информации
от
коммуникативной установки.
• Оценивать
предложенным
надежность
учителем
или
сформулированным
по
самостоятельно;
критериям,
эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
• Формулировать
самоконтроль,
цель
самооценку,
учебной
деятельности,
самокоррекцию;
планировать
объяснять
ее,
осуществлять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
• Публично
представлять
результаты
проведенного
языкового
анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим
составлять устные
иллюстративного материала.
и письменные тексты
с использованием
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
•
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
•
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами
предложения,
структурными
единицами диалога и др.).
•
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
•
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
•
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
•
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
•
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
•
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового
и
структурного
анализа
отдельных
частей
текста,
выборочного
перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
• выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
•
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
•
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
•
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
•
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
•
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
•
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
•
Оценивать
процесс
и
общий
результат
деятельности;
анализировать
и
оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
•
Различать свойства и признаки объектов.
•
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
•
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
•
Анализировать изменения и находить закономерности.
•
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
•
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
•
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
•
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример
•
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
•
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
•
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
•
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
•
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
•
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
•
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
•
Дописывать выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований,
используя
математический язык и символику.
•
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем
или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
•
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
•
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
•
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
•
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
•
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
•
Оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным учителем
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
•
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
или
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде.
•
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
•
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
•
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
•
Коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
•
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
•
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Удерживать цель деятельности.
• Планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу:
• меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
•
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
-
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
-
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
•
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
•
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
•
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
•
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат- ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно
научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно -научной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
•
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
•
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно
научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
•
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально
экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
•
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
•
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
• Классифицировать
(выделять
основания,
заполнять
составлять
схему,
таблицу)
виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно
политических организаций.
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
• Определять
конструктивные
модели
поведения
в
конфликтной
ситуации,
находить
конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате
деятельности
человека
с
использованием
разных
источников
географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной
работы
с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
•
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
•
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
•
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
•
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
•
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
•
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
•
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая
использование
на разных
этапах
обучения
сначала
предложенных,
а
затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
•
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности,
соотнося
их
с
исторической
информацией,
содержащейся
в учебной
и
исторической литературе.
•
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД
обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа
мышления,
устойчивого
познавательного
интереса,
готовности
к
постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися
индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МОУ СОШ № 1 в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями
уровня
коммуникативных
компетенций,
сформированное™
и
регулятивных
предметных
и
у
учебных
школьников
действий,
междисциплинарных
комплекса
познавательных,
исследовательских
знаний.
В
ходе
и
проектных
оценивания
учебно-
исследовательской и проектной деятельное™ универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая
обстановка;
удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения)
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся
может
быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — У ИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно -экспериментальной проверки.
Исследовательские
задачи
представляют
собой
особый
вид
педагогической
установки,
ориентированной:
•
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
•
на
овладение
школьниками
основными
научно-исследовательскими
умениями
(умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление У ИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
обоснование актуальности исследования;
•
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
•
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
•
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
•
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги
Учреждения ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
•
предметные учебные исследования
•
междисциплинарные учебные исследования
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся М ОУ СОШ № 1:
•
•
Урок-исследование
Урок -лаборатория
•
Урок-творческий отчет
•
Урок - защита исследовательских проектов
•
Урок - эксперимент
•
Урок - консультация
• и другие формы проведения уроков
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование учебных исследовательских задач,
предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
учителем в рамках следующих теоретических вопросов
-
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось
-
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на.
-
Какой (в чем проявилась)... насколько важной, была роль
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. Значение
-
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т.д
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
•
•
доклад, реферат
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются
несколько направлений учебных исследований, основными являются
- социально-гуманитарное
- Филологическое
- Естественно-научное
- информационно-технологическое
- междисциплинарное
Основными формами организации УИД обучающихся М ОУ СОШ № I во внеурочное
время являются :
• исследовательская практика обучающихся
• образовательные
экспедиции,
походы,
поездки,
экскурсии
с
четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности
• форма внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,
организацию
круглых
столов,
дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, встречи с представителями науки и образования, в
учреждения науки и образования
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках
данных мероприятий
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
• письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям
• постеры, презентации
• реконструкции событий
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия
-
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания
-
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
-
-
проводить по самостоятельно составленному
плану опыт,
несложный
эксперимент, небольшое исследование
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по
результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях
Особенности организации проектной деятельности
Проектная деятельность нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
•
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта
•
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?»
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
•
анализ и формулирование проблемы
•
формулирование темы проекта
•
постановка цели и задач проекта
•
•
составление плана работы
сбор информации/исследование
•
выполнение технологического этапа;
•
•
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения
При организации П Д необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности
организации
проектной
деятельности
в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МОУ СОШ № 1 в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты
• метапредметные проекты
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
•
монопроект (использование содержания одного предмета);
•
межпредметный проект (использование интегрированного знания испособов учебной
деятельности различных предметов);
•
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
• материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• альбомы, буклеты, брошюры;
• реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, презентации, постеры;
•
IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
•
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся М ОУ СОШ № 1 ориентируются на реализацию следующих направлений
учебного проектирования
• гуманитарное;
•
естественно-научное;
•
социально-ориентированное;
•
инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
•
спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
•
конструкторское бюро;
•
•
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
•
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
•
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
•
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
•
мультимедийные продукты
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
•
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
•
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
•
умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
•
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
•
качество
защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность
•
качество
наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
•
качество
письменного текста
(соответствие
плану,
оформление
работы,
грамотность изложения);
•
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.1.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
С целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим н а
правлениям:
•
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
•
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
•
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
•
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
•
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
53
учебных действий;
•
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
•
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
•
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации
по
формированию
и развитию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
•
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
•
организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД
• организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе:
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения)
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо провести
следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МОУ СОШ № 1 для наиболее эффективного выполнения задач
программы
определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне
регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций)
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов.
2.3. Рабочая программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №1 разработана на основе Примерной программы
воспитания и является обязательной частью основных образовательных программ.
Рабочая программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Рабочая программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по семейно правовому воспитанию, педагог - организатор, педагог дополнительного образования, психолог,
куратор, и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания -это описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися, что позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание обучающихся.
Рабочая программы воспитания МОУ СОШ № 1 включает в себя четыре основных раздела:
1 раздел «Особенности организуемого е школе воспитательного процесса», включает в себя
краткое описание специфики деятельности МОУ СОШ №1 в сфере воспитания. Здесь размещена
информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы,
особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также
важных для школы принципах и традициях воспитания;
2 раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей
формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели;
3 раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел
состоит из шести инвариантных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных
школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация».
Модули в рабочей программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников МОУ СОШ № 1 в
рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы общего образования.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо
показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной
работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений с
указанием критерий и способы его осуществления.
К рабочей программе воспитания МОУ СОШ №1 прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы, соответствующий уровням начального, основного и среднего общего
образования.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Педагогический коллектив МОУ СОШ № 1 видит своих выпускников - как высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных
судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут,
соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь па базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МОУ СОШ № 1: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания в МОУ СОШ № 1 ориентирует педагогический коллектив на обеспечение
позитивной динамики развития личности обучающегося. В связи с этим,
в педагогическом
сообществе, важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося
и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным особенностям
обучающихся, позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования:
1.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Это связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их
потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе обучающегося, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Эти нормы и традиции задаются в школе номер один педагогическими
работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения
обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
1.1) быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
1.2) быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
1.3) знать и любить свою Родину — свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну;
1.4) беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
1.5) проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
1.6) стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
1.7) быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
1.8) соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
1.9) уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
1.10) быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
2.1) к семье, как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
2.2) к труду, как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
2.3) к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
2.4) к природе, как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
2.5) к миру, как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
2.6) к знаниям, как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
2.7) к культуре, как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
2.8) к здоровью, как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
2.9) к окружающим людям, как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
2.10) к самим себе, как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового
возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3.
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с
их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести, в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно
он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
3.1) опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
3.2) трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
3.3) опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
3.4) опыт природоохранных дел;
3.5) опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
3.6) опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
3.7) опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
3.8) опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
3.9) опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
3.10) опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Целенаправленная работа педагогического коллектива МОУ СОШ № 1, позволит обучающемуся
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения
полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися
общеобразовательных
программ
включают
осознание
российской
гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Основываясь на особенности организуемого в школе воспитательного потенциала, реш ению
данных задач будет способствовать:
1.
Реализация потенциала классного руководства в воспитании обучающихся, поддержка
активного участия классных сообществ в жизни школы;
2.
Вовлечение обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
3.
Использование в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
4.
Инициированию и поддержке ученического самоуправления - как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
5.
Организации профориентационной работы с обучающимися;
6.
Организации работы с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МОУ СОШ № 1
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ СОШ
№1 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива МОУ СОШ №1 для выполнения
требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
в
том
числе
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2Л Уклад общеобразовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни школы номер один и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад жизни нашей
школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МОУ СОШ № 1 и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
МОУ СОШ № 1 функционирует с 1942 года и сформировалась как современное
общеобразовательное учреждение с богатыми школьными традициями. Ш кола гордится
выпускниками и обучающимися с
выраженными высокими образовательными потребностями,
заинтересованными навигаторами - педагогами, педагогами - наставниками, союзниками представителями родительской общественности.
Миссия школы в самосознании её педагогического коллектива: создание условий для
получения школьниками доступного и качественного образования, позволяющего успешно жить в
быстро меняющемся мире, посредством индивидуализации образовательного процесса и внедрение
новых образовательных технологий.
В программе воспитания учтена специфика расположения МОУ СОШ № 1, особенностях ее
социального окружения, истории школы как воспитательной организации: школа располагается рядом
с узловой железнодорожной станцией города Богданович.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в МОУ СОШ №1, составляющие
основу воспитательной системы: праздник Первого сентября, общешкольный фестиваль «Дружбы
народов Среднего Урала», общешкольный Фестиваль профессий, фестиваль патриотической песни
«Звёзды на погонах», общешкольный смотр - конкурс «Ученик года», общешкольный праздник «День
семьи, день чести», общешкольный смотр строя и песни, патриотические акции, социальные и
волонтерские активности, патриотические митинги «День памяти Беслана», «Дня воина интернационалиста», «День снятия блокады Ленинграда». Особое внимание заслуживают целый ряд
мероприятий, посвященных 9 мая. Почётным является и право вступления обучающихся школы во
Всероссийские общественные добровольческие детские организации РДТТТ и Юнармии.
За многолетнюю историю школа закрепила свои традиции и ритуалы, символику, особые
нормы этикета.
Ш кольная жизнь сформировалась с патриотическим характером традиций и праздников, общей
атмосферой, профессиональной и ценностной ориентацией выпускников и траекторией дальнейшего
развития.
Многолетние социальные партнёры МОУ СОШ № 1неизменно играют свою роль,
предоставляют возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности. Отчасти это выражено в социальном окружении школы.
Спецификой социального окружения школы является близость с градообразующим
предприятием ОАО "Огнеупоры", деловым и культурным центром социальных инициатив,
городским литературным музеем им. С.Щипачева, центральной городской библиотекой.
Данные факторы являются акцентированными явлениями воспитательной организации и
культурного центра южной части города.
МОУ СОШ № 1 находится в содружестве с образовательным организациями ГО Богданович:
ДОУ № 10, 11,18, 45, МАОУ СОШ № 2 «Точка роста», МБУ ДО ЦДТ «Креатив», ГАНОУ СО «Дворец
Молодёжи». Педагогическое сообщество МОУ СОШ №1 тесно сотрудничает с представительствами
высших и средних - специальных учебных заведений: УрГПУ, УИУ РАНХиГС, УрГФУ СУНЦ,
Фондом «Золотое сечение», ГБПОУ СО «Богдановичский политехникум». Ш кола богата традициями
социального партнерства с промышленными предприятиями, представителями общественных
организаций: ОАО «Огнеупоры», АНО ИМ Ц «Единая промышленная карта», общественное движение
ветеранов локальных войн, городская общественная организация «Союз десантников», ДОСААФ,
Союз Юнкоров Свердловской области.
Педагогическое сообщество МОУ СОШ № 1 организует участие, сопровождение обучающихся в
значимых для воспитания проектах и программах: Общероссийский профориентационный проект
«Билет в будущее», интеллектуальная олимпиада УрФУ «Изумруд», Всероссийский конкурс «Большая
перемена», конкурс исследовательских работ по вопросам избирательного права «Мы выбираем
будущее», включённых в систему воспитательной деятельности.
В МОУ СОШ №1 нашли свою реализацию перспективные воспитательные практики
предпрофильной подготовки в сотрудничестве с ГБПОУ СО «Богдановичский политехникум» через
реализацию программы «Знакомство с профессиями родного края», реализация сотрудничества с
Союзом Юнкоров Свердловской области в реализации проекта «Медиаграмотность - актуальный
тренд», участие обучающихся в реализации направлений Фонда «Золотое сечение».
Результаты реализации данных направлений находят свое отражение в системе социализации
выпускников, их поступлений в образовательные организации следующей ступени образования, выбор
профессионального пути.
На протяжении нескольких лет МОУ СОШ №1, в направлении профориентационной работы,
плодотворно сотрудничает с Уральским институт управления РАНХиГС, Уральским федеральным
университетом, Уральским государственным экономическим университетом (УрГЭУ - СИНХ).
Уральским государственным педагогическим университетом (УрГПУ), Центром занятости населения»
для выявления потребностей обучающихся и консультирования по профессиональному
самоопределению.
Наши обучающиеся - постоянные участники городских, региональных, российских проектов,
фестивалей и конкурсов: «Большая перемена», «Билет в будущее», конкурсы по основам
избирательного права, интеллектуальные олимпиады, фестивали социальных активностей, лидерского
актива, медиаграмотности, спортивных состязаний, смотров строя и песни, патриотических конкурсов
и поисковых проектов.
Воспитание в МОУ СОШ №1 - это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, обучающиеся и их родители и социум. Основные
принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает школа,
обеспечивают:
—
соблюдение законности и прав детей и их семей;
—
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для
детей, так и для взрослых;
—
проведение КТД;
—
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ №1 являются следующие:
—
ключевой фигурой воспитания в МОУ СОШ № 1 является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
—
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль представлен частью рабочей программы воспитания, в которой описываются виды,
формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого
направления деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и др.).
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
— максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
— включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
— включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
- курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно
историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства, как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
66
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные
консультации
с учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
67
статусов в МОУ СОШ № 1, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся,
родителей и педагогов за участие в жизни МОУ СОШ № 1, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные проекты в МОУ СОШ № 1, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для обучающихся МОУ СОШ № 1, родителей, ветеранов
педагогического труда, социальных партнёров и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия,
социальными партнёрами МОУ СОШ № 1;
в том
числе
организуемые
совместно
с
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в МОУ СОШ № 1 учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в МОУ СОШ № 1 звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (особенно если общеобразовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и т. п.) в
помещениях МОУ СОШ № 1 или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
- разработку и популяризацию символики МОУ СОШ №
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
1 (эмблема, флаг),
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в МОУ СОШ
№ 1, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-
создание и
поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в МОУ СОШ № 1, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Совете школы;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
- родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
МОУ СОШ № 1 в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МОУ СОШ №
1 предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического
старшеклассников МОУ СОШ № 1), избранных обучающимися;
самоуправления
(Совет
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту
обучающихся;
органами ученического
самоуправления законных
интересов
и прав
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МОУ СОШ № 1
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в МОУ СОШ
№ 1 эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности,
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы, с обучающимся групп риска,
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в МОУ СОШ № 1 и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций, посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-
предупреждение,
профилактику
и целенаправленную
деятельность в случаях
71
появления, расширения, влияния в МОУ СОШ № 1 маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства МОУ СОШ № 1
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
уроков,
занятий,
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МОУ СОШ № 1
предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных
профориентационных
парков,
лагерей,
профессионального, высшего образования;
выставок, ярмарок профессий,
дней
открытых
дверей
в
тематических
организациях
- организацию на базе детского лагеря, при МОУ СОШ № 1, профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться
с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
-
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
72
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЗЛ. Кадровое обеспечение
В МОУ СОШ №1 23 класса - комплекта. Руководителями классных коллективов
являются 22 классных руководителя. Большая часть классных руководителей имеют высшую
категорию. Оказывают социально - педагогическое сопровождение обучающихся 1
социальный педагог, 1 педагог - организатор, 1 логопед. На начало 2022-2023 учебного года в
начальной школе обучаются 288 человек, в основной школе - 260, в средней школе 42
человека.
3.2.
Создание условий работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами МОУ СОШ №1 в воспитании обучающихся, с особыми
образовательными потребностями, являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся,
с особыми
образовательными
потребностями, необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка, с особыми образовательными потребностями, с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения, обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.3.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся МОУ СОШ №1 призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
о
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу МОУ СОШ №1, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности в МОУ СОШ №1: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. В МОУ СОШ № 1 разработана и реализуется многолетняя система ведения
портфолио. Результаты ведения портфолио учащегося ежегодно презентуются на
общешкольном конкурсе «Ученик года».
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
существуют примеры ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в публичном поощрении грамотами, благодарностями, ценными призами по
результатам проведения в МОУ СОШ №1 воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.4. Анализ воспитательного процесса
Воспитательная работа в МОУ СОШ №1 осуществлялась в соответствии с программой
воспитания муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №1
на 2020 - 2025 г. Данный документ объединил программы воспитания и
социализации ООП ООО и СОО.
Была разработана и утверждена Дорожная карта по внедрению рабочей Программы
воспитания. Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МОУ СОШ №1 - личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
В центре программы воспитания МОУ СОШ №1 находится личностное развитие
обучающихся, в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира, патриотизма в самом положительном его
проявлении; гражданственности; чувства глубокого уважения к памяти защитников Родины и
их подвигам; чувства законности; уважения к труду и старшему поколению, друг другу.
Одним из результатов реализации программы школы является приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе. Программа
представлена и «Календарным планом воспитательных мероприятий», методами их
достижений.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществлялась в рамках направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»;
Модуль «Классное руководство»;
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»;
Модуль «Школьный урок»;
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Детские общественные объединения»;
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»;
Модуль «Профориентация»;
Модуль «Школьные медиа»;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»;
Модуль «Работа с родителями».
Реализация выполнения мероприятий объединена по следующим направлениям:
- гражданское воспитание;
- патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- формирование ценности научного познания.
Приоритетные направления воспитательной работы были определены:
1.
Общеинтеллектуальное
(популяризация
научных
знаний,
проектная
деятельность);
2.
Гражданско-патриотическое (приобщение детей к культурному наследию,
экологическое воспитание);
3.
Духовно-нравственное
(нравственно-эстетическое
воспитание,
семейное
воспитание);
4.
Здоровьесберегающее (физическое воспитание и формирование культуры
здоровья, безопасность жизнедеятельности);
5.
Социальное
(самоуправление,
воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения к образованию, труду в жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии);
6.
Профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений;
7.
Контроль за воспитательным процессом.
Воспитательные события проводятся в соответствии с календарными планами
воспитательной работы НОО, ООО и СОО. Они конкретизируют воспитательную работу
модулей рабочей программы воспитания по уровням образования. Виды и формы организации
совместной воспитательной деятельности педагогов, школьников и их родителей,
разнообразны:
• коллективные школьные дела;
• акции;
• социальные проекты;
• открытые классные дискуссионные площадки;
• проводимые для родительской общественности и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих (с учётом возможностей сложившейся эпидемиологической
ситуации);
• общешкольные праздники, традиционные фестивали;
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования;
• классные встречи поколений;
• церемонии награждения;
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
В соответствии с Календарным планом воспитательной работы, обучающиеся школы, родители,
классные руководители, принимали активное участие в воспитательных событиях муниципального и
регионального уровней (очно и дистанционно):
1. Фестиваль песни "О Родине, о доблести и славе"
2. Вахта памяти. «15 февраля -годовщина вывода войск из Афганистана»
3. Встреча с Героем России Касковым Олегом Александровичем
4. Патриотический классный час «Маленькие герои большой войны»
5. Встреча с представителями ВМФ
6. Областной военно - патриотический конкурс "Солдатская звезда - 2022»; команду "Патриоты
России" (сборная 8-9 классов)
7. Общешкольный смотр строя и песни «Равнение на Победу — 2022»
8. Акция «19 апреля - особая дата в сохранении исторической правды»
9. День памяти и скорби. Акция «Дерево Мира»
10. Участие в муниципальном конкурсе рассказов «Герои былых времён» «Личности в истории
Богдановича»
11. Акция «Я люблю тебя, Россия», приуроченная к Дню России
12. Сотрудничество с городским Советом ветеранов. Постановка концертов, организация и
проведение встреч поколений
13. Комплекс мероприятий в рамках проекта "Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен"
14. Конкурс чтецов учащихся начальной школы «Горжусь тобой, моя Россия!»
15. Акция ««Блокадный хлеб» как память о стойкости и мужестве ленинградцев»
16. Профориентационная встреча «Первый шаг к успеху»
17. Экскурсия «День открытых дверей в энергетическом техникуме»
18. Социальная практика. Знакомство с работой ОАО "Огнеупоры"
19. Экскурсия на ОАО «Огнеупоры»
20. «Куда пойти учиться?». Встреча со студентом УрФУ
21. Профориентационная поездка в Камышловский педагогический колледж
22. Город контрастов 2.0 В УРГЭУ-СИНХ
23. Реализация проекта «#ПроеКТОриЯ, мы и почётные граждане города»
24. Реализация Всероссийского проекта «Открытые уроки»: проведение всероссийских открытых
онлайн-уроков (далее соответственно - проект, уроки) 25 февраля - урок, посвященный уважению к
старшим, важности преемственности между поколениями; 18 марта - урок, посвященный Дню
воссоединения Крыма с Россией; 25 марта - урок, посвященный Всемирному дню театра;
25. Социальные практики. РД1П Международная акция "Книга для друга"
26. КТД. Масленицу встречаем, зиму провожаем...
27. Ш кольный Спортивный Клуб. Лыжная эстафета в 1 в классе
28. Конференция в рамках проекта «Территория молодежных инициатив»
29. Спортивные первенства «А ну-ка, парни»;
30. Спортивные игры «Олимпийские лыжные забеги»;
31. Спортивные игры «Хоккей с мячом среди 1-2 классов»;
32. Добровольческая акция «Всемирный день здоровья»;
33.Добровольчество РДШ. Участие команды МОУ СОШ №1 во Всероссийском спортивном
фестивале «Игры отважных» в г. Москве;
34. Социальные практики. РДШ. Посвящение в члены организации. Участие в областном
телемосте, посвященном 6 - летию РДШ;
35. Акция РДШ #ДеньОтца;
36. Спортивные первенства. Муниципальная легкоатлетическая эстафета;
37. Ш кольный Спортивный Клуб. Участие в Кроссе наций - 2022;
38. В рамках проекта «Урок мужества». Реализация проекта «Живи как Невский» в МОУ СОШ
№1 г. Богданович
39. Акция "Наш класс на улице Гагарина/поехали!", посвященная празднику Дню космонавтики;
40. Здоровье. Акция "Чистая тарелочка";
41. Социальные практики. Международный день детской книги;
42. Серия классных часов и викторин «Дни молодого избирателя»;
43. Правовой всеобуч. Встреча с председателем Законодательного собрания Свердловской
области;
44. Акция "Весенняя Неделя Добра": «Батарейки - сдавайтесь»; «Подари книгу школьной
библиотеке»;
45. Социальные практики. Участие во Всероссийском конкурсе «Большая перемена»;
46. Открытые классные дискуссионные площадки «Всероссийский урок Арктики»;
47. КТД «День экскурсий»;
48. Экологическая акция по сбору макулатуры «Бумажный бум»;
49. Социальные практики. Семья и семейные ценности. Акция «История моей фамилии. Секреты
долголетия в семье»;
50. Добровольческая акция в Международный День распространения грамотности «Подарок
библиотеке»;
51. Участие в областной акции тотального чтения «День чтения»;
52. КТД. Общешкольная акция -вы ставка «Урал. Краски осени. Дружба детей и родителей»;
53. КТД. Семья и семейные ценности. Выставка "Все краски жизни для тебя";
54. КТД. В рамках пилотной площадки УМО / Акция/ «Вкусно и полезно!»;
55. Сотрудничество с общественной организацией юных корреспондентов Свердловской области
(Союз юнкоров); мастер-класс «Медиаграмотность - актуальный тренд»;
56. КТД. Конкурс "ВместеЯрче-2021";
57.Муниципальный конкурс чтецов, посвященного Дню города Богданович 2022 «И в
груди моей большая к малой родине любовь»;
58. Общешкольная экологическая акция «Чистый класс, чистая школа, чистый город»;
59. КТД. Городская интеллектуальная игра «О науке - не скучно!»;
60. III Муниципальный конкурс чтецов «Сила слова»;
61. КТД. Посвящение в журналисты. Школьный медиацентр;
62. Социальные практики. Общешкольный конкурс «Ученик года - 2022»;
63. Акция "Книжкина больница". В рамках проведения "10000 добрых дел"
64. КТД. Общешкольный Фестиваль Дружбы народов Урала - 2022;
65. Акция «10 000 добрых дел в один день» в МОУ СОШ №1;
66. Реализация и участие в направлениях программ «Золотое сечение»;
67. КТД. Участие во Всероссийской акции «Новый год в каждый дом» #Новогодниеокна,
#УралПоздравляет;
68. Акция «Цирк отличникам»
69. Участие в проекте ранней профессиональной ориентации обучающихся «Билет в
будущее».
В 2021 - 2022 учебном году классными руководителями использовались различные
формы работы с обучающимися и их родителями:
• тематические классные часы (очно и дистанционно);
• участие в творческих конкурсах: конкурсы рисунков, фотоконкурсы, конкурс чтецов
(очно и дистанционно);
• участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах (очно и дистанционно);
• индивидуальные беседы с учащимися (очно и дистанционно);
• индивидуальные беседы с родителями (очно и дистанционно);
• родительские собрания (очно и дистанционно).
Для успешной реализации программных мероприятий и выстраивания эффективной модели
работы с обучающимися, была организована работа методического объединения классных
руководителей. Работа строилась очно, 2 встречи проведены коллективно, остальные - точечно и
индивидуально.
Тема МО классных руководителей: «Создание оптимальных педагогических условий
для развития и воспитания компетентного гражданина России». Цель: Повышение качества и
эффективности системы воспитания, совершенствование форм и методов воспитания в школе
посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных
руководителей. В ходе профессиональной деятельности классными руководителями решались
задачи:
- повышение теоретической, научно-методического уровня подготовки классных
руководителей по вопросам совершенствования нравственных качеств личности;
- изучение, обобщение и использование на практике педагогического опыта классных
руководителей;
- обеспечение выполнения программы по внедрению здоровьесберегающих технологий
в систему воспитательной работы;
- создание оптимальных условий для развития творческой личности каждого учащегося
в различных видах деятельности сообразно его способностям, интересам, возможностям, а так
же потребностям общества;
- развитие таких качеств личности, как предприимчивость, самостоятельность,
деловитость, ответственность, гражданственность, инициативность, стремление к честности и
порядочности; воспитанию высокоразвитой духовно-нравственной личности;
- расширение методического поля классных руководителей современными
воспитательными технологиями и знанием современных форм работы с одарёнными детьми.
Классными руководителями 1 -1 1-х классов составлены планы воспитательной работы
с классами на учебный год в соответствии с рабочей программой воспитания и календарными
планами воспитательной работы Школы.
С сентября 2021 года в школе начал свою работу Школьный Спортивный Клуб.
Приказом директора МОУ СОШ №1 от 01.09.2021 № 81/19 было проведено собрание
представителей администрации и руководителей школьных спортивных секций, создан
Школьный Спортивный клуб (ШСК), который объединил в себе все школьные спортивные
секции и клубы, было разработано и утверждено Положение о школьном спортивном клубе
«Спорт в Первой» , Положение о Совете Школьного спортивного клуба «Спорт в Первой»,
План работы школьного спортивного клуба «Спорт в Первой», разработаны и утверждены
образцы заявлений обучающихся и их родителей, разработан и утвержден Паспорт школьного
спортивного клуба.
Совместно с руководителями спортивных секций был разработан и утвержден План
спортивно - массовых, физкультурно - спортивных и социально-значимых мероприятий на 2022
- 2023 учебный год, утверждено Расписание работы школьных спортивных секции.
В результате реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся МОУ СОШ №1 вошла в список пилотных площадок Министерства просвещения
Российской Федерации по вопросам использования учебно-методического обеспечения в
формировании компетенций ЗОЖ у обучающейся молодежи и компетенций здорового способа
жизни (с сентября 2021 по ноябрь 2021 года) с автономной некоммерческой организации
содействия развитию образовательных инициатив "Цифровая Фабрика Инноваций".
Эффективность воспитательной работы Школы в 2021 -2022 году оценивалась по
результатам анкетирования обучающихся и их родителей, анкетирования педагогов, а также по
результатам оценки личностных результатов школьников в динамике (по сравнению с
предыдущим периодом). На основании этих данных можно сделать вывод о хорошем уровне
организации воспитательной работы Школы в 2022 - 2023 учебном году.
Дополнительное образование
Все дополнительные общеразвивающие программы художественного, социально
гуманитарного, естественно-научного и технического направления реализовывались в двух
направлениях очном и дистанционном формате:
•
были внесены изменения в положение об обучении по программам
дополнительного образования, в программы и скорректированы календарно-тематические
планирования;
•
сформировано расписание занятий на каждый учебный день в соответствии с
образовательной программой и программами дополнительного образования, при этом
предусмотрена дифференциация по классам и время проведения занятия не более 30 минут;
•
проводилось обязательное информирование обучающихся и их родителей об
изменениях в программах дополнительного образования.
Дополнительные
общеразвивающие
программы
физкультурно-спортивного
направления реализовывались в очном формате в связи со своей спецификой.
Занятия по программам дополнительного образования проводились в традиционном
очном формате.
Вывод: благодаря внесению необходимых изменений программы дополнительного
образования выполнены в полном объеме, в основном удалось сохранить контингент
обучающихся. Исходя из результатов анкетирования обучающихся и их родителей, качество
дополнительного образования существенно повысилось.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на уровне основного
общего образования является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Рабочая программа воспитания является Приложением № 2 к ООП ООО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации и разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В
соответствии
с
ФГОС
ООО
программа
коррекционной
работы
направлена
на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему
образовательной
комплексного
психолого-педагогического
деятельности,включающего
сопровождения
психолого-педагогическое
в
условиях
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических
и коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального
пользования,
особенности
проведения
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера
имеющихся
трудностей
и
особенностей
социальной
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
адаптации
обучающихся,
МОУ СОШ № 1.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ПИК) и психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация
программы
коррекционной
работы
предусматривает
создание
системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации
для
успешного
освоения
основной
образовательной
программы
на
основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
82
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения
основного
общего
образования
обучающимися
с трудностями
в
обучении
и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
с
учетом
особенностей
психофизического
развития
обучающихся,
их
индивидуальных возможностей;
- реализация
комплексного
психоло го-педагогического
и
социального
сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе
с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению
личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования:
программой
формирования
универсальных
учебных
действий,
программой
воспитания и социализации обучающихся.
- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
- Комплексность
и
системность.
Принцип
обеспечивает
единство
в
подходах
к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает
комплексный
психоло го-педагогический
характер
преодоления
трудностей
и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, социальный
педагог).
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское —
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психоло го педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
- коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
совершенствовании
навыков
социализации
и
расширении
социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей
в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных
обоснованных рекомендаций,
единых
для
всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психо-физиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционно-развивающих
мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия,
направленные
на
психологическую
поддержку
обучающихся
с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во
внеучебной
осуществляться
по
внеурочной
программам
деятельности
коррекционно-развивающая
дополнительного
образования
разной
работа
может
направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты: педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения
на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация
и
механизм
направления
и
ожидаемые
реализации
результаты
коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающей
работы;
работы,
раскрываются
описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
87
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и утверждается локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
Учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционноразвивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-
обеспечение
дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
учебных
нагрузок);
-
обеспечение
психоло го-педагогических
условий
(коррекционноразвивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
-
учет индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социально
коммуникативных потребностей обучающихся;
-
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-
использование
информационных,
для
современных
оптимизации
педагогических
технологий,
образовательного
процесса,
в
том
числе
повышения
его
эффективности, доступности);
-
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
-
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
-
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
-
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
-
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных
и
иных
досуговых мероприятий;
-
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно
гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие коррекционно
развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При
необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Ежегодно
педагоги Учреждения проходят подготовку,
переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно развивающую среду
образовательной
организации,
в том числе
надлежащие
материально технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
образовательной
условием
среды
и
реализации
на этой
основе
ПКР
является
развитие
создание
дистанционной
информационной
формы
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
обучения
с
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям
и
видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
видеоматериалов.
Результатом
реализации
указанных
требований
должно
быть
создание
комфортной
развивающей образовательной среды:
-
преемственной по
отношению
к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
-
обеспечивающейвоспитание,
обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
-
способствующейдостижению
целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
-
способствующейдостижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии
с требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
ДР-)Метапредметные
результаты
—
овладение
общеучебными
умениями
с
учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей;
подпрограмм)
определяются
совместно
с учителем
с
учетом
индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных
обучащегося (на основе портфеля его достижений).
предыдущих
достижении
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности МОУ СОШ № 1, организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
ЗЛ. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет объем учебной нагрузки обучающихся,
регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение,
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план
обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык Литература
Родной язык (русский) Родная литература
(русская)
Иностранный язык (английский) Второй
иностранный язык (немецкий)
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Искусство
Математика
Информатика
История
О бществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Изобразительное искусство Музыка
Т ехнология
Технология
Физическая культура Основы безопасности
Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает
в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика». Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего образования по
учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Учебный
предмет
"История"
предметной
области
"Общественно-научные
предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
В Учреждении языком образования является русский язык, поэтому изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией, осуществляется по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
При изучении предметной области
народов
России"
по
несовершеннолетних
заявлению
"Основы духовно-нравственной культуры
обучающихся,
обучающихся
родителей
осуществляется выбор
(законных
одного
представителей)
из учебных
курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого Организацией.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том
числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7
классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При
6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах — 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах
— 36 часов.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—
8 классов, 3,5 часа — для 9— 11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Формы промежуточной аттестации обучающихся:
- накопительная балльная система оценки результатов деятельности обучающихся;
- итоговое собеседование в 9 классах (далее - ПС).
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является
основанием для:
- перевода обучающихся 5 - 8 -х классов в следующий класс;
- допуска обучающихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации (далее ГИА) в соответствии с Порядком проведения ГИА по образовательным программам
основного
общего
образования,
утвержденного Приказом Министерства
просвещения
Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от
07.11.2018 № 189/1513.
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Алгебра
10
Г еометрия
3
2
3
2
3
2
9
6
Информатика
1
1
1
3
2
1
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
3
2
2
10
4
8
7
4
7
4
История России.
Всеобщая история
2
Обществознание
Г еография
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
2
1
3
9
1
1
2
Физическая культура
Итого
Часть, формируемаяучастниками
образовательных отношений
2
26
2
28
2
29
2
31
2
31
10
145
2
1
1
2
1
2
8
Основы духовно-нравственной культуры народов
России
Основы здорового образа жизни
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
28
29
31
33
33
153
Учебные недели
Итого часов в год
34
952
34
986
34
1054
34
1122
34
1122
5236
Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана МОУ СОШ № 1, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана на конкретный учебный год:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка
с учетом деления классов на группы;
- план комплектования классов.
Учебный план Учреждения может также составляться в расчете на весь учебный год
или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика МОУ СОШ № 1. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план основного общего образования является Приложением № 2 к ООП
ООО, ежегодно утверждается приказом руководителя Учреждения.
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН, требований
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), и с учетом
мнений участников образовательных отношений сроком на один учебный год. При
составлении календарного учебного графика учитываются четвертная система организации
учебного года для обучающихся 5-9 классов.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки и продолжительность каникул, перечень праздничных и выходных дней;
- сроки проведения промежуточных аттестаций;
- сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах.
Календарный учебный график является Приложением № 3 к настоящей основной
образовательной программе основного общего образования.
Продолжительность учебного года в 5- 8 х классах - 34 недели, в 9 классах - 34
недели (без учета итоговой аттестации).
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся
устанавливается на основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение в Учреждении основных общеобразовательных программ основного общего
образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обучающимися образовательной программы. Итоговая аттестация проводится на основе
принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.
Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ
основного общего образования является обязательной и проводится в порядке и в форме,
которые установлены Учреждением, если иное не установлено законодательством.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность,
организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, участия в
содержательном досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных
результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
-
внеурочную
(читательской,
деятельность
математической,
по
формированию
естественно-научной,
функциональной
грамотности
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально производственном окружении;
внеурочную
деятельность,
направленную
на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом
историко-культурной
и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность
по организации деятельности ученических
сообществ
(подростковых
коллективов),
в том
числе ученических
классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. Д
внеурочную
деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся)
План внеурочной деятельности МОУ СОШ №1 разработан на основе следующих
нормативных документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) «Об
образовании в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской
области 09.07.2013);
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 (ред. от
29.12.2014) «Об утверждении и введении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- Требования СанПиН (СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
- ООП ООО
План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является
основным нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и содержание
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность обучающихся 5
9 классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся 5-9 классов в соответствии с основной образовательной
программой основного общего образования общеобразовательного учреждения МОУ СОШ
№1.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся школы путем предоставления выбора занятий, направленных на развитие детей,
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Исходя из имеющихся условий кадрового, материально-технического обеспечения
внеурочная деятельность в МОУ СОШ №1 представлена следующими направлениями:
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали, общественно
полезные практики и др.
Модель организации внеурочной деятельности школы
1. Оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические
работники учреждения (классные руководители, педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь и др.).
2. Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в МОУ СОШ №1, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
Основные принципы плана:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Программа организации внеурочной деятельности в 2022-2023 учебном году, в
соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из
рабочих программ, в рамках которых обучающимся предоставляется возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой «Спортивные игры», а также через
участие в мероприятиях спортивной направленности: «Веселые старты», «Дни здоровья»,
фестиваль футбола и др.
2. Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
Основные задачи:
□ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
□ укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
□ формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
□ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
□ принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
□ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
□ формирование основ российской гражданской идентичности;
□ пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
□ формирование патриотизма и гражданской солидарности;
□ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности должна
обеспечить:
□ осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
□ развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
□ понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека.
Данное направление реализуется через участие в экскурсиях, встречах с интересными
детьми, классные часы, посещение библиотек, театров, музеев, подготовка к общешкольным
мероприятиям.
3. Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
□ формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
□ формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
□ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
□ формирование основы культуры межэтнического общения;
□ формирование отношения к семье как к основе российского общества;
□ воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
Данное направление реализуется через внутришкольные мероприятия и проекты,
организацию и проведение классных праздников, участие в субботниках, благотворительных
акциях, поздравлении ветеранов, занятия по профессиональному самоопределению.
4. Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
□ формирование навыков научно-интеллектуального труда;
□ развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
□ формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
□ овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровни
основного общего образования.
Данное направление реализуется через мероприятия, направленные формирование
мотивации обучающихся к образовательной деятельности, мероприятия направления
«одаренные дети», внеурочную предметную деятельность, олимпиадное движение,
общешкольное фестивальное движение, конкурсы и викторины.
5. Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
□ формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
□ становление активной жизненной позиции;
□ воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
□ формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Данное направление реализуется через традиционные школьные мероприятия и
мероприятия творческой и прикладной направленности.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения - групповая, индивидуальная.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное
- спортивно-оздоровительное
- общекультурное
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
Общеинтеллектуальное:
1. Предметные недели;
2. Библиотечные уроки;
3. Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города,
области.
5. Участие в олимпиадах
6. Разработка проектов к урокам.
Спортивно-оздоровительное:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
4. Духовно-нравственное:
5. Беседы, экскурсии.
6. Участие и подготовка к мероприятиям.
7. Разработка проектов.
8. Сюжетно-ролевые игры.
Общекультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры - путешествия
В 2022-2023 учебном году также представлен курс «Воспитание театром» для
обучающихся 5-9 классов. Данный курс предполагает развитие творческих способностей и
индивидуальности обучающихся, овладение знаниями и основами актёрского мастерства,
художественного слова, формирование практических умений и навыков в области
театрального искусства. Программа рассчитана на 1 год (102 часа).
5. Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на
уровне школы, города, области.
•
В 2022-2023 учебном году для обучающихся классов предлагаются следующие курсы:
художественной направленности - «Воспитание театром» (рук. Вострикова Н.С.)
•
социально-гуманитарной направленности: «Лидер нового поколения» (рук Савченко
И.П.)
•
«Юный инспектор движения» (рук. Зуева А.А.)
•
"Отряд юных пожарных" (рук. Кандалова Н.А.)
•
«Школа юного журналиста» (рук. Глинских И.А.)
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы.
Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов Классификация результатов внеурочной
деятельности
Первый уровень результатов
Приобретение социальных знаний,
первичного
понимания
социальной
реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов
Получение опыта переживания и
позитивного
отношения
к
базовым
ценностям общества
Третий уровень результатов
Получение
опыта
самостоятельного общественного действия
3.4. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный
педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и
самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ СОШ №1 вправе
включать в него мероприятия, рекомендованные Федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования,
в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МОУ СОШ №1
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
5-9 КЛАССЫ
УРОВЕНЬ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОДУЛЬ КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Уровень класса
Дела, события, мероприятия
Классные часы согласно плану
День знаний
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения грамотности
125 лет со дня рождения В.Л. Гончарова
130 лет со дня рождения И.М.
Виноградова
Международный
день жестовых
языков
Международный день глухих
Участники
Ориентировочное время
проведения
Ответственные
5-9
5-9
01.09.
01.09.
Классные
Классные
руководители
5-9
03.09.
5-9
08.09.
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
11(24)09
5-9
14.09
5-9
23.09
5-9
26.09.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ)
Международный день учителя
5-9
04.10
Классные
руководители
5-9
5-9
05.10
06.10
Классные
Классные
руководители
5-9
5-9
15.10.
25.10
5-9
5-9
04.11.
16.11.
Всероссийский урок «История самбо»
5-9
16.11.
День матери в России
5-9
5-9
26.11.
01.12.
5-9
03.12.
5-9
5-9
5-9
05.12
09.12.
10.12.
5-9
10.12.
5-9
5-9
12.12.
04.01.
5-9
27.01.
Классные
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
5-9
08.02
15.02.
Классные
руКклоавсосдниытели
руководители
Международный день родного языка
5-9
21.02.
День защитника Отечества
Всемирный день иммунитета
5-9
5-9
5-9
23.02.
01.03
01.03
Классные
руководители
Классные
Классные
руКклоавсосдниытели
руководители
5-9
08.03
Международный
день детского
церебрального паралича
Всемирный день математики
Международный
день школьных
библиотек
День народного единства
Международный
день толерантности
Всемирный день борьбы со СПИДом
Международный
день инвалидов
День добровольца (волонтера)
День Героев Отчества
Единый
урок «Права человека»
200-летие со дня рождения Н.А.
Некрасова
День Конституции РФ
Всемирный день азбука Брайля
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944 год)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный к празднованию
Всемирного дня гражданской обороны)
Международный
женский день
Неделя математики
5-9
Всероссийская неделя музыки для детей и 5-9
юношества
14.03-20.03
21.03 -27.03
Классные
руководители
Классные
Классные
руководители
День космонавтики.
5-9
12.04
Классные
руководители
5-9
21.04.
5-9
30.04.
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
05.05.
5-9
09.05
5-9
5-9
15.05.
24.05.
Классные
Классные
руководители
5-9
3 сентября
5-9
с 7 по 12 сентября
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
5-9
с 19 по 24 октября
с 16 по 19 ноября
Классные
руКклоавсосдниытели
руководители
5-9
5-9
20 ноября
19 ноября
5-9
01 декабря
Классные
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
05 декабря
Классные
руководители
5-9
с 11 по 16 января
Классные
руководители
5-9
с 01 по 06 февраля
Классные
руководители
Гагаринский урок «космос - это мы»
День местного самоуправления
Всероссийский
открытый
урок ОБЖ (день пожарной охраны)
Международный день борьбы за права
инвалидов
День победы советского народа
в
Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов
Международный день семьи
День славянской письменности и
культуры
Единые дни профилактики
День солидарности в борьбе с
терроризмом
«Будущее своими руками» (профилактика
алкоголизма) (профилактика употребления
ПАВ)
«Подросток и закон»
Международный
«Единство разных»
день толерантности
День правовой помощи
Международный день отказа от курения
«Жизни - ДА!» (ко Всемирному дню
борьбы со СПИД; профилактика ВИЧинфекции и других социально
обусловленных заболеваний среди
несовершеннолетних)
«Здоровая инициатива. Молодые молодым!» (к Международному
дню
волонтера;
поддержка
добровольчества)
«Мы ждем тебя
в реальности!»
(профилактика экранной
зависимости,
Классные
руководители
Классные
руководители
безопасного поведения в Интернете)
«Мечтай!
Действуй! Двигайся!»
(профилактика депрессий, суицидов,
употребления ПАВ)
5-9
с 10 по 14 марта
Классные
руководители
5-9
07 апреля
Классные
руководители
5-8
май
5-9
31 мая
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9
26 июня
Классные
руководители
5-е
Октябрь
Зам. директора по
ВР, логопед,
социальный
педагог
6-9
Октябрь
Зам. директора по
ВР, логопед,
социальный
педагог
5-9
Декабрь
Зам. директора по
ВР,
«Свобода
мнений» (профилактика
экстремизма и правонарушений
среди
несовершеннолетних)
«Твое здоровье - твой выбор»
(пропаганда здорового образа жизни)
«Летний лагерь - территория здоровья»
«Екатеринбург - город, свободный от
табачного дыма» (ко Всемирному дню без
табака; профилактика табакокурения);
«Уральцы выбирают здоровье» (к
международному дню борьбы с
наркоманией)
Родительское
собрание
«Адаптация пятиклассников к новым
условиям обучения в школе».
Родительское
собрание «Причины
агрессивного поведения
подростков. Пути оказания помощи».
Родительское
собрание «Причины
суицидального поведения
подростков поведения подростков. Пути
оказания помощи».
Родительское
собрание
«Профилактика
вредных привычек.
Как сформировать у ребенка негативное
отношение к ПАВ»
5-9
Родительское
собрание «Интернет- 5-8
зависимость. Как заметить и
предупредить?»
Родительское
собрание
9-е
«Психологическая поддержка
обучающихся в период подготовки к
экзаменам»
5-9
День инспектора «Административная и
уголовная ответственность
несовершеннолетних обучающихся»
Март
Апрель
Апрель
1 раз в четверть
Зам. директора по
ПР, социальный
педагог
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Заместитель
директора
Фотовыставка «Для меня герой - это папа
мой»
Квест-игра «Тропа памяти»
5-7
февраль
8-9
февраль
Патриотический урок «Отечество,
гражданин, патриот»
5-7
февраль
Совет профилактики правонарушений
несовершеннолетних и защите их прав
5-9
1 раз в месяц
Психолого-педагогический консилиум
5-9
1 раз в четверть
9-е
февраль
Классные
руководители
5-9
01 сентября
5-9
05 октября
Классные
руководители
Педагог организатор
Классные
Беседа по профилактике
предэкзаменационного стресса.
На уровне школы
День знаний. «Здравствуй, школа!» праздник первого звонка
Праздник День учителя.
Поздравления для учителей
Классные
руководители
Учителя истории
обществознания
Классные
руководители
Заместитель
директора
Педагог-психолог
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
Общешкольный фестиваль
«Дружбы народов Среднего Урала»
Новогодние праздники:
5-9
Декабрь
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
5-9
Декабрь
Руководитель школьной
театральной студии
5-9
Январь
Инициативная группа
классных руководителей,
Фестиваль «Улица Новогодних
чудес»; классные новогодние
огоньки
Новогоднее театрализованное
представление школьной
театральной студии
Общешкольный Фестиваль
профессий
педагог - организатор
Конкурс патриотической песни
«Россия начинается с тебя»
5-9
Февраль
Классные огоньки, посвященные
23 февраля
5-9
Февраль
Празднование 8 марта «Праздник
весны»
5-9
Март
концертная программа; классные
огоньки
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора поВР
Шествие «Бессмертный полк»
5-9
Май
Концертная программа к Дню
Победы
5-9
Май
Праздник Последнего звонка
9
Май
Выпускной
9
Июнь
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
Классные руководители
Педагог - организатор
Заместитель директора по ВР
МОДУЛЬ ш к о л ь н ы й у р о к
рно-тематическим планам учителей-предметников
Согласно календа
Посещение уроков с целью
5-9
В течение учебного года
Заместители директора,
выявления и решения возникающих
по необходимости
классные руководители,
проблем (контроль посещаемости и
учителя - предметники
успеваемости обучающихся)
День Здоровья
5-9
Сентябрь
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Всероссийский кросс наций
5-9
Сентябрь
День дублёра
5-9
Октябрь
учителя - предметники,
педагог - организатор,
заместитель директора по
ВР
День чтения
5-9
Октябрь
Классные руководители
Предметные недели
5-9
В течение учебного года
Классные руководители,
учителя - предметники,
педагог - организатор
МОДУЛЬ КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов
Название программы
Класс
Направление
Ответственные
Школа юного журналиста
6-9
Учитель филологии
Волейбол
6-8
Школа лидерского актива
6-9
Социальное
Социальный педагог
Юный инспектор движения
5
Общекультурное
Классный руководитель
Отряд юных пожарных
8-9
Социальное
Классный руководитель
Общеинтеллектуальное
Спортивно оздоровительное
Учитель физической
культуры
Школьная театральная студия
8-9
Социальное
Учитель филологии
«Разговоры о важном»
5-9
Социальное
Классный руководитель
«Функциональная грамотность»
5-9
Общеинтеллектуальное
Социальное
Классный руководитель
Общеинтеллектуальное
«Тропинка к профессии»
5-9
Социальное
Классный руководитель
Общеинтеллектуальное
МОДУЛЬ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Уровень класса
Выборы лидеров, активов классов, 5-9
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
5-9
обязанностями
Привлечение представителей
Совета старшеклассников в
реализации проекта «Разговоры о
важном»
Привлечение обучающихся в
8-9
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Староста класса
Классные руководители
В течение года
Заместитель директора по
ВР
5-9
В течение года
ряды РДШ, отряды ЮИД,
ДЮП, ШСК, Юнацмию
Маршрут Безопасности «ДомШкола-Дом»
Проведение занятий для
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
5-6
Сентябрь
Отряд ЮИД
6-8
Ноябрь-декабрь
МОУ СОШ №1
Зам.директора по ПР
обучающихся по освоению техник
переговоров «Уроки эффективного
общения»
Социальный педагог Члены
лидерского актива
Проведение игро- тренингов по
развитию коммуникативных
навыков
Уровень школы
Торжественная линейка к дню
Знаний
Собрание совета
старшеклассников
7-8
Маршрут Безопасности «ДомШкола-Дом»
5-6
Январь-февраль
Зам.директора по ПР
Социальный педагог
5-9
1 сентября
5-9
1 раз в месяц
в течение учебного года
Сентябрь
Совет старшеклассников
Председатель Совета
старшеклассников,
замдиректора по ВР
Отряд ЮИД
МОУ СОШ №1
Классные руководители
«Единый урок
5-9
Сентябрь
световозвращателя»
День дублера в честь
...
Организация и проведение
социальных практик: ведение
утренних линеек; реализация
проекта «Разговоры о важном»
Организация и проведение
социальных практик: «Помоги
ребенку собраться в школу»;
Отряд ЮИД
МОУ СОШ №1
9
5 октября
Классные руководители
Совет старшеклассников
8-9
Октябрь
Совет старшеклассников
ТТ..........
Заместитель директора по
ВР
8-9
Октябрь
КСлоавсестнсытаерршуекколваосдсинтиеклоив
Заместитель директора по
ВР
«Бумажный бум»;
Классные руководители
«Улица Новогодних чудес»;
«Ветеран живет рядом»
Лидерские сборы Совета
старшеклассников, проводимые в
каникулярное время
День защиты детей.
8 -9
Март, Август
5-7
Апрель-май
Совет старшеклассников
Заместитель директора по ВР
Отряд ДЮП МОУ СОШ
№1
Педагог-организатор
День Победы
Последний звонок
5-9
9
Май
Совет старшеклассников
Май
Заместитель директора по
ВР
Совет старшеклассников
Заместитель директора по
Организация проведения
Российских дней единых действий
Организация мероприятий по
направлениям деятельности РДШ
Общешкольное отчетное
5-9
В течение года по плану
РДШ
Штаб РДШ
5-9
Согласно плану РДШ
Штаб РДШ
5-9
Май
Совет старшеклассников
собрание обучающихся: отчеты
членов Совета старшеклассников.
Подведение итогов работы за год
Заместитель директора по
ВР,
Заместитель директора по
гтт>
МОДУЛЬ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Родительские классные
собрания по плану
Родительское собрание
«Психологические особенности
адаптации пятиклассников»
5-9
В течение года
5-е
Сентябрь
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
Социальный педагог
6-9
Родительское собрание
Сентябрь-октябрь
Классные руководители
«Причины агрессивного
поведения детей. Пути оказания
Родительские собрания «Профил
5-9
актика суицидального риска детей и
подростков»
Родительские собрание
Декабрь
Классные руководители
Педагог-психолог
5-9
Апрель
Классные руководители
5-9
1 раз в четверть
Заместитель директора по
ПР
5-9
В течение года
Заместитель директора по
ПР, социальный педагог
5-9
В течение года
9-е
апрель
«Интернет-зависимость.
День инспектора
«Административная и уголовная
ответственность
несовершеннолетних
оОбфуочрамюлщенихисеян»астенде для
родителей и на сайте школы
информационных материалов по
правовым вопросам для
Оформление на стенде для
Педагог - организатор
родителей и на сайте школы
информационных материалов по
вопросам безопасного поведения
детей на дорогах для
Консультация для родителей
«Оказание помощи ребенку в
период сдачи ОГЭ и ЕГЭ»
Экскурсии по предприятиям
городу «Профи-дебют: масштабгоЭрФ
одО»РИЕНТАЦИЯ
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
7-8
1 раз в четверть
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
Классные руководители
Профориентационные пробы в
рамках проекта «Билет в будущее»
6-8
1 раз в четверть
Классные руководители
Книжная выставка «Мир
профессий»
5-9
Сентябрь, январь
Педагог-библиотекарь
8-е
февраль
Классные руководители
Что я знаю о мире профессий.
Классификация профессий
Климова.
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Характеристика профессий типа
«человек-человек».
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Квест профессий.
Характеристика профессий типа
«человек-техника».
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Характеристика профессий типа
«человек-природа».
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Характеристика профессий типа
«человек-знаковая система» и
«человек- художественный образ»
Ошибки в выборе профессий
Составление личного
профессионального плана
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
7-8
7-8
Февраль-апрель
Февраль-апрель
Классные руководители
Классные руководители
Навыки самопрезентации
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Здоровье и карьера
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Профориентационная игра
«Спящий город»
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Современный рынок труда.
7-8
Февраль-апрель
Классные руководители
Выявление профессиональных
интересов и склонностей
5-8
I полугодие
Классные руководители
Посещение выставок тематики
«Образование и карьера»,
«Навигатор поступления» и
ярмарок профессий
8-9
II полугодие
Классный руководитель
8
Июнь
Заместитель директора
Профессии 21 века
Профориентационные тренинги
3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
-
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
-
развития
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию
урочной
и
внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально
производственном окружении;
-
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных
и
универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
-
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования
и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
-
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-
формирования
общественной,
проектной,
творческой деятельности;
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
учебно-исследовательской,
образовательной,
спортивно-оздоровительной
и
-
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
-
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями,
предоставляющими
ресурсы
для
реализации
настоящей
образовательной программы, являются: в го Богданович - МАОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 4,
МАДОУ № 10, МАДОУ №18, ГАПОУ СО «Богдановичский политехникум», г. Екатеринбург
- ГАНОУ СО «Дворец Молодежи», АНО ИМЦ Единая промышленная карта, учреждения
среднего и высшего образования Свердловской области - УрФУ, СУНЦ УрФУ, УрГЭУ и др.
3.5.1.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
-
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
-
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МОУ СОШ №
1 полностью укомплектована кадрами, имеющими квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей образовательной деятельности. Общие сведения о кадрах (на
01.06.22) приведены в таблице.
показатели
Численность, удельный вес
Общее количество педагогов
38
Кроме того, учителя-совместители
2
Педагогические работники, имеющие высшее
образование
36
Педагогические работники, имеющие высшее
образование педагогической направленности
33
Педагогические работники, имеющие среднее
профессиональное образование
педагогической направленности
2
Педагогические работники, которым по
результатам аттестации присвоена
квалификационная категория, в том числе:
Высшая
24
Первая
9
Педагогические работники, аттестованные на
соответствие занимаемой должности
1
Педагогические работники, стаж которых
составляет:
До 5 лет
4
Свыше 30 лет
5
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями. Все работники МОУ СОШ №
1 успешно прошли
аттестацию.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Также в МОУ СОШ № 1 созданы условия:
-
для
реализации
электронного обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий;
-
для
сетевого
взаимодействия
с
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность;
-
для
оказания постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
-
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
-
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
-
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
-
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников М ОУ СОШ №
формирования
и наращивания
образовательной
образовательными
организации
реалиями
необходимого
является
и
1. Основным условием
и достаточного
обеспечение
задачами
в
кадрового
соответствии
адекватности
системы
потенциала
с
новыми
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников М ОУ СОШ №
1
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие
формы повышения квалификации:
-
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре и на курсах повышения квалификации
-
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы
-
дистанционное образование
-
участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация
методических материалов и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
-
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
-
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
-
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
производится
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В
МОУ
СОШ
№
1
есть
система
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Для организации методической работы используется схема:
•
•
•
•
Мероприятие
Ответственные
форма подведения итогов,
анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
М ероприятия проводятся в следующих формах:
•
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО
•
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО
•
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления
ФГОС ООО
•
конференции
участников
образовательных
отношений
и
социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО
•
участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной программы образовательной организации
•
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО
•
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий
и мероприятий
по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение
итогов
и обсуждение
результатов
мероприятий
при этом
могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического
советов,
решения
педагогического
совета,
презентации,
приказы,
инструкции, рекомендации т.д.
Сведения
о
персональном
составе
педагогических
работников,
реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте ОО.
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в М ОУ СОШ № 1, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов ос новного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
•
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
•
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
•
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
•
профилактику
формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МОУ СОШ № 1 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного
общего
образования
классными руководителями.
осуществляется
социальным
педагогом,
учителями,
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
•
диагностика,
направленная
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В
процессе
реализации
ООП
ООО
Учреждением
обеспечивается
психолого
педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
•
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
•
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
•
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
•
формирование
коммуникативных
навыков
в разновозрастной
среде
и
среде
сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
•
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
3.5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы основного общего образования.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
•
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования
•
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС
•
покрытие
затрат
на
реализацию
всех
частей
программы
основного
общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего
образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
М униципальном задании образовательной организации.
М униципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе М униципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
общедоступного
государственных
и
бесплатного
гарантий
основного
реализации
общего
прав
образования
на
в
получение
Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
-
расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную
программу основного общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
-
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
122
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм
обучения,
типа
образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
образовательными
стандартами,
деятельности,
осуществляемой
в расчете на одного
в
соответствии
обучающегося,
с
если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
основного
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определенного
субъектом
Российской
Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные
отношения
(бюджет
субъекта Российской
Федерации
-
местный бюджет)
•
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
-
муниципальная
общеобразовательная организация)
•
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
•
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации).
Для
обеспечения
требований
Стандарта
на
основе
проведенного
анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО Учреждение:
•
проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения
требований
Стандарта по каждой позиции
•
устанавливает
предмет закупок,
количество
и стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
ООО
•
определяет
величину
затрат
на
обеспечение
требований
к
условиям
средств
обеспечение
реализации ООП ООО
•
определяет
распределение
по
годам
освоения
на
требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС
•
определяет
объемы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждения
•
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей,
а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться
•
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию
для
обучающихся
в общеобразовательном
учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определенными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами
(при
их
наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
В них включаются:
•
динамика учебных достижений обучающихся
•
активность их участия во внеурочной деятельности
•
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих
•
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта
•
повышение уровня профессионального мастерства и другие показатели
Учреждения самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-
технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-
вспомогательного и иного персонала
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
Учреждения,
выборного
органа
первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей,
а
также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на
основе
соглашений
и
договоров
о сетевой
форме
реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по
различным
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др)
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной
программы
в
соответствии с Федеральным законом № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный
расчет
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом М инистерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960)
Примерный
реализации
расчет
нормативных
затрат
образовательной программы
оказания
государственных
услуг
по
основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10)
Финансовое
пределах
обеспечение
бюджетных
оказания
ассигнований,
государственных
предусмотренных
услуг
осуществляется
организации
на
в
очередной
финансовый год
М атериально-техническое
и
учебно-методическое
обеспечение
программы
основного общего образования.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда МОУ
СОШ
№
1 включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры,
иное
ИКТ-
оборудование,
современных педагогических технологий,
коммуникационные
каналы,
систему
обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде
Информационно-образовательная среда МОУ СОШ № 1 обеспечивает:
• возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов
и сервисов цифровой образовательной среды
• безопасный доступ к верифицированным
образовательным
ресурсам
цифровой образовательной среды;
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности
• информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности
• мониторинг здоровья обучающихся
• современные
процедуры
создания,
поиска,
сбора,
анализа,
обработки,
хранения и представления информации
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС М ОУ СОШ № 1 являются:
•
учебно-методические
государственном
языке
комплекты
Российской
по
всем
Федерации
учебным
(языке
предметам
реализации
на
основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
•
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
•
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды.
ИОС М ОУ СОШ № 1 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
-
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
-
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через
организацию
учебной
и
общественно-полезную
внеурочной
деятельности,
деятельность,
социальных
профессиональной
практик,
пробы,
включая
практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного
образовательных
организаций
образования,
и
культуры
социальных
и спорта,
партнеров
в
профессиональных
профессионально
производственном окружении;
-
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
-
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-
включения
населенного
пункта,
обучающихся
в
процесс
формирования
у
них
преобразования
лидерских
качеств,
социальной
опыта
среды
социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
-
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности
-
формирования
у
обучающихся
экологической
грамотности,
навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни
-
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся
-
обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации
-
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности
-
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
образовательной деятельности,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
обеспечивается функционирование школьного сайта,
локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда М ОУ СОШ № 1 обеспечивает:
-
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным
образовательным
ресурсам,
указанным
в
рабочих
программах
посредством сайта М ОУ СОШ №1
-
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его
работ и оценок за эти работы
-
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования
-
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий
-
взаимодействие
между участниками
образовательного
процесса,
в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
-
поиск и получение информации в локальной сети организации и Г лобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей
-
обработку информации для выступления
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением
-
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете
-
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиа
сопровождением
В
случае
реализации
программы
основного
общего
образования,
в том
числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий,
каждый
индивидуальным
обучающийся
неограниченным
в
течение
доступом
всего
к
периода
обучения
электронной
обеспечен
информационно
образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ
к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности
Электронные образовательные ресурсы, доступ к которым имеют обучаемые, ограничены
программой "Интернет Цензор":
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://eorhelp.ru Электронные образовательные ресурсы.
http://www.school.edu.ru Российский образовательный портал.
http://www.nachalka.com Начальная школа - детям, родителям, учителям.
Список сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ
Сторонние электронные образовательные и информационные ресурсы
1.Электронная библиотека
http://elibrary.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека
http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.1 - Единое окно доступа к образовательным
ресурсам
2.Образовательные коллекции
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm - Федеральные образовательные ресурсы для
общего образования
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru/dig_resources - Сетевое сообщество «Открытый класс»
http://pedsovet.org/rn/ - Всероссийский интернет - педсовет
http://school-collection.edu.ru/ - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.uroki.net/index.htm - Бесплатные разработки для учителей
http://window.edu.ru/window - Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал
3.Полезные ссылки
http://www.eduekb.ru/ - Управление образования Администрации города Екатеринбурга
http://www.dm-centre.ru/ - Дворец молодежи
www.gifted.ru - МУ ЦРТ «Одаренность и технологии»
http://www.imc-eduekb.ru/ - МУ ИМЦ «Екатеринбургский дом учителя»
http://www.irro.ru/ - ИРО
http://www.obrnadzor.gov.ru/ - "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки"
http://www.mon.gov.ru/ - Официальный сайт Министерства образования и науки Российской
Федерации
http://www.ed.gov.ru/ - "Федеральное агентство по образованию РФ"
http://www.minobraz.ru/ - Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области"
4. Итоговая аттестация
http://www.ege.edu.ru/ - Официальный информационный портал Единого государственного
экзамена
http://www.rustest.ru/ - Федеральный центр тестирования
http://www.fipi.ru/view - Федеральный институт педагогических измерений
https://ege.midural.ru - Сайт информационной поддержки ЕГЭ В Свердловской области
5. Куда пойти учиться
http://www.edunews.ru/ - Все для поступающих (абитуриентам и студентам; экзамены и
тесты; дополнительное образование...)
http://proforientator.ru/- Сайт профориентационной работы
http://www.cmpk.ru/ - Сайт Центральной Межвузовской Приемной комиссии
Материально-техническое
оснащение
достаточно
для
реализации
основных
и
дополнительных образовательных программ, соответствует санитарно-гигиеническим и
противопожарным нормам, нормам охраны труда. В учреждении созданы условия для
обеспечения безопасности обучающихся, персонала, посетителей.
Здание МОУ СОШ № 1 было построено в 1962 году. Здание имеет 4 этажа.
Оборудовано 27 учебных кабинета, в том числе 10 кабинетов начальных классов,
специализированные кабинеты физики, информатики и ИКТ, химии, биологии с
лаборантскими. В состав школьной инфраструктуры входит спортивный зал. Спортивный зал
оснащен необходимым спортивным оборудованием и инвентарем.
Все учебные кабинеты оснащены мебелью, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся. Мебель промаркирована в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-наглядными материалами, соответствующими
требованиям, предъявляемым для реализации основных образовательных программ общего
образования.
В МОУ СОШ №1 созданы условия для проведения практических и лабораторных
занятий оборудованы специализированные кабинеты:
- 1 кабинет физики с лаборантской;
- 1 кабинет информатики и ИКТ с лаборантской;
- 1 кабинет химии с лаборантской;
- 1 кабинет биологии с лаборантской;
- 1 спортивный зал с раздевалками для девочек и мальчиков и помещение для хранения
спортивного инвентаря;
- 1 кабинет обслуживающего труда;
- 1 мастерская трудового обучения.
В школе имеется библиотека (включая читальный зал и книгохранилище) - 83,4 кв.м.
В МОУ СОШ № 1 для проведения спортивных мероприятий и уроков физической культуры
имеется следующая инфраструктура:
- спортивный зал,
-
спортивная площадка,
спортивный зал на базе МФЦ "Олимп" (с раздевалками и душевыми),
- бассейн на базе М ФЦ "Олимп"
Все учебные кабинеты оснащены мебелью, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся.
Мебель промаркирована в соответствии с санитарно- гигиеническими
требованиями.
Кабинеты
оснащены
необходимым
оборудованием,
дидактическими
и
техническими средствами обучения, учебно-наглядными материалами, соответствующими
требованиям, предъявляемым для реализации основных образовательных программ общего
образования.
Для организации горячего питания в МОУ СОШ № 1 имеется оборудованная столовая
на 120 посадочных мест.
Медицинское
обслуживание
осуществляет
фельдшер
и
медицинская
сестра,
закрепленные за МОУ СОШ №1 по договору с ГБУЗ Богдановичская ЦРБ. Медицинская
деятельность лицензирована, имеется сертификат соответствия. Медицинский кабинет
оборудован в соответствии с требованиями. Имеется график вакцинации обучающихся,
который
своевременно
выполняется.
заболеваемости обучающихся,
Медицинский
работник
отслеживает
уровень
осуществляет контроль санитарного состояния Школы,
теплового режима и режима питания, проводит профилактические мероприятия. Проводятся
плановые медосмотры учащихся врачами-специалистами (окулист, невропатолог, хирург,
эндокринолог, гастроэнтеролог и др.), организуется работа по профилактике гриппа и ОРВИ.
В МОУ СОШ №1 проводятся мероприятия по обеспечению антитеррористической
защищенности: работает «тревожная кнопка», организована охрана зданий, проводится
осмотр помещений, функционирует пропускная система, система видеонаблюдения и
система учета посетителей, существуют информационные стенды по действию в условиях
ЧС, организован просмотр видеороликов по профилактической тематике на каждой перемене,
проводятся тренировочные мероприятия по действиям в условиях ЧС, ведется курс ОБЖ.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным нормам
и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе использование различных элементов декора,
размещение информационно- справочной информации, мотивирующая навигация и пр.
Перечень
образовательных
средств
обучения
программ основного
официальном сайте Учреждения
и
воспитания,
используемых
общего в МОУ
СОШ
№
при
реализации
1 размещается на
ГОСУСЛУГИ 
Росреестр 
Федеральная налоговая служба 
Золотое сечение 
