Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования ГО Богданович»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1

Утверждаю
Директор МОУ СОШ № 1
/М .В. Дягилева/
Приказ № 58
от «01» июля 2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ №1

Срок реализации 4 года
Образовательная программа
принята педагогическим советом
Протокол №10 от 01.07.2022 г

г. Богданович
1

Разделы основной образовательной программы
начального общего образования
Общие положения

2
1. Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Характеристика программы начального образования

6

1.3

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

7

1.4

Система оценки достижения планируемых результатов освоения НОО

19

2. Содержательный раздел
2.1

Рабочие программы учебных предметов

29

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

29

2.3

Рабочая программа воспитания

53

3. Организационный раздел
3.1

Учебный план

64

3.2

Календарный учебный график

67

3.3

План внеурочной деятельности

67

3.4.

План воспитательной работы

70

3.5

Система условий реализации программы НОО

75

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ №1
(далее ООП НОО МОУ СОШ №1) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г №286)(далее ФГОС
НОО), предъявляемых к начальному уровню общего образования. В соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ООП включает набор
учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» от 21 декабря 2012 года.
ООП НОО МОУ СОШ №1 разработана с учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений.
Содержание ООП НОО МОУ СОШ №1 отражает требования ФГОС НОО и содержит 3
основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения ООП;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
Содержательный раздел программы определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных , предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программа воспитания.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы в МОУ СОШ №1.
Организационный раздел включает:
- учебный план НОО,
- календарный учебный график,
- план внеурочной деятельности,
- систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МОУ СОШ №1, реализующая ООП НОО, обеспечивает ознакомление обучающихся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МОУ СОШ №1;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом МОУ СОШ №1.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка.
Данная ООП НОО МОУ СОШ №1 разработана на основании следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства Просвещения Российской Федерации № 286 от 31.05.2021 г.,
зарегистрирован в Минюсте России 05 июля 2021 г.);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального, основного
общего и среднего общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от 22.03.2021 N
115);
- Примерное положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (Распоряжение Минпросвещения России № р-93 от 09 сентября 2019 года);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 года № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющих образовательную деятельность»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 699 от 09 июня 2016г. «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию и реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.;
- Профессиональный стандарт педагога;
- «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»
- Приказ Минобрнауки РФ от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
- Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской Области» №78-03 от
15.07.2013;
- Устав МОУ СОШ №1.
Цель реализации основной ООП НОО — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ СОШ № 1 основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
4

– достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
– с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
5

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №1 направлена на достижение результатов
освоения образовательной программы, в большей степени - на достижение личностных и
метапредметных результатов. При организации внеурочной деятельности обучающихся в
МОУ СОШ №1 используется оптимизационная модель, предполагающая оптимизацию всех
внутренних ресурсов школы. Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется
через организацию деятельности групп продлённого дня и деятельность иных
педагогических работников (педагогаорганизатора, социального педагога, педагогабиблиотекаря). При организации внеурочной деятельности используются следующие формы
организации занятий: экскурсии, кружковые занятия, круглые столы, конференции,
соревнования, поисковые и научные исследования.
1.2 Характеристика программы начального образования.
В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
6

обучения на здоровье. При создании программы начального образования учитывали статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Разные виды
индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального
общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых
успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3 Планируемые
образования.

результаты

освоения

программы

начального

общего

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1. Обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы НОО.
2. Являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МОУ СОШ №1
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МОУ СОШ
№1;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы НОО;
системы оценки качества освоения обучающимися программы НОО;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ СОШ №1 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
7

процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся, руководствоваться ценностями и приобретением
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей
этнокультурной и
российской
гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
8


устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целямии
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалогаи
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
9

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1. Первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа.
2. Понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения.
3. Осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека.
4. Овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка.
5. Аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту.
6. Говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию.
7. Чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста.
8. Письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет.

10

9. Сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
10. Использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1. Сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2. Достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3. Осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4. Первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5. Овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция;
сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. Овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение русского языка.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1. Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
11

содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
 смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать не
сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2. Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4. Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5. Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики; Овладение компенсаторными
умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную
догадку;
6. Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
7. Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
8. Выполнение простых проектных работ, включая задания меж предметного характера, втом
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
9. Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни.
12

10. Использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности
в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
11. Знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1. Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2. Сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4. Развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контр пример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5. Овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двух шаговые) с использованием
связок"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6. Приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7. Использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
традициям МОУ СОШ №1, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
1. Первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
2. Первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
3. Развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
13

4. Понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
5. Умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
6. Приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
МОУ СОШ №1, и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
7. Приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
8. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
9. Приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули:
"Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской
культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России"
или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1. Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4. Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5. Знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6. Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7. Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;

14

9. Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. Формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13. Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1. Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4. Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5. Знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6. Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. Формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13. Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1. Понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2. Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4. Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
15

5. Знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6. Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. Формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13. Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1. Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4. Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5. Знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6. Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7. Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9. Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. Формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13. Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
16

1. Понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2. Формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4. Формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5. Знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6. Формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7. Построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8. Понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9. Овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11. Формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12. Умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13. Открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1. Формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2. Формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3. Способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4. Знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5. Формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6. Формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества; Знание и готовность ориентироваться на
российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
7. Понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
8. Формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
17

9. Формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
10. Готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" по учебному предмету
"Изобразительное искусство" обеспечивают:
1. Выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. Умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. Овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. Умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. Умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6. Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка" обеспечивают:
1. Знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. Знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. Умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. Умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
«Технология» обеспечивают:
1. Сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. Сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5. Сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1. Сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2. Умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3. Умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4. Овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5. Умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
18

6. Умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ СОШ №1 разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ СОШ №1
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОУ СОШ №1 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
19

- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
20

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
21

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении вне учебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
22

- график контрольных мероприятий.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфеля достижений, способствующего формированию у учащихся культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Портфель
достижений ученика.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
23

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация
итоговая аттестация урочная деятельность
внеурочная
деятельность
-устный опрос;
-диагностическая
- анализ динамики -участие в выставках,
-письменная
контрольная работа;
текущей
конкурсах,
самостоятельная
- диктант;
успеваемости.
соревнованиях;
работа;
- изложение.
-активность
в
-диктанты;
проектах
и
-контрольное
программах
списывание;
внеурочной
-тестовыезадания;
деятельности;
-графическаяработа;
-творческий отчет;
-изложение;
-исследовательская
-доклад;
деятельность.
-творческаяработа;
- портфолио;
- посещение уроков
- анализ психолого-педагогических
по
программам
исследований.
наблюдения.
В МОУ СОШ №1 приняты следующие формы оценки:
1.В 1-ых классах – без отметочное обучение (русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура).
2. Во 2 – 4-ых классах – четырех балльная система оценивания (русский язык, литературное
чтение, математика, иностранный язык (английский язык), окружающий мир, технология,
изобразительное искусство, музыка, физическая культура).
3. В 4-ых классах – без отметочное обучение (основы религиозных культур и светской этики).
4. Накопительная система оценки – Портфель достижений (для метапредметных результатов).
Система оценки в МОУ СОШ №1 ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Портфель (портфолио) достижений
как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или школы, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
24

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений обучающегося (далее – портфель) – форма индивидуальной
оценки, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
обучающегося. Портфель дополняет традиционные контрольно-оценочные процедуры,
позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной и других, и является важным элементом
системно-деятельностного подхода к образовательной деятельности.
Цель портфеля - представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть
значимые образовательные результаты в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать способности
обучающегося практически применять приобретённые знания и умения.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Основными функциями портфеля являются:
• оценочная - обеспечивает системную оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
• диагностическая - фиксирует изменения и рост за определённый период времени и
позволяет сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое
время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность;
• целеполагания - поддерживает учебные цели;
• мотивационная - поощряет результаты обучающихся, преподавателей и родителей;
• содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;
• развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
• рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например,при проведении аттестации педагогов.
Формирование документов, входящих в портфель, осуществляется обучающимися
самостоятельно на добровольной основе. Учителя (классные руководители) содействуют
формированию пакета документов, входящих в портфель, используя следующие средства:
25

беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка, творческую
деятельность детей.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя- предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
26

выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МОУ СОШ №1 и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету и оценок
за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в основной школе, и способен использовать их
для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования в основной школе и, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в основной школе.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
27

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
•отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Результаты
Итоговая Результаты итоговых работ (4 класс)
оценка освоения ООП
НОО
промежуточной
Итоговая
аттестации обучающихся
оценка
освоения ООП 1 – 4 классов
НОО
По
всем
учебным Русский
язык Комплексная работа
предметам учебного плана Математика
на
межпредметной
НОО
Окружающий мир
основе
Формами представления образовательных результатов являются:
1. Табель успеваемости по предметам;
2. Устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых обучающимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
3. Портфель достижений.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов размещены на сайте b1.uralschool.ru.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития.
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения.
Предлагается следующая структура этой программы:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Необходимо осознавать значительное положительное влияние формирования УУД у
обучающихся начальной школы:
- во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
29

- в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видео форматах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
30

6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Содержательный компонент формирования метапредметных умений состоит из
регулятивных, познавательных и коммуникативных умений. Для организации процесса
достижения метапредметных результатов учителя школы выбрали такой организационный
компонент, который содержит в себе индивидуальные, групповые формы работы, работы в
парах, микрогруппах разного количества, а также тренажерные, игровые, исследовательские,
проектные, креативные методы работы.
Содержательный компонент формирования
метапредметных умений младших школьников
Регулятивные умения
Познавательные умения
Коммуникативные умения
Умение организовать свою Умение искать и отбирать Умение слушать, слышать и
познавательную
учебную необходимую информацию, понимать
партнера,
деятельность
посредством моделирование, логические планировать и выполнять
постановки
целей, действия
и
операции, совместную
деятельность,
планирования,
контроля, действия общего приема взаимно
контролировать
коррекции, оценивания своих решения задач.
действия друг друга, умение
действий
договариваться,
вести
дискуссию.
К концу обучения младшего школьника в школе определяются следующие планируемые
результаты формирования универсальных учебных действий.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
31

Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа»,
«Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку
выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник»,
«одноклассник», «пешеход» и др.).
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Содержательный компонент формирования метапредметных умений состоит из
регулятивных, познавательных и коммуникативных умений.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
32

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
33

Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс
1
класс

Личностные УУД
1.Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
добро,
терпение,
родина,
природа, семья.
2. Уважение к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3.
Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуации и
поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные УУД
1.
Организовывать
своё рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
добро,
терпение,
родина,
природа, семья, мир,
настоящий друг.
2. Уважение к своему
народу, к своей Родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения
и
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1.
Самостоятельно
организовывать
своё
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеурочной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6.
Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
7.
Корректировать

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике; определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты,
находить
общее
и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике; определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленному
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;

Коммуникативные УУД
1.
Участвовать
в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя и товарищей
по классу.
3.
Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить,
извиняться.
4. Слушать и понимать
речь других.
5. Участвовать в паре.

1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

34

выполнение заданий в
дальнейшем.
8.
Оценка
своего
задания по следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
добро,
терпение,
родина,
природа, семья, мир,
настоящий
друг,
справедливость,
желание понимать друг
друга,
понимать
позицию другого.
2. Уважение к своему
народу, к своей Родине,
к другим народам,
терпимость к обычаям
и традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
продолжать
свою
учёбу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
этических ценностей.

1.
Самостоятельно
организовывать
своё
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения различных
заданий в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, вол внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполнения задания на
основе сравнения с
предыдущими
заданиями
или
на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты, приборы.
8.
Оценка
своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.

составлять
простой
план.
5. Определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
словарях.
7. Наблюдать и делать
самые
простые
выводы.
1. Ориентироваться в
учебнике; определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу
по
изучению незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах (текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и т.д.).
4.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в т.ч. с помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевого
этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

35

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
добро,
терпение,
родина,
природа, семья, мир,
настоящий
друг,
справедливость,
желание понимать друг
друга,
понимать
позицию
другого,
народ, национальность
и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к своей Родине,
к другим народам,
понятие
ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

1.
Самостоятельно
формулировать
задание, определять его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу
по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты, приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

1.Ориентироваться
в
учебнике; определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу
по
изучению незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3.
Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную из разных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развернутом виде.

1.
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевого
этикета,
аргументировать свою
точку
зрения
с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению,
Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться
с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг
с
другом;
предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность педагогических
ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: 1. знаю / могу; 2. хочу; 3. делаю.
36

Синологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Личностные
универсальные
действия

учебные

Регулятивные
универсальные
действия

учебные

Язык ребёнка

Воспитание
личности
(нравственное развитие и
формирование
познавательного интереса

«Я сам»

Самоорганизация

«Я могу»

Познавательные
универсальные учебные
действия

Исследовательская
культура

«Я учусь»

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

Культура общения

«Мы вместе»

Педагогический ориентир
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником) знаю
/ могу; хочу; делаю
Что такое хорошо и что такое
плохо.
Хочу учиться
Учусь успеху
Живу в России
Расту хорошим человеком
В здоровом теле здоровый дух
Понимаю
и
действую
Контролирую ситуацию Учусь
оценивать
Думаю, пишу, говорю, показываю
и делаю
Ищу и нахожу
Изображаю и фиксирую Читаю,
говорю,
понимаю
Мыслю
логически
Решаю проблему
Всегда на связи
Я и мы

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов: Русский язык,
Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Технология, Иностранный язык,
Изобразительное искусство, Физическая культура в отношении ценностно – смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определённых
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
• коммуникативных умений, в т.ч. умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнёра и строить своё речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умение использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Смысловые акценты
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
Жизненное
Нравственно
– Смыслообразование
Нравственно
–
самоопределение
этическая
этическая
ориентация
ориентация
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
Моделирование
Смысловое
Моделирование, выбор Широкий спектр
(перевод
устной чтение,
наиболее эффективных источников

37

речи в письменную)

Познавательные
логические

Коммуникативные

произвольные и способов решения задач информации
осознанные
устные
и
письменные
высказывания
Формулирование личных, языковых, Анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем. причинно – следственные связи, логические
Самостоятельное создание способов рассуждения доказательства, практические
решения
проблем
поискового
и действия
творческого характера
Использование средств языка и речи для получения информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
• регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировки и
организации образовательного процесса с учётом возрастно – психологических особенностей
обучающихся.
4. Способы учёта уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий. Результаты усвоения УУД формируются для каждого
класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УУД является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия: культура, общение, познание, творчество.
Для достижения личностных результатов в учебниках 1-4 классов введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
№
п/п
1.

Название
предмета
Русский язык

Области УУД

Формируемые УУД

Познавательные
общие
учебные
действия

Свободно работать с учебным текстом: уметь выделять
информацию,
заданную
аспектом
рассмотрения,
и
удерживать заявленный аспект; быстро менять аспект
рассмотрения в зависимости от учебной задачи.
Свободно ориентироваться в учебной книге по предмету и в
других книгах комплекта;
В корпусе учебных словарей: уметь находить нужную
информацию и использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными видами информации
(представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил,
моделей и схем, дидактических иллюстраций).
а) в рамках коммуникации как сотрудничества: освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой
группе, в большой группе) и разные социальные роли

Коммуникативные
учебные действия

38

2.

Литературное
чтение

Регулятивные
учебные действия
Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

Регулятивные
учебные действия
Коммуникативные
учебные действия

3.

Математика

Личностные учебные
действия
Познавательные
общие
учебные
действия

Коммуникативные
учебные действия
Регулятивные

(ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать
основание разницы заявленных точек зрения, позиций и
уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из
них или аргументировано высказывать собственную точку
зрения; уметь корректно критиковать альтернативную
позицию; Использовать весь наработанный инструментарий
для подтверждения собственной точки зрения (словари,
таблицы, правила, языковые модели и схемы).
осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата
выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение литературного чтения в формировании
собственной культуры и мировосприятия;
 профилировать свою нравственно-этическую ориентацию
(накопив в ходе анализа произведений и общения по их
поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
 свободно работать с текстом: уметь выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный
аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
 свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в
других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в
периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки:
уметь находить нужную информацию и использовать ее в
разных учебных целях;
 свободно работать с разными источниками информации
(представленными в текстовой форме, в виде произведений
изобразительного и музыкального искусства)
 осуществлять самоконтроль и контроль за ходом
выполнения работы и полученного результата.
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
 разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе) и разным социальным
ролям (ведущего и исполнителя);
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
 понимать основание разницы между заявленными точками
зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументированно
высказывать собственную точку зрения; уметь корректно
критиковать альтернативную позицию.
 проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам.
подводить под понятие (формулировать правило) на основе
выделения существенных признаков владеть общими
приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных
объектов (счетных палочек, указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем,
выполненных самостоятельно; в) выполнять задания на
основе использования свойств арифметических действий
проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая
наиболее эффективный способ решения или верное решение
(правильный ответ) строить объяснение в устной форме по
предложенному плану использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице. выполнять действия по заданному
алгоритму строить логическую цепь рассуждений
взаимодействовать (сотрудничать ) с соседом по парте, в
группе.
контролировать свою деятельность по ходу или результатам

39

4.

Информатика

учебные действия
Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

Регулятивные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

5.

Иностранный
язык

Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

Регулятивные

выполнения
 формирование умений соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, выделять нравственный
аспект поведения при работе с любой информацией и при
использовании компьютерной техники коллективного
пользования
 поиск и выделение необходимой информации в справочном
разделе
учебников
(выдержки
из
справочников,
энциклопедий, Интернет-сайтов с указанием источников
информации, в том числе адресов сайтов), в гипертекстовых
документах, входящих в состав методического комплекта, а
также в других источниках информации;
 знаково-символическое моделирование:
составление
знаково-символических
моделей,
пространственно-графических моделей реальных объектов;
- использование готовых графических моделей процессов для
решения задач;
- табличные модели;
- опорные конспекты – знаково-символические модели.
 смысловое чтение:
- анализ коротких литературных текстов и графических
объектов, отбор необходимой текстовой и графической
информации;
- работа с различными справочными информационными
источниками.
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости
от
конкретных
условий:
составление
алгоритмов формальных исполнителей.
 постановка и формулировка проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности для решения проблем
творческого
характера:
создание
различных
информационных объектов с использованием офисных
компьютерных программ, поздравительных открыток,
презентаций, конструирование роботов.
 умение ставить учебные цели; использовать внешний план
для решения поставленной задачи; планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации; осуществлять итоговый и пошаговый
контроль; сличать результат с эталоном (целью); вносить
коррективы в действия в случае расхождения результата
решения задачи с ранее поставленной целью.
 выполнение практических заданий, предполагающих
работу в парах, лабораторных работ, предполагающих
групповую работу.  деятельность обучающихся в условиях
внеурочных мероприятий
 приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, зарубежным
детским
фольклором,
доступными
образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран
приемы работы с текстом: прогнозировать содержание текста
по заголовку (новым словам, иллюстрациям и т. д.);
списывать текст; находить в тексте и выписывать из него
нужную информацию (отдельные слова, предложения, факты
ит. д.) приемы раскрытия значений слова: подбор синонимов
и
антонимов;
использование
словообразовательных
элементов; использование контекста/ дефиниций
 осуществление самоконтроля и самонаблюдения: на уроке;

40

учебные действия
Коммуникативные
учебные действия
6.

Окружающий
мир

Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

Регулятивные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

7.

Музыка

Личностные учебные
действия

в ходе самостоятельной работы дома; в процессе
индивидуальной и групповой проектной работы.
 инициировать общение; задавать вопросы собеседнику;
реагировать на речевое поведение собеседника; уточнять
информацию в случае необходимости и т. д
бережное отношения к объектам природы и результатам
труда людей, сознательного отношения к здоровому образу
жизни, формирование экологической культуры, навыков
нравственного поведения; уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем; формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы; проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы на основе их существенных
признаков, составлять таблицы. описывать на основе
иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные
существенные признаки, выделять новое. проводить
несложные наблюдения и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы, следовать инструкциям и правилам при проведении
экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов. использовать словарь учебника (словари УМК),
определители
(гербарии)
растений,
дополнительный
материал в Интернете в процессе изучения нового материала
или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.
использовать при выполнении задания иллюстративный
материал
учебника
как
план,
иллюстрирующий
последовательность сменяющих друг друга событий, как
этапы постановки опытов или выполнения задания.
использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план,
план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений
природы, выявления признаков и свойств объектов.
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, использовать их для объяснения
бережного отношения к природе (осознать ценность природы
и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
определять характер взаимоотношений человека с природой,
находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, на здоровье и безопасность человека (соблюдать
правила экологического поведения в быту). использовать
знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно
выполнять режим дня, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила (в том числе
правила общения с взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы).
 наличие эмоционально-ценностного отношения к
искусству; реализация творческого потенциала в процессе
коллективного
(индивидуального)
музицирование;
позитивная
самооценка
музыкально-творческих
возможностей.

41

Познавательные
общие
учебные
действия,
Регулятивные
учебные
действия,
коммуникативные
учебные действия

8.

Изобразительное
искусство

Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия,
регулятивные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

9.

Технология

Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусства;
ориентация в культурном многообразии окружающей
действительности; участие в музыкальной жизни класса,
школы, города и др.;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие,
работа в команде) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих
задач;
наблюдение
за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего
народа; уважительное отношение к культуре и искусству
других народов нашей страны и мира в целом; понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого
отдельного
человека;
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности
и
фантазии;
сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
овладение умением творческого видения с позиций
художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать; использование средств информационных
технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих
задач; умение рационально строить самостоятельную
творческую деятельность, умение организовать место
занятий; осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя; умение сотрудничать с
товарищами в
процессе
совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом; овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
действия, реализующие потребность школьника в социально
значимой и социально оцениваемой деятельности,
направленность на достижение творческой самореализации, в
том числе с помощью компьютерных технологий. действия,
характеризующие уважительное отношение к труду людей и
к продукту, производимому людьми разных профессий,
проектная деятельность. контроль и самоконтроль.
Осуществление поиска необходимой информации в учебнике,
словарях, справочниках, в том числе на электронных
носителях. сохранение информации на бумажных и
электронных носителях в виде упорядоченной структуры;
чтение графических изображений (рисунки, простейшие
чертежи и эскизы, схемы); моделирование несложных
изделий с разными конструктивными особенностями;
конструирование объектов с учетом технических и
декоративнохудожественных
условий:
определение
особенностей конструкции, подбор соответствующих

42

Коммуникативные
учебные действия

10.

Физическая
культура

Личностные учебные
действия

Познавательные
общие
учебные
действия

Регулятивные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

материалов и инструментов; сравнение конструктивных и
декоративных особенностей предметов быта и установление
их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
сравнение различных видов конструкций и способов их
сборки.
 анализ конструкторско-технологических и декоративнохудожественных особенностей предлагаемых заданий;
выполнение инструкций, несложных алгоритмов при
решении учебных задач; проектирование изделий: создание
образа в соответствии с замыслом, реализация замысла;
поиск необходимой информации в Интернете планирование
последовательности практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи; отбор наиболее эффективных
способов решения конструкторско- технологических и
декоративно-художественных задач в зависимости от
конкретных условий;
 самоконтроль и корректировка хода практической работы;
 самоконтроль результата практической деятельности путем
сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
оценка результата практической деятельности путем
проверки изделия в действии
 учет позиции собеседника (соседа по парте);
 умение договариваться, приходить к общему решению в
совместной творческой деятельности при решении
практических работ, реализации проектов, работе на
компьютере; умение задавать вопросы, необходимые для
организации сотрудничества с партнером (соседом по парте);
 осуществление взаимного контроля и необходимой
взаимопомощи при реализации проектной деятельности.
формирование чувства гордости за свою Родину,
формирование ценностей многонационального российского
общества; формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие этических качеств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата; формирование умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное

43

поведение
и
поведение
окружающих;
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; овладение базовыми
предметными и меж предметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Сравнительная характеристика проектной и исследовательской деятельности
Критерии
сравнения
Цель
Результат
Содержание

Формы
организации
совместной
деятельности
Действия
участников
совместной
деятельности

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Решение практической личностно значимой
задачи и получение конкретного продукта
Оформленный продукт, приобретение новых
общеучебных
умений,
в
том
числе
исследовательских
Постановка и решение личностно значимых
образовательных задач, связанных с получением
конкретного продукта. В процессе их решения
используются разные процедуры, в том числе
исследовательские:
экспериментирование,
наблюдение и пр.
Индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа за рамками и на уроке

Решение личностно значимой проблемы,
открытие нового знания
Новые знания и способы деятельности,
приобретение исследовательских умений

Обучающиеся
определяют
замысел
и
планируют
продукт
проектной
работы;
осваивают и выделяют этапы проектирования;
выдвигают идеи для усовершенствования
результата (продукта); формулируют выводы;
разрабатывают разные формы презентации;
анализируют и оценивают результаты и
продукты.
Учитель
консультирует
обучающихся;
помогает; советует; участвует в совместной
деятельности по осуществлению проекта.

Обучающиеся выдвигают гипотезу;
планируют деятельность по её проверке
(в том числе методы исследования);
применяют эти методы; анализируют
результаты; формулируют выводы как
открытия.
Учитель консультирует обучающихся;
помогает;
советует;
участвует
в
совместной деятельности по ходу
исследования

Постановка и решение проблемы с
использованием
исследовательских
действий и процедур, с помощью
которых совершаются открытия
Индивидуальная,
групповая,
коллективная работа на уроке и за его
рамками

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
44

образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно- следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Содержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в
начальной школе
Первый этап. Пропедевтический (1 класс).
Цель: погружение детей в совместную проектно-исследовательскую деятельность через
организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися четвертых классов.
Формы организации:
• презентационные занятия с учащимися четвертых классов;
• коллективные творческие дела, классные часы;
• свободные уроки.
45

Содержание:
• формирование первичных представлений детей о проектно-исследовательской
деятельности, пробуждение интереса к исследованию;
• формирование первоначальных исследовательских действий;
• оформление мобильных детских групп, реализующих мини-проекты, пробные
исследования;
• приобретение первичных навыков общения с одноклассниками, учителями,
• децентрализация пространства класса.
Позиция учителя и обучающихся:
Учитель: лидер организации учебно-познавательной деятельности детей.
Обучающиеся: выполняют предложенные учителем и четвероклассниками задания,
выбирают интересующие их темы.
Деятельность детей:
• овладевают способами работы с книгой, с разными средствами получения информации;
• овладевают первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);
• учатся представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей,
макетов;
• выполняют мини-проекты с помощью родителей;
• проводят кратковременные исследования на уроках под руководством учителя;
• учатся оценивать свою деятельность (по критериям, разработанным совместно с учителем).
Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами проектной
деятельности (2 класс).
Цель: учить детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами
проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектноисследовательских умений.
Формы организации:
• коллективные исследования, проводимые с учётом детской инициативы и постепенным
развёртыванием всех этапов исследования;
• осуществление мини-проектов в рамках интегрированного курса
• специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений по всем
учебным дисциплинам.
Содержание:
• практическая реализация основных этапов исследования - рождение замысла,
развёртывание замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;
• формирование первоначальных проектно-исследовательских умений;
• работа по осуществлению коллективных и индивидуальных мини-проектов;
• расширение коммуникативных контактов за счёт выхода учащихся за пределы класса с
результатами выполненных работ.
Позиция учителя и обучающихся:
Учитель: помощник-консультант в организации проектно-исследовательской деятельности
детей.
Обучающиеся: выбирают предложенные учителем темы работы, инициируют собственные
замыслы.
Деятельность детей:
• используют источники получения информации – рассказ учителя, рисунок, наблюдения в
природе, учебный текст, схема;
• работают в группе, осуществляя коллективный проект;
• самостоятельно ведут мини-проекты;
• совместно с учителем и учащимися оценивают свою деятельность;
• представляют результаты своих работ на городских и краевых конференциях.
46

Третий этап. Расширение пространства проектно-исследовательской деятельности
путём овладения разными видами проектирования (3-4 классы).
Цель: учить детей разным видам проектирования при осуществлении индивидуальных и
групповых исследований.
Формы организации:
• учебный проект;
• образовательный проект;
• социальный проект;
• овладение способами организации индивидуального исследования;
• разновозрастное сотрудничество с более активной позицией младших школьников.
Содержание:
• формирование более сложных проектно-исследовательских умений;
• овладение новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный);
• организация разновозрастных проектов с обучающимися среднего и старшего звена.
Позиция учителя и обучающихся:
Учитель: организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей.
Обучающиеся: инициируют замыслы, формулируют темы, выбирают направление и характер
работы.
Деятельность детей:
• осуществляют поиск информации в источниках разного типа;
• анкетируют детей и взрослых;
• осуществляют индивидуальные и коллективные учебные проекты;
• разрабатывают образовательные проекты с помощью учителя;
• овладевают первоначальными навыками социального проектирования;
• оценивают свою деятельность по выработанным совместно с учителем критериям;
• представляют результаты своих работ на городских и краевых конференциях и выступают в
качестве экспертов.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии; организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий
47

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важными элементами формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
Задачи ИКТ в начальной школе:
- формировать умения у младших школьников использовать различные способы сбора и
анализа информации;
- анализировать изображения и звук;
- уметь вводить текст;
- формировать УУД, основываясь на возможности ИКТ
- готовить свои выступления и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением.
Формируя ИКТ-компетентность, педагоги школы решают следующие задачи:
- формирование умений и навыков критического мышления в условиях работы с большими
объёмами информации;
- формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием
информационных технологий;
- формирование навыков самообразования, развития академической способности
обучающихся;
- формирование навыков работы в группе; развитие умений сформулировать задачу и
кооперативно решить её;
- формирование навыков самоконтроля.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника.
Вклад отдельных предметов в формирование ИКТ-компетентности
Русский язык:
- овладение квалифицированным клавиатурным письмом;
- знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Литературное чтение:
- создание сообщений с добавлением иллюстраций;
- презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере.
Окружающий мир:
- использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени);
- добавление ссылок в тексты и графические объекты.

48

Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипер медиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся младших классов:
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощение решений
в практику.
Для формирования способности грамотно применять УУД, связанные с ИКТ, МОУ
СОШ №1 определила для себя ряд приоритетных задач:
1. Оснащение всех кабинетов начальной ступени школы как компьютерным, так и
программным обеспечением сопровождения учебного процесса. Предполагается
модернизация имеющихся средств ИКТ и приобретение новых, включая методическое
обеспечение.
2. Обеспечение без ограничений доступа к сети Интернет каждого участника
образовательного процесса.
3. Расширение сферы применения ИКТ в образовательном процессе. Распространение ИКТ в
сферу организации самостоятельной учебно-исследовательской и учебно-познавательной
деятельности обучающихся. Систематическое включение в учебный процесс (на всех уроках
начальной ступени) информационно-коммуникативных технологий, связанных с поиском
информации, решением практических учебных задач.
4. Обучение и формирование умений поиска информации, фиксации информации с помощью
различных технических средств, структурированию информации, созданию простых медиа49

сообщений, построению простейших моделей объектов и процессов, выступлению с
аудиовизуальной поддержкой, фиксации хода коллективной/личной коммуникации; общение
в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
5. Сопровождение индивидуального образовательного процесса, от формирования
первичного познавательного интереса до консультирования в выполнении творческих
проектов.
6. Подготовка учителей к эффективному использованию ИКТ в образовательном процессе.
Основное
содержание
подпрограммы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Формирование
каждого элемента или компонента ИКТ-компетентности непосредственно увязано с его
применением.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет школе и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе по уровням общего образования
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
50

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию, от целевых ориентиров к УУД осуществляется за счет:
• обеспечения содержательной преемственности в реализации предметных областей,
представленных на уровнях дошкольного и начального общего образования;
• обеспечения содержательной преемственности в формировании целевых ориентиров
дошкольного образования и универсальных учебных действий при получении начального
общего образования;
• обеспечения содержательной преемственности в различных видах деятельности как
сквозных механизмов реализации образовательных областей ООП ДО и ООП НОО.
• обеспечения преемственности в создании в школе ряда условий реализации программы
формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
Преемственность в создании в школе ряда условий реализации программы
формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию
• Профессиональное развитие педагогических и руководящих работников школы в вопросах
формирования УУД;
• методическое сопровождение педагогических работников школы, родителей (законных
представителей) по вопросам организации образовательной деятельности и охраны здоровья
обучающихся;
• методическое сопровождение реализации программы формирования универсальных
учебных действий.
В МОУ СОШ №1 на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной
ступени осуществляет следующие практические меры:
1. Определены разделы содержательного обучения дошкольников в период предшкольного
образования как подготовительная база начального обучения («Школа радости»);
2. Разработана программа развивающих занятий предшкольного образования;
3. Определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка
дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс (стартовая диагностика);
4. В первый год начальной ступени обучения в школе организована система адаптационных
мероприятий, опирающихся на основные элементы ведущей деятельности дошкольного
возраста.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
51

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную
мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение
обучающихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции,
профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие
способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
52

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
В МОУ СОШ №1 в конце каждого учебного года на основе комплексной контрольной
работы на межпредметной основе проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий обучающихся. Оцениваются следующие параметры:
- Личностные УУД – самопознание и самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическая ориентация.
- Регулятивные УУД – целеполагание, контроль, оценка.
- Познавательные УУД – общеучебные действия, логические учебные действия, постановка и
решение проблем.
- Коммуникативные УУД – коммуникация-кооперация, коммуникация-интеракция,
коммуникация- интериоризация.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
2.3 Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Назначение программы воспитания - решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом педагоги (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, социальный
педагог и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми
деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания МОУ СОШ №1 в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Анализ воспитательного процесса в МОУ СОШ № 1
Процесс воспитания в МОУ СОШ №1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в школе;
—
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
—
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
53
—

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
—
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
—

Основные традиции воспитания в МОУ СОШ №1:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
—
важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся, является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося,
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
—
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Самоанализ воспитательной деятельности показал, что школе в 2021/22 учебном году
удалось:
—
повысить уровень учебной мотивации школьников;
—
сохранить высокий уровень познавательной активности школьников на уровне НОО и
повысить его на уровнях ООО и СОО;
—
повысить уровень социальной компетентности обучающихся 5-9-х классов;
—
повысить уровень ответственности и самостоятельности обучающихся 9-11-х классов;
—
повысить долю обучающихся 9-11-х классов, которые показали сформированность
нравственных ценностей.
В личностном развитии школьников отмечается устойчивая позитивная динамика.
Нерешенными остались такие проблемы, как перспективный для развития, уровень
социальной компетентности обучающихся уровня НОО, который выражается у отдельных групп
учеников 1-4-х классов, в виде неумения включаться в работу группы, неумения сотрудничать
(криком доказывать свою правоту), неконструктивного поведения в конфликте, а также
недостаточный уровень владения элементарными нормами поведения.
Поэтому школа
планирует особое внимание уделить формированию социальной компетентности
обучающихся уровня НОО, повышению уровня учебной мотивации, познавательной активности,
ответственности и самостоятельности, сформированности нравственных ценностей
обучающихся 5-11-х классов.
—

Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель: личностное развитие обучающихся на уровне начального общего образования,
проявляющееся в сформированности основ российской гражданской идентичности,
готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, ценностных установках и
социально значимых качествах личности, активном участии в социально значимой
деятельности.
54

Целевые приоритеты, выделяемые в связи с возрастными особенностями обучающихся
уровня НОО, заключаются в их готовности руководствоваться ценностями и приобретении
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданско - патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
—
—

духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде ( в том числе и информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
-осознание ценности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
—

бережнее отношение к природе;

—

неприятие действий, приносящих ей вред;

ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность.
—

Задачи:
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
—
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
55

воспитательные возможности;
—
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
—
организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
—
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
—
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений и организаций;
—
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
—
организовывать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
—
развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать
ее воспитательные возможности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности учитывают специфику МОУ
СОШ №1, интересы субъектов воспитания, тематику модулей.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную
работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками
в данном классе; работу с родителями(законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
- участие класса в общешкольных ключевых делах;
—
организация интересных и полезных дел в классе;
—
проведение классных часов;
—
проведение урока «Разговоры о главном»;
—
сплочение коллектива;
—

выработка законов класса.

Индивидуальная работа с учащимися:
—
изучение личностных особенностей школьников;
—
поддержка ребенка в решении проблем;
—
индивидуальная работа по заполнению портфолио;
—
коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в классе:
—
проведение мини-педсоветов;
—
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах;
—
привлечение учителей к участию в родительских собраниях.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
—
регулярное информирование родителей об успехах и проблемах детей;
—
помощь родителям в регулировании их отношений с администрацией и учителями;
—
организация родительских собраний;
—
организация работы родительских комитетов классов;
—
привлечение родителей к участию в делах класса;
56

—

организация классных семейных праздников.

Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами начальных классов и
педагогами- предметниками предполагает создание атмосферы доверия к учителю, интереса
к предмету; отбор воспитывающего содержания урока; использование активных форм
организации учебной деятельности на уроке.
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
—
—

неформальное общение учителя и ученика вне урока;
использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов,

игр;
—
—
—
—
—
—
—
—

использование потенциала юмора;
обращение к личному опыту учеников;
внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
проявление участия, заботы к ученику;
создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.

Отбор воспитывающего содержания урока:
—
включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение к
обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
—
привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
—
привлечение внимания учеников к проблемам общества;
—
еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока), в соответствии с
требованиями законодательства.
Использование активных форм организации учебной деятельности на уроке:
—
интерактивные формы организации деятельности: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловым и настольные игры и т. п.;
—
организация исследовательской деятельности учеников.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
осуществляется преимущественно через:

курсов

внеурочной

деятельности

вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность;
—
формирование детско-взрослых общностей в кружках и секциях;
—
создание традиций в детско-взрослых общностях;
—
поддержание школьников с лидерской позицией;
—
поощрение детских инициатив и самоуправления;
—
реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности через:
познавательную деятельность, художественное творчество, проблемно-ценностное общение,
туристско-краеведческую
деятельность,
спортивно-оздоровительную
деятельность,
трудовую деятельность, игровую деятельность.
—

57

Направление
внеурочной
деятельности
(по виду основной
деятельности)
Познавательная
деятельность

Описание содержания курса

Обеспечивают передачу социально
значимых знаний.

Форма организации курсов
внеурочной деятельности

«Как хорошо уметь читать»

Развивают детскую любознательность.
Привлекают внимание школьников к
экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
общества.

«Я гражданин России»

Формируют гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное
творчество

Создают благоприятные условия для
самореализации детей, раскрытия их
творческих способностей.

«Мы — актеры»

Способствуют общему духовно нравственному развитию.
Формируют чувство вкуса и умение
ценить прекрасное.
Формируют ценностное отношение к
культуре.
Проблемно
–
ценностное общение

Развивают коммуникативные
компетенции школьников.

«Путешествие в страну Этикета»

«Смысловое чтение»
Цикл уроков «Разговоры о важном»

Формируют культуру общения.
«Умники и умницы»
Развивают умение слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско
краеведческая
деятельность

–

Формируют любовь к своему краю, его
истории, культуре, природе.

«Азбука безопасности»

Развивают самостоятельность и
ответственность учеников.
Формируют навыки самообслуживания.

Спортивно–
оздоровительная
деятельность

Трудовая деятельность

Способствуют физическому развитию
детей.

«Школа здоровья»,

Формируют ценностное отношение к
своему здоровью.
Побуждают к здоровому образу жизни.

«Школа мяча»

Развивают творческие способности

Цикл КТД

58

школьников.
Формируют трудолюбие и уважительное
отношение к физическому труду.
Игровая деятельность

Раскрывают творческий, умственный и
физический потенциал детей.

«Игры народов мира»

Развивают навыки конструктивного
общения.
Формируют умение работать в команде.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Задачи работы с родителями:
1.
Организация конструктивного общения педагогов с родителями.
2.
Привлечение родителей к участию в организации деятельности школьников.
3.
Повышение педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
—
общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие
в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
—
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
—
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
—
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
—
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
—
семейный ликбез, на котором родители (законные представители) получают ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
—
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
—
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
—
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
59

помощь со стороны родителей (законных представителей) по подготовке и в проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
—
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
—

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся. Ключевые дела обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Для реализации воспитательных задач модуля в школе используются различные
виды и формы работы на четырех уровнях:
—
вне школы: социальные проекты, открытые дискуссионные площадки, спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые проводятся для ветеранов городских
общественных организаций, всероссийские акции, посвященные значимым отечественным и
международным событиям, и т. п.;
—
на уровне школы: организационная линейка «Овации», общешкольные праздники,
торжественные ритуалы посвящения, капустники, церемонии награждения и т. п.;
—
на уровне классов: выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие классов в
реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
общешкольных ключевых дел учениками и т. п.;
—
на уровне обучающихся: вовлечение, по возможности, каждого ученика в ключевые
дела в различных ролях; индивидуальная помощь ученику в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ученика в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими ребятами, с педагогическими работниками и другими взрослыми; при
необходимости коррекция поведения.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МОУ СОШ №1 детское общественное объединение «Совет
старшеклассников» — это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное в 2007 году по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Фб
общественных объединениях». Реализация данного модуля осуществляется через направления
волонтерского отряда «Радуга жизни».
Представители волонтерского отряда привлекают учащихся через:
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Это
посильная помощь, оказываемая обучающимися («Помоги ребёнку собраться в школу»),
пожилым людям ( выступления в совете ветеранов); совместная работа с литературным музеем

—

60

имени Степана Щипачёва (участие
и проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
—
экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными руководителями и
родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в парк,
- на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов,
корреспондентов, оформителей);
- турслет, Дни здоровья, с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
—
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьный сайт,
страницу в Vk) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций ;
—
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъёмку;
—
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек;
—
школьная (классная) интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся
педагогических работников, поддерживащее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто
обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
61

Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы, как:
—
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.), их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
—
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т. п.);
—
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные представители) и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя с
обучающимися;
—
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т. п.);
—
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики
(флаг, гимн, логотип школы, класса), используемой как в школьной повседневности, так и в
торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
образовательной организации знаковых событий;
—
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
—
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников МОУ СОШ № 1 решает следующие воспитательные задачи:
- формирование у школьников активной жизненной позиции;
62

- вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МОУ СОШ № 1 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система фестивальных мероприятий,
объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Фестиваль народов Среднего Урала»;
- «Фестиваль профессий»;
- Конкурс чтецов;
- Фестиваль «Пригласите песенку»;
- Школьная НПК;
- Защита школьных проектов «Я знаю много интересного»;
- Фестиваль патриотических песен;
- общешкольное интеллектуальное движение;
- «Слет отличников и ударников учёбы»;
- Смотр строя и песни «Равнение на Победу».
- «Самый классный класс»;
- «День семьи. День чести».
Принять участие в фестивальном движении могут все желающие. Условия участия
в фестивале зафиксированы в соответствующих положениях. Фиксация достижений
участников осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся
в конце учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет утвержденные члены жюри,
которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам
голосования.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный
акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
—
—

артефакты признания - грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности - рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.

Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ СОШ № 1:
1.
Публичность поощрения - информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2.
Регулирование частоты награждений - награждения по результатам конкурсов
проводятся сразу после проведения мероприятия.
3.
МОУ СОШ №1 использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения для
стимулирования групп школьников к преодолению межличностных противоречий между
получившими награду и не получившими ее.
4.
Дифференцированность поощрений - поощрения и награды разделены на уровни и типы
наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МОУ СОШ №1:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета;
- награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МОУ
СОШ № 1 осуществляется через сайт школы, посредством интернет – оповещения, вручения
63

благодарности. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения,
о результатах награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Учебный план.
Учебный план для 1-4 классов обеспечивает реализацию требований Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1–4-х классов (135 учебных
недель). Общее количество часов учебных занятий за 4 года – 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для 1-х классов – не превышает 4 уроков, один раз в неделю – 5 уроков за счет урока
физической культуры;
– для 2–4-х классов – не превышает 5 уроков при пятидневной учебной неделе.
Учебная неделя с 1 по 4 класс пятидневная. Количество учебных недель:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
Для обучающихся 1-х классов предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Продолжительность урока для 1 –х классов составляет 35 минут в первом полугодии и
40 минут – во втором полугодии, для 2 - 4 классов составляет – 40 минут. Для обучающихся
первых классов используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
– в 1-х классах – не более 21 часа в неделю;
– во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: 1 классы – без домашних заданий в течение всего учебного года; 2
классы – 1,5 часа; 3, 4 классы – 2 часа.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык» в 1–4-х классах представлен в объеме 4 часов в неделю,
«Литературное чтение» - 4 часа в неделю в 1-3-х классах, в 4-х классах 3 часа в неделю.
2. «Математика и информатика»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в
объеме 4 часов в неделю в 1–4-х классах.
3. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Английский язык». Учебный предмет представлен в
объеме 2 часов в неделю во 2–4-х классах. При количестве обучающихся в классе не менее 25
человек, при наличии финансирования возможно деление класса на группы.
4. «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который
представлен в объеме 2 часов в неделю в 1–4-х классах.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
64

Предметная область включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», который представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании
решения родителей (законных представителей) обучающиеся будут изучать один из модулей.
6. «Искусство»
Предметная область включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в
неделю в 1–4-х классах. Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в
1–4-х классах.
7. «Технология»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в
объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
8. «Физическая культура» Включает в себя учебный предмет «Физическая культура»,
который представлен в объеме 3 часа в неделю в 1классе и в объеме 2 часа в неделю во 2–4-х
классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы
их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями
информационно-образовательной среды МОУ СОШ №1. Часть учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, включает курс «Ритмика», который
представлен во 2-4 классах по 1 часу в неделю.
Формами промежуточной аттестации являются:
 письменная проверка - письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и
другое;
 устная проверка - устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
 комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок;
 стартовые диагностические работы на начало учебного года;
 административные контрольные работы
 интегрированные контрольные работы;
 тематические проверочные (контрольные) работы;
 проекты;
 диагностические задания;
 самоанализ и самооценка.
Годовые отметки по всем предметам учебного плана являются основанием для
перевода обучающегося в следующий класс.
Недельный учебный план начального общего образования
Вариант 1 (5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

65

чтение
Иностранный
язык

Иностранный язык
Математика и информатика

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

Математика
Окружающий
мир

Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)

–

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительно
е искусство
Музыка

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая
культура

3

2

2

2

9

Итого:

21
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическая культура
Ритмика
Максимально допустимая недельная нагрузка

21

1
23

1
23

1
23

87

3
90

Годовой учебный план начального общего образования
Вариант 1 (5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в
неделю
I
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)

165

170

170

170

675

Литературное
чтение

132

136

136

102

506

Иностранный
язык

–

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

Математика
Окружающий
мир

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

–

–

–

34

34

Искусство

Изобразительно
е искусство
Музыка

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Технология

33

34

34

34

135

Технология

66

Физическая культура
Итого:

Физическая
культура

99

68

68

68

693
748 748 748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическая культура
Ритмика
Максимально допустимая недельная нагрузка

303
2937

-

34

34

34

102

693

782

782

782

3039

Общий объем аудиторной работу обучающихся за 4 учебных года 2954-3190
академических часов.
3.2 Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МОУ СОШ №1 в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО.
3.3 План внеурочной деятельности
Одной из задач российского образования является ориентация обучающегося в
современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач
воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала,
их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной
деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС)
нового поколения организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в школе, а воспитание рассматривается как миссия
образования, как ценностно-ориентированный процесс.
Внеурочная деятельность в Муниципальном
общеобразовательном учреждении
средняя общеобразовательная школа №1 является составной частью учебно-воспитательного
процесса и обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей обучающегося,
предоставляет возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Цель организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи внеурочной деятельности:
-создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
обучающихся, укрепления их здоровья;
-личностно - нравственное развитие и профессиональное самоопределение
обучающихся;
- обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации
обучающихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры обучающихся;
67

-воспитание у обучающихся гражданственности
-уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье.
Основные принципы организации внеурочной деятельности обучающихся:
1.Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий организацию
взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей).
2.Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3.Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
4.Принцип целостности.
5. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
6. Принцип деятельностного подхода.
7.Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не
только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной,
региональной культур.
8.Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного
уровня социализации.
9. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.
Внеурочная деятельность создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её
интеграции в системе мировой и отечественной культур.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования (до 1320 часов за четыре года обучения), но не более 10 часов в неделю с
учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся
Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год общего образования
осуществляется с учётом интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и
возможностей школы.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования
№ Вид деятельности
1. Внеурочная деятельность
Учебные недели
Количество часов за год
Итого

1 класс
9 часов
33
297 часов

2 класс
10 часов
34
340 часов

3 класс
10 часов
34
340 часов
1317 часов

4 класс
10 часов
34
340 часов

Каждый вид внеурочной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальные проекты;
68

- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность.
Виды и формы внеурочной деятельности,
реализующихся в МОУ СОШ №1
Вид внеурочной
деятельности

Образовательные
формы и формы достижения результатов

1. Игровая
деятельность

Ролевая игра . Деловая игра. Социальномоделирующая игра

2.Познавательна я
деятельность

3. Проблемно –
ценностное общение
4. Досугово –
развлекательная
деятельность
(досуговое общение)

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности

1. Приобретение
учащимся
Викторины, познавательные игры,
социальных
познавательные беседы.
знаний
Общественный смотр знаний. Детские
2. Формирование
исследовательские проекты, внешкольные акции
ценностного
познавательной
отношения к
направленности (олимпиады,
конференции учащихся, интеллектуальные марафоны социальной
и т.п.).
реальности
Этическая беседа, проблемно3. Получение
ценностная дискуссия
опыта
самостоятельного
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы,
выставки. Концерты,
социального
инсценировки, праздники на уровне
действия
класса и школы. Школьные благотворительные
выставки, акции, фестивали.

5.Художественное
творчество

Кружки художественного
творчества. Художественные выставки, фестивали
искусств, спектакли в классе, школе.

6.Социальные
проекты

Социальная проба (инициативное участие ребенка в
социальной акции, организованной взрослыми).
Социальный проект

7. Трудовая
деятельность

Кружки прикладного творчества, рукоделие. Трудовой
десант. Выставки прикладного творчества, сюжетноролевые игры

8. СпортивноЗанятия спортивных секций, беседы о
оздоровительная деятельность ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры. Социально значимые
спортивные и оздоровительные акции, проекты.

Программы внеурочной деятельности.
«Как хорошо уметь читать»
«Школа здоровья»
«Азбука безопасности»
«Игры народов мира»
«Умники и умницы»
«Путешествие по стране Этикета»
«Шахматы» (2-4 класс)
Модель организации внеурочной деятельности школы
Оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (классные руководители 1-4 классов, учителя физической культуры,
библиотекарь, социальный педагог).
69

Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в МОУ СОШ №1, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Отношения с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и других
заинтересованных организаций строится на соглашении о сотрудничестве в рамках
реализации внеурочной деятельности в других формах (библиотечные уроки, выставки,
беседы, конкурсы, фестивали.)
Предполагаемые формы взаимодействия с родителями в рамках реализации
Оптимизационной модели внеурочной деятельности:
1. Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований,
турниров, походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной
деятельности)
2. Совместное участие родителей и учащихся в различных видах и формах внеурочной
деятельности.
3.4 План воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МОУ СОШ №1 или в
которых МОУ СОШ №1 принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

Классы

День знаний. Торжественная линейка
Международный
день
пожилых
людей.
Посвящение в первоклассники

1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения.
1 сентября
1 октября

1

октябрь

Международный день учителя
Всероссийский день бега «Кросс
наций»
Всероссийский
урок
энергосбережения #Вместе ярче
День народного единства

1-4
1-4

5 октября
октябрь

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Фестиваль «Дружба народов Урала»

1-4

ноябрь

Ответственные
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
1-х классов
Зам директора по ВР
Учителя физической культуры
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР

70

День матери в России

1-4

ноябрь

Фестиваль «Пригласите песенку»

1-4

ноябрь

Акция «Улица новогодних чудес»

1-4

декабрь

Новогодняя сказка, театрализованные
представления
Фестиваль «Парад профессий»

1-4

декабрь

1-4

январь

Всероссийская массовая
гонка «Лыжня России»
День защитника Отечества

1-4

Февраль

1-4

февраль

Международный день 8 Марта

1-4

март

День космонавтики.

1-4

апрель

Слет отличников и ударников

1-4

апрель

Общешкольный конкурс «Ученик
года»
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто»
Линейка, посвященная Дню Победы
Смотр песни и строя «Равнение на
Победу!»
Возложение цветов к мемориалу
«Бессмертный полк»
Традиционная
легкоатлетическая
эстафета, посвященная Дню Победы.

1-4

апрель

1-4

май

1-4

май

4

май

1-4

В течение
учебного года

лыжная

Прощание с начальной школой
Организация участия щкольников в
олимпиадах, в т.ч. в интернетолимпиадах
по
различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых ресурсов для
самореализации обучающихся.

Классные руководители
Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Руководитель театрального
кружка
Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители
Учителя физической культуры
Зам директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители

Зам директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по УВР
Классные руководители

Модуль «Школьный урок»
Дела

Классы

Ориентировочное
Ответственные
время проведения.
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

Дела
МО «Планирование
учебный год»

работы

Модуль «Классное руководство»
Классы
Ориентировочное
время проведения.
на
1-4
сентябрь

Ответственные
Зам директора по ВР
Классные руководители

71

Выборочная
проверка
рабочей
документации
классных
руководителей:
Личные дела класса
Календарное планирование
Журнал инструктажа по ТБ
Проверка дневников
Тематические
консультации
для
классных руководителей
Мониторинг состояния работы с
родителями обучающихся
Сдача отчетов по воспитательной
работе.
Оформление
классной
документации
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального,
всероссийского уровней.
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей на
школьном
сайте,
а
также
в
социальных сетях и других Интернетресурсах
Участие классных руководителей в
профессиональных конкурсах
Прохождение курсов повышения
квалификации
Участие
в
мониторинговых
исследованиях

1-4

1 раз в четверть

Зам директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
Май-июнь

Зам директора по ВР

1-4
1-4

Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам директора по ВР

1-4
1-4

Зам директора по УВР
Зам директора по ВР

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела

Классы

Ориентировочное
Ответственные
время проведения.
Данный модуль реализуется в соответствии с планом внеурочной деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Дела

Классы

Мероприятия,
направленные
на
формирование
компетентной
родительской общественности школы
Проведение спортивных праздников
«Папа, мам, я – спортивная семья!»
Международный день семьи «День
семьи – день чести»
Знакомство
родительской
общественности с нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы
Работа Совета профилактики с
участием родителей

1-4

Ориентировочное
время проведения.
сентябрь

1-4

январь

1-4

май

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

Работа
школьного
психологопедагогического консилиума

1-4

В течение
учебного года

Консультации

1-4

В течение

для

родителей

по

Ответственные
Зам директора по ВР
Зам директора по УВР
Классные руководители
Учителя физической культуры
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Зам директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам директора по ВР
Зам директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам директора по УВР
Социальный педагог
Председатель Ппк
Классные руководители
Директор

72

вопросам воспитания, образования,
профориентации и т.д Встреча с
администрацией
школы
для
выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
обучающихся
Проведение родительских собраний
различной тематики

1-4

учебного года

Зам директора по ВР
Зам директора по УВР
Социальный педагог
Классные руководители

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Дела

Классы

Участие в федеральном проекте
«Успех
каждого
ребенка»
национального
проекта
«Образование»
на
портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция «Урок цифры»

1-4

Организация классных тематических
часов
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия
Освоение
школьниками
основ
профессий в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
ООП, или в рамках дополнительного
образования

1-4

1-4

1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения.
В течение
учебного года

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Зам директора по ВР
Классные руководители

Зам директора по УВР
Учителя информатики
Классные руководители
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Педагоги дополнительного
образования

Модуль «Профилактика»
Дела

Классы

Организация работы социальной
службы школы. Утверждение плана
работы
социального
педагога.
Составление социального паспорта
школы
на
основе
социальных
паспортов классов
Акция «Внимание – дети!»
Обновление
информационных
материалов на стендах, классные
уголки
«Правила
дорожного
движения.
Беседы:
безопасный
маршрут, как мы знаем ПДД, наш
путь в школу и новые безопасные
маршруты.
Декада
информационнопросветительских
мероприятий,
направленных на противодействие
терроризму, экстремизму, фашизму.
Неделя
безопасности
детей
и
подростков. Урок окружающего мира
о подготовке детей и подростков к
действиям в условиях экстремальных
и опасных ситуациях.
Всероссийский урок безопасности в
сети Интернет

1-4

Ориентировочное
время проведения.
сентябрь

Ответственные
Социальный педагог

1-4

Август-сентябрь
май

Зам директора по ВР
Ответственный за ПДД
Классные руководители

1-4

сентябрь

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

сентябрь

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

октябрь

Зам директора по ВР
Классные руководители

73

Международный день прав человека

1-4

декабрь

День
Конституции
Российской
Федерации
Неделя
безопасного
интернета.
Профилактическая беседа-диалог.
Декада ЗОЖ

1-4

декабрь

1-4

февраль

1-4

Апрель

Поддержка неполных, многодетных,
малообеспеченных
семей.
Консультации
по
вопросам
воспитания
и
образования.
Организация детей в дни школьных
каникул
Участие
в
муниципальных
мероприятиях
профилактической
направленности
Совместная
деятельность
по
формированию навыков здорового
образа жизни, коррекции дивиантного
поведения, здоровье сберегающих
технологий
Мероприятия
по
антитеррористическому просвещению

1-4

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Медико-социальное
направление.
Организация профилактических бесед
с обучающимися о формировании
здорового образа жизни. Беседы о
полезных и вредных привычках.
Беседы о режиме дня школьника.
Беседы о здоровом питании.
План работы Совета профилактики

1-4

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

1-4

В течение
учебного года

План работы Службы медиации

1-4

В течение
учебного года

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Модуль «Волонтерство»
Дела

Классы

Акция «Помоги ребёнку собраться в
школу»

1-4

Ориентировочное
время проведения.
сентябрь

Эколого-благотворительная
«Бумажный бум»
Акция «Открытка ветерану»

1-4

Октябрь, апрель

1-4

апрель

1-4

В течение
учебного года

Акция «1000 добрых дел»

акция

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Классы
Ориентировочное
время проведения.
Организация экскурсий и классных
1-4
В течение
часов краеведческой тематики
учебного года
Дела

Ответственные
Зам директора по ВР
Советник директора
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Зам директора по ВР
Классные руководители
Ответственные
Зам директора по ВР
Зам директора по УВР

74

Посещение театров и выставок

1-4

Экскурсии в музеи, знакомство с
достопримечательностями города

1-4

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Школьные медиа»
Дела

Классы

Участие в создании и наполнении
информации для школьного сайта
Вовлечение
обучающихся
и
родителей на страницы VK
Участие в съемках информационных
и праздничных роликов

1-4
1-4
1-4

Ориентировочное
время проведения.
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела

Классы

Работа по плану ЮИД

1-4

Работа по плану ДЮП

1-4

Участие
уровня

в

проектах

различного

Дела
Участие в проектах и акциях РДШ

1-4

Ориентировочное
время проведения.
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Модуль «РДШ»
Классы
Ориентировочное
время проведения.
1-4
В течение
учебного года

Ответственные
Руководитель отряда ЮИД
Классные руководители
Руководитель отряда ДЮП
Классные руководители
Классные руководители

Ответственные
Советник директора
Классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела

Классы

Выставка рисунков, фотографий,
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам.
Оформление классных уголков

1-4

Дела
Выборы
органов
классного
самоуправления
Назначение поручений в классах

1-4

Ориентировочное
время проведения.
В течение
учебного года
Август-сентябрь

Модуль «Самоуправление»
Классы
Ориентировочное
время проведения.
2-4
сентябрь
1-4

сентябрь

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители.

3.5 Система условий реализации программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
75

Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
 учитывают особенности МОУ СОШ №1, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы МОУ СОШ №1
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой НОО, в том числе медицинскими
работниками (по договору о сотрудничестве с Богдановичской центральной детской
больницей» за организацией закреплен фельдшер и медсестра), работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
квалификационном справочнике должностей руководителей.
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы НОО:
-учителя начальных классов, учителя - предметники способные эффективно использовать
материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации
основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
-руководитель МО начальных классов, заместитель директора ориентированы на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы
как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные
образовательные идеи и опыт.
- классный руководитель, содействующий развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании.
- библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания,
содействующий формированию информационной компетентности обучающихся;
-социальный педагог, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, отслеживающий социальное
благополучие обучающихся.
МОУ СОШ №1 на 100% укомплектована педагогическими кадрами для реализации
ООП НОО, что позволяет проводить обучение в соответствии учебным планом.
76

Общее
количество
педагогов
11
учителей
начальных
классов
3
учителя
физкультуры
3
учителя
иностранного
языка

Стаж работы
До 2 лет От 2 до 5
лет
0
1

От 5 до
10 лет
0

От 10 до
20 лет
0

Свыше
20 лет
10

0

0

0

0

0

0

0

3

Образование
Высшее
Среднее
10

1

Не
имеют
0

3

3

0

0

0

2

1

0

Квалификация педагогических кадров МОУ СОШ №1
Количество
учителей

11
учителей
начальных классов
3
учителя
физкультуры
3
учителя
иностранного языка

Квалификационная категория
Высшая

Первая

Молодой
специалист

Соответствие
занимаемой
должности

9

2

0

0

2

1

0

0

2

1

0

0

Все учителя начальных классов прошли повышение квалификации по теме
«Организация образовательного процесса в соответствии сФГОС».
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
в школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
77

В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности и одарённых; - обучающихся с
ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется на уровне классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовые условия реализации ООП НОО включают в себя:
- обеспечение возможности исполнения требований Стандарта;
- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, вне зависимости от количества учебных дней в неделе;
- отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижение планируемых результатов, а также механизма их формирования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых организацией услуг с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
МОУ СОШ №1 вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ в
области образования, дополнительные финансовые средства за счет предоставления платных
дополнительных образовательных и иных, предусмотренных уставом организации услуг.

78

Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно образовательной
средой.
Под информационно
образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно познавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также сетевого взаимодействия МОУ СОШ №1 с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
 выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипер медиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
79

цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно
оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно
исследовательской деятельности
обучающихся в информационно образовательной среде образовательной организации;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
 планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто
графических и аудио- , видеоматериалов, результатов творческой, научно исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. В МОУ
СОШ №1 создана информационно-образовательная среда, соответствующая требованиям
ФГОС НОО (информация размещена на официальном сайте в разделе «Материальнотехническое обеспечение» https://b1.uralschool.ru/).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
ООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
МОУ СОШ №1 обеспечена учебниками и учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП НОО на русском языке. МОУ СОШ №1
имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
80

электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека МОУ СОШ №1 укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МОУ СОШ №1 есть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ №1, реализующей ООП НОО:
 соответствуют требованиям ФГОС;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ООП НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;
 учитывают особенности МОУ СОШ №1, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО МОУ СОШ №1 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в МОУ СОШ №1 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы МОУ СОШ №1, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС.
Оценка материально-технических условий реализации
образовательной программы НОО
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

Мероприятия

Срок реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления
(совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы (ООП)
3.
Утверждение
ООП
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС НОО, тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Имеется

сентябрь 2021 - 2022
Июль 2022

июль

сентябрь 2021 - 2022
сентябрь 2021 - 2022

июль
июль

81

Финансовое
обеспечение
введения
НОО

ФГОС

Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

Кадровое
обеспечение
введения
НОО

ФГОС

Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

6. Разработка и утверждение плана графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности.
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.); —
учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений регламентирующих организацию учебного
процесса в соответствии с ФГОС
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций и организаций дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3.
Разработка
и
реализация
системы
мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
2.
Широкое
информирование
родителей
(законных
представителей) как участников образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО
1. Характеристика материально-технического обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным
нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам, нормам охраны труда работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной

Сентябрь 2021
Сентябрь 2022
сентябрь 2021 - 2022

июль

сентябрь 2021 - 2022

июль

Сентябрь 2022
Сентябрь 2022

Сентябрь 2022
Постоянно
По
мере
необходимости,
постоянно
сентябрь 2021 - 2022

июль

сентябрь 2021 - 2022
сентябрь 2021 - 2022

июль
июль

По необходимости
сентябрь - декабрь
2021 - 2022
сентябрь - декабрь
2021 - 2022
2023-2025 гг
Есть
Постоянно
Постоянно

Постоянно или по

82

среды
требованиям
ФГОС
НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами; наличие доступа
образовательной организации к электронным образовательным
ресурсам(ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных; наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.

необходимости

83