Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образования ГО Богданович»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная ш кола № 1

Утверждаю
о у com № 1
.В. Дягилева/
риказ №3/2
нваря 2021 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ №1

Срок реализации 4 года
Образовательная программа
принята педагогическим советом
Протокол №3 от 30.12.2020 г

г, Богданович

Содержание
№

Н азвание раздела/ подраздела
Общие положения

стр
5

1. Ц елевой раздел
1.1

Пояснительная записка

6

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы

8

1.2.1

Формирование универсальных учебных действий

10

1.2.1.1

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

13

1.2.1.2

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)

15

1.2.2

Русский язык

17

1.2.3

Литературное чтение

21

1.2.4

Родной язык (русский)

25

1.2.5

Литературное чтение на родном языке (русском)

26

1.2.6

Иностранный язык

26

1.2.7

Математика и информатика

30

1.2.8

Основы религиозных культур и светской этики

33

1.2.9

Окружающий мир

38

1.2.10

Изобразительное искусство

41

1.2.11

Музыка

45

1.2.12

Технология

48

1.2.13

Физическая культура

52

1.2.14

Ритмика

54

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

54

1.3.1

Общие положения

54

1.3.2

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов

57

1.3.3.

Критерии и нормы оценивания

62

2. С одерж ательны й раздел
2.1

Программа формирования универсальных учебных действий

90

2.1.1

Ценностные ориентиры начального общего образования

90

2.1.2

Функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования

91

2.1.3

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов

100

2.1.4

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

106

2.1.5

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся

107

2.1.6

Условия,
обеспечивающие
преемственности
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию

111

2.1.7

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.

114

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов

115

2.2.1

Общие положения

115

2.2.2

Программы учебных предметов и внеурочной деятельности

116

Русский язык

Приложение 1

Литературное чтение

Приложение 1

Родной язык (русский)

Приложение 1

Литературное чтение на родном языке (русском)

Приложение 1

Иностранный язык

Приложение 1

Математика и информатика

Приложение 1

Окружающий мир

Приложение 1

Основы религиозных культур и светской этики

Приложение 1

Изобразительное искусство

Приложение 1

Музыка

Приложение 1

Технология

Приложение 1

Физическая культура

Приложение 1

Ритмика

Приложение 1

Внеурочная деятельность

Приложение 1

2.3

Программа
духовно-нравственного
воспитания,
развития
обучающихся при получении начального общего образования

116

2.3.1

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся на ступени начального общего образования.

117

2.3.2

Основные направления и ценностные основы духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования

119

2.3.3

Основное
содержание
духовно-нравственного
воспитания и социализации обучающихся

123

2.3.4

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

125

2.3.5

Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

128

2.3.6

Планируемые

129

результаты

духовно-нравственного

развития,

развития

и

воспитания обучающихся.
2.3.7

Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах

133

2.3.8

Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся.

140

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

145

2.5

Программа коррекционной работы.

158

3. О рганизационны й раздел
3.1

Учебный план начального общего образования

164

3.2

План внеурочной деятельности

171

3.3

Календарный учебный график

179

3.4

Система условий реализации основной образовательной
программы

179

3.4.1

Кадровые условия реализации основной образовательной
программы

180

3.4.2

Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы

182

3.4.3

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы

183

3.4.4

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы

184

3.4.5

Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы

187

3.4.6

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы

192

3.4.7

Сетевой график по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы

192

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ
№1 (далее - ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС) к структуре образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы,
полученные в ходе реализации федеральных целевых программ развития образования
последних лет.
Данная программа разработана на основе документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря
2015
года
№
1576
«О
внесении
изменений
в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года №373»
Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области
от 10.11.2017 года № 020181/9784 «О соблюдении требований ФГОС в части изучения
родного языка»
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования
с учетом типа МОУ СОШ №1, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
Программа содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Ц елевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные особенности народов
РФ, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы
в МОУ СОШ №1.

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Цель реализации
основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и реализации внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (города, поселка).
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социального желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающегося;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
О бразовательная програм м а формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования к а к ф ундамента всего последующего обучения
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №1 направлена на достижение результатов

освоения образовательной программы, в большей степени на достижение личностных и
метапредметных результатов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МОУ СОШ №1
используется оптимизационная модель, предполагающая оптимизацию всех внутренних
ресурсов школы.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется собственными ресурсами
(классные руководители 1-4-х классов, учителя физической культуры, библиотекарь,
учитель музыки).
При организации внеурочной деятельности используются следующие формы
организации занятий: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
соревнования, олимпиады, поисковые и научные исследования, праздники, конкурсы,
фестивали и др.
1.2. П ланируем ы е результаты освоения обучаю щ имися образовательной
п рограм м ы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированны х целей образования, допускающих дальнейшее уточнение
и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно
действиями
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета - овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
С труктура планируем ы х результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
Первый блок «В ы пускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Планируемые результаты в блоке «В ы пускник получит возможность научиться»
выделяются курсивом к каждому разделу примерной программы учебного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющий более высокий уровень
мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Учет достижения
планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы

оценки в Портфеле достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на диф ф еренциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
-программ по всем учебным предметам.
В данном разделе образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего
образования.
1.2.2. Ф ормирование
ун иверсальн ы х
учебны х
действий
(личностные
и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исклю чения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Л ичностны е ун иверсальн ы е учебны е действия
У вы пускн ика будут сформированы :
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
-ш ирокая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, не расточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
В ы пускник получит возможность для ф ормирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
-выраж енной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-полож ительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учет а позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
их благополучия.
Регулятивны е универсальны е учебны е действия
В ы пускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
В ы пускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П ознавательны е ун иверсальн ы е учебны е действия

В ы пускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
В ы пускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­
следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
К ом м уникативны е ун иверсальн ы е учебны е действия
В ы пускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
В ы пускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего реш ения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учет а интересов
и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (м етапредметны е результаты )
В результате изучения всех без исклю чения учебны х предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а
также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и

имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск инф ормации и понимание прочитанного
В ы пускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
В ы пускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация инф ормации
В ы пускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
В ы пускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка инф ормации
В ы пускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
В ы пускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Ф ормирование И К Т-ком петентности обучающихся (метапредметны е
результаты )
В результате изучения всех без исклю чения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки
и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знаком ство со средствами ИКТ, гигиена работы с компью тером
В ы пускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­
двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода инф ормации в компью тер: ввод текста, запись звука,
изображения, циф ровы х данны х
В ы пускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
В ы пускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
О бработка и поиск инф ормации

В ы пускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
В ы пускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
В ы пускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
В ы пускник получит возможность научиться:
представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
П ланирование деятельности, управление и организация.
В ы пускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых
средах (создание простейших роботов);

определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
В ы пускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического
проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский я зы к
П редм етны е результаты освоения предмета «Русский язы к»:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Ц елевы е установки
требований к
результатам в
соответствии с Ф ГО С

П ланируем ы е результаты
Ф илология.
Русский я зы к

Формирование
первоначальных
представлений о языке.

Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
Владеет элементарными способами анализа изучаемых
явлений языка. Имеет представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания

Понимание
обучающимся того, что
язык представляет собой
явление
национальной
культуры

Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознает
язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.

Сформированность
позитивного отношения к
правильной устной
и

Осознает язык как показатель общей культуры и гражданской
позиции человека

письменной речи
Овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах русского языка и
правилах
речевого
этикета.

Соблюдает нормы русского литературного языка в
собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии ,
орфографии, лексики и грамматики. Владеет навыком
правильного словоупотребления в прямом и переносном
значении. Умеет ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач.

Овладение действиями с
языковыми единицами.

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении,
письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных . Умеет
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Ф онетика и граф ика»
В ы пускник научится:
различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в

нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
В ы пускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «О рфоэпия»
В ы пускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «С остав слова(морф емика)»
В ы пускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
В ы пускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Л ексика»
В ы пускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
В ы пускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного реш ения коммуникативной
задачи.
Раздел «М орфология»
В ы пускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
В ы пускник получит возможность научиться:
проводить
морфологический разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «С интаксис»
В ы пускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
В ы пускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
С одерж ательная ли ни я «О рф ограф ия и пунктуация»
В ы пускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80— 90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75— 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
В ы пускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
С одерж ательная ли ни я «Развитие речи»
В ы пускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
В ы пускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Л итературное чтение
П редм етны е результаты освоения курса «Литературное чтение»:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Ц елевы е установки
П ланируем ы е результаты
требований к
Ф илология.
результатам в
Л итературное чтение
соответствии с
Ф ГО С
Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
Понимание
литературы
как Имеет первичные навыки работы с информацией . Имеет
представление о культурно-историческом наследии России,
явления
национальной
и нравственных ценностях и традициях.
мировой культуры
Имеет представление о мире, российской истории и культуре,
Осознание
значимости
чтения первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
для личного развития; нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом
формирование
этических
чтении.
Готов
к дальнейшему
обучению,
достижению
необходимого уровня читательской компетентности, речевого
представлений.
развития. Владеет универсальными учебными действиями,
отражающими учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Понимание цели и Имеет представление о разных видах чтения (ознакомительное,
роли
чтения, изучающее,
выборочное,
поисковое);
обладает
умением
использование разных осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
видов чтения.
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и 25
обосновывать нравственную оценку поступков героев. Может
самостоятельно выбирать интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками. Осознает себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности.
Общего
речевого
развития.
Умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу.

Владеет техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий.

Умеет пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе,
Будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед

знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
В иды речевой и читательской деятельности
В ы пускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать

связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно­
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
В ы пускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
К руг детского чтения (для всех видов текстов)
В ы пускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
В ы пускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Л итературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
В ы пускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
В ы пускник получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) В ы пускник
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
В ы пускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Родной я зы к (русский)
П редм етны е результаты освоения курса «Родной я зы к (русский)»:
В ы пускник научится:
• ценностным отношениям к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
• обогатит активный и потенциальный словарный запас, развивать культуру владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
• формировать первоначальные научные знания о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка;
•
овладевать первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
•
овладевать учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

В ы пускник получит возможность научиться:
•
формировать позитивное отношение к правильной устной и письменной
родной речи
как показателям
общей
культуры
и гражданской
позиции
человека.
1.2.5. Литературное чтение на родном язы ке (русском)
П редм етны е результаты освоения курса «Литературное чтение на родном язы ке
(русском)»:
В ы пускник научится:
• понимать родную литературу как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознавать значимости чтения на родном языке для личного развития;
• формировать представления о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
• формировать потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира;
• достигать необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
• осознавать коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу;
• пользоваться
справочными
источниками для
понимания и получения
дополнительной информации.
В ы пускник получит возможность научиться:
• уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
• обеспечивать культурной самоидентификации;
• использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
1.2.6 И ностранны й я зы к
Предметные результаты освоения предмета «Иностранный язык»:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
______ литературы.___________________________________________________________________
Ц елевы е установки
П ланируем ы е результаты
требований к
Ф илология
результатам в
соответствии с

Ф ГО С

И ностранны й я зы к

Приобретение
начальных навыков
общения в устной и
письменной форме с
носителями
иностранного языка

Владеет элементарными коммуникативными умениями в
говорении, чтении, письме. Осваивает правила речевого и
неречевого поведения. Умеет строить диалоговую речь на основе
своих речевых возможностей и потребностей. Умеет строить
монологическую речь (передавать основное содержание текста,
пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему,
адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль.

Освоение начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для
овладения на
элементарном
уровне устной и
письменной речью

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических
знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах:
этикетном, диалоге - расспросе, диалоге-побуждении. Умеет
оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей.

Формирование
дружелюбного
отношения и
толерантности к
носителям другого
языка.

Владеет правилами речевого и не речевого поведения со
сверстниками другой языковой среды и другой культуры, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.

В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.

способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
К ом м уникативны е умения. Говорение
В ы пускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
В ы пускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
В ы пускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
В ы пускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Ч тение
В ы пускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
В ы пускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
В ы пускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
В ы пускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Я зы ковы е средства и н ав ы к и оперирования ими
Граф ика, к алл и граф и я, орф ограф ия
В ы пускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
В ы пускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Ф онетическая сторона речи
В ы пускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
В ы пускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Л ексическая сторона речи
В ы пускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
В ы пускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грам м атическая сторона речи
В ы пускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
В ы пускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o ’clock.It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there is n ’t
any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. М атем атика и инф орм атика
П редм етны е результаты освоения курса «М атем атика»:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Ц елевы е установки
требований к результатам в
соответствии с Ф ГО С

П ланируем ы е результаты
М атем ати ка и инф орм атика
М атем ати ка

Использование начальных
математических знаний для
описания и объяснения
окружающих предметов

Освоил основы математических знаний, умеет
сравнивать и упорядочивать объекты по разным
математическим основаниям. Умеет устанавливать
пространственные и количественные отношения между
предметами, распознавать и изображать геометрические
предметы

Овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,

Владеет умениями моделирующей деятельности
(работать с доступными предметными, знаковыми,
графическими моделями; создавать простейшие модели),

пространственного
воображения и
математической речи,
измерения, пересчета,
прикидки и оценки,
наглядного представления
данных и процессов

Приобрел информационно-технологические умения
(элементарный поиск, обработка, преобразование
информации; представление (использование) ее в разных
видах и формах). Умеет составлять простейшие
алгоритмы.

Приобретение начального
опыта применения
математических знаний.

Освоил основы математических знаний (сравнение и
упорядочивание объектов). Умеет применять
математические знания на практике. Умеет принимать
практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия, исследовать,
распознавать и изображать
геометрические фигуры

Владеет умениями устного счета, коммуникативными
навыками. Умеет проводить проверку правильности
вычислений разными способами. Умеет решать
текстовые задачи, действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями. Умеет
представлять, анализировать и интерпретировать данные
таблиц и диаграмм.

Приобретение
первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности.

Умеет работать с информацией(сведениями). Имеет
представления об основных устройствах компьютера.

В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико­
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.

Ч и сл а и величины
В ы пускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
В ы пускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
А риф метические действия
В ы пускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2— 3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
В ы пускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовы м и задачам и
В ы пускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1— 2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
е

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
В ы пускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3— 4 действия;
находить разные способы решения задачи.
П ространственны е отнош ения. Геометрические ф игуры
В ы пускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
В ы пускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические вели чин ы
В ы пускник научится:
измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
В ы пускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
В ы пускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
В ы пускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм; - интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.8 О сновы религиозны х культур и светской этики
П редм етны е р езультаты освоения курса «О сновы религиозны х к ультур и светской
этики»:
1)готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2)знакомство с основными нормами светской этики и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4)формирование первоначальных представлений о светской этике,о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6)становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;

7)осознание ценности человеческой жизни.
Ц елевы е установки
требований к
результатам в
соответствии с Ф ГО С
Готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному саморазвитию.
Знакомство с основными
нормами
светской
и
религиозной морали.
Понимание
значения
нравственности
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике, об отечественных
традиционных религиях
Первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в
становлении
российской
государственности
Становление внутренней
установки
личности,
воспитание
нравственности
Осознание
ценности
человеческой жизни

П ланируем ы е результаты
О сновы религиозны х культур и светской этики

Понимает
систему
общечеловеческих
ценностей,
на
которой
основаны
традиционные религии

нравственных
отечественные

Имеет представление об основных нормах светской и
религиозной морали, их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе.
Понимает значение нравственности ,веры и религии в
жизни человека и общества
Имеет представления о национальном составе народов
мира, разнообразии мировых религий и общечеловеческих
ценностях независимо от этнокультуры. Соблюдает нормы
поведения, принятые в современном обществе.
Имеет представления об исторической роли традиционных
религий.

Понимает как
основанной на
народов России.

поступать согласно своей совести,
вероисповедании, духовных традициях

Имеет представления о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной
области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам
исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры,
Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
О бщие планируем ы е результаты.
В результате освоения каждого модуля курса вы п ускн и к научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах

человека и гражданина в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
П ланируем ы е результаты по учебны м модулям.
О сновы православной культуры
В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали; - осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
О сновы исламской культуры
В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:

- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разны х мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан; - акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
О сновы буддийской культуры
В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разны х мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
О сновы иудейской культуры
В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России; - на примере иудейской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
О сновы мировы х религиозны х культур
В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разны х мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
О сновы светской этики В ы пускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных

ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разны х мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уваж ения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.9 О круж аю щ ий мир
П редм етны е результаты освоения курса «О круж аю щ ий мир»:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Ц елевы е установки
П ланируем ы е результаты
требований к
О бщ ествознание и естествознание
О круж аю щ ий мир
результатам в
соответствии с Ф ГО С
Понимание особой роли Различает государственную символику РФ, умеет описывать
России
в
мировой достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, своего
истории,
воспитание родного города и его окрестностей. Проявляет эмоционально­
чувства гордости за положительное отношение и интерес к родной стране, ее
национальные
культуре, истории, традициям. Умеет оценивать характер
свершения,
открытия, взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.
победы
Формирование
Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в
уважительного
важнейших для страны и личности событиях и фактах
отношения
у
своей прошлого и настоящего. Умеет находить факты, относящиеся к
стране, родному краю, образу жизни, обычаям и верованиям наших предков,
своей семье, истории и используя дополнительные источники информации.
культуре страны,
ее

современной жизни
Осознание целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения.
Освоение
доступных
способов
изучения
природы и общества.

Освоил
правила
экологической
культурологической
грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения. Освоил
элементарные
нормы
адекватного
природои
культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Знает правила здорового образа жизни

Владеет элементарными способами изучения природы и
общества. Умеет проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, измерения, сравнения, классификации и др., с
получением
информации
из
семейных
архивов,
от
окружающих
людей,
в
открытом
информационном
пространстве.
Развитие
навыков Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные
устанавливать
и связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты
выявлять
причинно­ наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное
следственные связи.
описание, таблица, условные обозначения).

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, о
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся

создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Ч еловек и природа
В ы пускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
В ы пускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты И К Т (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать реж им дня, правила рационального питания и личной

гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Ч еловек и общество
В ы пускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
В ы пускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.10. И зобразительное искусство
П редм етны е результаты освоения предмета «И зобразительное искусство»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке

произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр .| _________________________________________________________________________________________
Ц елевы е установки
П ланируем ы е результаты
требований к
Искусство
результатам в
И зобразительное искусство
соответствии с Ф ГО С
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
Формирование
первоначальных
знакомства с мировой и отечественной культурой. Умеет
представлений о роли оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения
искусства
в
жизни и
на
уровне
эмоционального
восприятия.
Имеет
первоначальные представления о роли в духовно- нравственном
человека.
развитии
человека.
Владеет
навыком
изображения
многофигурных композиций на значимые жизненные темы и
обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним
свое эмоциональное отношение
Сформированность
Понимает чувство красоты как ценность; потребность в
основ художественной художественном творчестве и в общении с искусством на
культуры
материале
художественной
культуры
родного
края,
эстетического отношения к миру
Владеет навыками анализа и оценки произведений искусства
Овладение
практическими
умениями и навыками в
восприятии
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок,
Овладение
элементарными
живопись, скульптура, художественное конструирование,
практическими
дизайн, декоративно-прикладное искусство), а также в
умениями и навыками в специфических
формах
художественной
деятельности,
различных
видах базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
художественной
элементы мультипликации и пр.).Обладает опытом участия в
деятельности
художественной творческой деятельности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
42

отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род»,
«мой
дом»,
разовьется
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
В ы пускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

В ы пускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. К ак говорит искусство?
В ы пускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла; - различать основные и
составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с
помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учетом местных условий).
В ы пускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
и - моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значим ы е тем ы искусства. О чем говорит искусство?
В ы пускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
В ы пускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов; - понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разны х культурах мира; проявлять терпимость к
другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. М узы ка
П редм етны е результаты освоения предмета «М узыка»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации
Ц елевы е установки
требований к результатам в
соответствии с Ф ГО С
Формирование представлений
о роли музыки.

П ланируем ы е результаты
Искусство
М узы ка
Владеет основами музыкальной культуры. Понимает роль
музыки в духовно-нравственном развитии человека.
Обладает основами 41 художественного вкуса.
Формирование
основ Проявляет интерес к народной музыке, музыкальной
музыкальной культуры.
деятельности,
творчеству
родного
края.
Умеет
ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России. Умеет
сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной музыки
Умение воспринимать музыку Умеет
воспринимать
музыку
различных
жанров,
и выражать свое отношение к размышлять о музыкальных произведениях как способе
музыкальному произведению. выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая свое
отношение к нему в различных видах музыкальной
деятельности
Использование музыкальных Может
осуществлять
собственные
музыкально­
образов
при
создании исполнительские
замыслы.
Умеет
организовать
музыкальных композиций.
культурный
досуг,
самостоятельную
творческую
деятельность.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия
и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности

отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных
и музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально­
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных
качеств,
музыкальной
культуры,
развитие
музыкально­
исполнительских
и
творческих
способностей,
возможностей
самооценки
и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
С луш ание м узы ки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит
согласные;
использует
средства
артикуляции
для
достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
И гра в детском инструм ентальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре,
в том числе тембровые возможности синтезатора.
О сновы м узы кальной грам оты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. М елодия.
Типы
мелодического
движения.
Интонация.
Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. М етроритм . Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность - восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Н отная грам ота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,

пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. И н тервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. М узы кальн ы е ж анры . Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. М узы кальн ы е формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально­
творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12 Технология
П редм етны е результаты освоения курса «Технология»:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
Ц елевы е установки
требований к результатам
в соответствии с Ф ГО С

П ланируем ы е результаты
Технология

Получение первоначальных Уважительно относится к труду людей, миру профессий.
представлений
о Осознает важность правильного выбора профессии.
созидательном
и Понимает культурно- историческую ценность традиций,
нравственном
значении отраженных в 43 предметном мире.
труда в жизни человека
Усвоение
первоначальных
представлений
о
материальной культуре.

Знает общие правила создания предметов рукотворного
мира (соответствие изделия обстановке, удобство,
прочность, эстетическая выразительность) и умеет
руководствоваться
ими
в
своей
продуктивной
деятельности

Приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами
ручной
обработки
материалов,
усвоение
правил
техники
безопасности.

На основе полученных представлений о многообразии
материалов,
их видах,
свойствах,
происхождении,
практическом применении в жизни умеет осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий
по декоративно- художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей. Владеет
приемами ручной обработки материалов и навыками
самообслуживания. Знает правила техники безопасности.

Умеет изготавливать несложные
Использование
приобретенных знаний и рисунку, простейшему чертежу
умений для творческого доступным заданным условиям.
решения
несложных заданной конструкции. Умеет
конструкторских
конструкцию.
(дизайнерских),
технологических задач.
Приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации

конструкции изделий по
или эскизу, образцу и
Умеет делать развертку
изготавливать заданную

Имеет
первоначальный
навык
совместной
деятельности(работа в парах, группах), сотрудничества и
взаимопомощи. Умеет планировать и организовывать свою
деятельность

Приобретение
Умеет применять первоначальные знания о правилах
первоначальных знаний о создания предметной и информационной среды для
правилах
создания выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
предметной
и художественно-конструкторских задач.
информационной среды.

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;

- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат
общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
- исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально
ценных
личностных
и нравственных
качеств,
как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
задач.
О бщ екультурны е и общетрудовые компетенции.
О сновы культуры труда, самообслуживание
В ы пускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

-

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)

с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
В ы пускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Э лементы граф ической грам оты
В ы пускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
В ы пускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
К онструирование и моделирование
В ы пускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
В ы пускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической

1.2.13
Ф изическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
П редм етны е результаты освоения предмета «Ф изическая культура»
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её
позитивном
влиянии
на
развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учёбы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.) показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне». (ГТО)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.___________
Ц елевы е установки
П ланируем ы е результаты
требований к
Ф изическая культура
результатам в
соответствии с
Ф ГО С
Формирование
Понимает положительное влияние физической культуры на
первоначальных
укрепление здоровья человека (физического, социального и
представлений
о психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
значении физической человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное,
культуры.
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации
Овладение умениями Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня»,
организовывать
«физическая подготовка».Владеет знаниями о роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет
здоровье
подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней
сберегающую
жизнедеятельность.
зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными
правилами. Умеет определять дозировку и последовательность
выполнения упражнений
Формирование навыка Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения
систематического
зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на развитие
наблюдения за своим физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по
физическим
данным мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
состоянием.
показателям развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Зн ани я о физической культуре
В ы пускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий

спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещениях, так и на открытом воздухе).
В ы пускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение реж има дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать реж им дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы ф изкультурной деятельности
В ы пускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
В ы пускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями реж има дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих упраж нений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упраж нения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
уш ибах.
Ф изическое соверш енствование
В ы пускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
В ы пускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыж ах (для снежных регионов России);
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.14. Р и тм и ка
П ланируем ы е результаты предм ета «Ритм ика»
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной
программы отнесены:
* личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
целей
* метапредметные результаты - обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий,
отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного
труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений,
выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий
* предметные результаты - выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне,
развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о
выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать
музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.
1.3.
С истема оценки достиж ения планируем ы х результатов освоения
основной образовательной п рограм м ы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и кри тери альн ой базой вы ступаю т планируем ы е результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными ф ункциям и являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью .

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников
на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «В ы пускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает ком плексны й
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностны х, метапред м етны х
и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персониф ицированной инф ормации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) инф ормации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной инф ормации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневы й подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учетом зоны ближайшего развития.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ СОШ № 1 разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
целью оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики

образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
(Портфолио или иные формы);
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности
образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока
планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся
на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

1.3.2. Особенности оценки личностны х, метапредм етны х и предметны х
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
О сновны м объектом оценки личностны х результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Л ичностны е результаты вы пускников при получении начального общего

образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и МОУ СОШ №1.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется:
•
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности
•
в
рамках
системы
внутренней
оценки
(ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме Портфолио (или других форм накопительной
оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфолио (или других
форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог
может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного
развития - наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной. Система
проверочных, тестовых заданий по учебным комплектам завершённых предметных линии
по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно­
нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание
моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная
оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны
варианты):
- сформированности внутренней позиции обучающегося;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
- сформированность самооценки;
- сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка
личностных
результатов
обучающихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
О ценка метапредметны х результатов представляет собой оценку достижения
универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ
своей
познавательной деятельности
и управление ею.
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается за счёт основных
компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
О сновны м
объектом
оценки
метапредметны х
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые

направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки м етапредметны х результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в МОУ СОШ №1 проводится в
ходе следующих процедур: в итоговых проверочных работах по предметам, в
комплексных работах на межпредметной основе. Оценка (прямая или опосредованная)

осуществляется по сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. В ходе текущей
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
О ценка предметны х результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
Образовательной деятельности —
учебных
предметов,
представленных
в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
С истема предм етны х знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных

учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­
познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Д ействия с предм етны м содержанием (или предметны е действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметны х результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­
познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Ф орм ы контроля и учета достижений обучающихся
Промежуточная аттестация - контрольная работа; - диктант с грамматическим заданием;
- изложение; - контрольное списывание; - комплексная
работа - проверка осознанного чтения
Итоговая аттестация
- контрольная работа; - диктант с грамматическим заданием;
- комплексная работа; - работы в тестовой форме (в
бумажном или электронном варианте)
Формы представления образовательных результатов.

•
•

•
•
•

результаты успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.

1.3.3 К ритерии и норм ы оценивания
Система оценивания достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
МОУ СОШ № 1
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов
образования на уровне начального общего образования МОУ СОШ № 1 её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения ООП НОО и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основны ми ф ункциям и являются:
о ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
о обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной
информации
о
достижении
системой
образования,
образовательными
учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей
ответственности. Основной механизм обеспечения качества образования
посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего
понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система
оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит
оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать
верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что
и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность
обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью,
но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС являются:
о оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
состоянии и тенденциях развития системы образования;
о оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных
учреждений и работников образования;
о оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы. В соответствии с Требованиями ФГОС система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные универсальные
учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе начального общего образования,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
о сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
о сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;

о

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
о сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
о знания моральных норм и сформированности морально этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой
оценке.
Оценка личностных результатов направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
о характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
о определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
о систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
о способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
о умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
о умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
о способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
о умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах:
результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий, успешность выполнения учебных и учебно­
практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему

миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно определяется сформированность познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной)
работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуниктивных учебных действий. Достижение метапредметных результатов может
проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе внутренней оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно
практические задачи.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и
содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний, в том
числе на основе метапредметных действий.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­
познавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
о результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
о результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО МОУ СОШ № 1 учтены особенности и возможности УМК «Школа России».
Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика
можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями
других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную
образовательную траекторию - на свой темп освоения материала, на выбранный уровень
притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только
необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это
ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные
задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно,
только по классу в целом.
П арам етры оценки:
Предметом оценки явл яю тся результаты - предметны е, метапредметны е и
личностны е.
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
реш ения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи - оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя - это разница между результатам и учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в
целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия
(образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
У читель и ученик вместе определяю т оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. У чи тель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
У ченик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм
самооценивания), что она завышена или занижена.
Результаты фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».

Система безотметочного обучения в 1 классах
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это
поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки
существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у
учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система
контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на
обучение по адаптивной модели - обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от
его индивидуальных особенностей - и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности обучюащихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются: дифференцированный
подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными
и предельно четкими;
приоритет самооценки - формируется способность обучающихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от
традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию
процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи
исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки - в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на
прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки - качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных
особенностей;
естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны проводиться в
естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Основные виды контроля:
По месту в процессе обучения:
о предварительный контроль - позволяющий определить исходный уровень
обученности и развития учащихся;
о текущий контроль - позволяющий определить уровень развития учащихся и
степень их продвижения в освоении программного материала;

о

итоговый контроль - определяющий итоговый уровень знаний учащихся по
предметам и степень сформированности основных компонентов учебной
деятельности школьников;
по содержанию:
о прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность
выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала
реального выполнения действия;
о пооперационный
контроль, управляющий
правильностью,
полнотой
и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
о контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную
операцию с образцом после осуществления учебного действия;
по субъектам контрольно-оценочной деятельности:
о внешний
контроль,
осуществляемый
педагогом
или
одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
о внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый учащимся и
обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной
деятельности (самоконтроль и самооценка).
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
* усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
*
сформированность
УУД
(умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
* развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;
* сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.
О цениванию не подлежат:
- темп работы ученика;
- личностные качества школьников;
- своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.
д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно­
оценочной деятельности.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые
(входной контроль) и итоговые проверочные работы; текущие проверочные работы;
тестовые диагностические работы; устный опрос; проверка сформированности навыков
чтения; “портфолио” ученика.

№
п/п

Виды и формы контрольно - оценочных действий учащихся и педагогов
Время
Формы
Содержание
Вид
проведения
оценки
контрольно
оценочной
деятельности

и

виды

1

Входной
контроль
(стартовая
работа)

Фиксируется
учителем в рабочем
Определяет актуальный
уровень знаний, необходимый дневнике.
для продолжения обучения, а Результаты работы
не влияют на
также намечает «зону
дальнейшую
ближайшего развития» и
итоговую оценку
предметных знаний,
ученика
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
2.
Диагностическая Проводится на Направлена на проверку
Результаты
фиксируются
работа, тестовая входе и
пооперационного состава
диагностическая выходе темы действия, которым
отдельно по каждой
отдельной операции
работа
необходимо овладеть
учащимся в рамках изучения и не влияют на
темы
дальнейшую
итоговую оценку
Все задания
3.
Проверочная
Проводится
обязательны для
работа
после
выполнения.
изучения
Учитель оценивает
темы
все задания по
Проверяется уровень
уровням и
освоения учащимися
диагностирует
предметных культурных
способов/средств действия. уровень овладения
Представляет собой задания способами учебного
действия
разного уровня сложности
Включает основные темы
4.
Итоговая
Конец
Оценивание
апреля-май
проверочная
учебного года. Задания
многобалльное,
рассчитаны на проверку не
отдельно по
работа
только предметных, но и
уровням. Сравнение
метапредметных результатов. результатов
стартовой и
Задания разного уровня
сложности
итоговой работы
Стартовая работ а проводится в начале учебного года и определяет актуальный
уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе
полученных данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по
теме “Повторение” .
Текущий контроль позволяет фиксировать степень освоения программного
материала во время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по
каждой теме объем знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работ а (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень
освоения программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений и
навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Начало
сентября

Итоговая проверочная работ а проводится в конце учебного полугодия, года. В
первом классе - только в конце учебного года. Включает все основные темы учебного
периода.
«П ортфолио» ученика (демонстрация достижений ученика с предъявлением
накопленного в течение года материала) представляет собой подборку личных работ
ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие
работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно­
познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно­
справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика обученности обучающихся фиксируется учителем.
По иностранному языку проверяется владение основными видами речевой
деятельности: аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть во всех
классах начальной школы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
содержательной оценки учителя, рефлексивной самооценки ученика и публичной
демонстрации (представления) результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков определяется на основе
результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются в
процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня достижения
предметных результатов образования:
высокий уровень - 95-100%;
уровень выше среднего - 80-94 %;
средний уровень - 65-79 %;
уровень ниже среднего — 50-64 %;
Низкий уровень — менее 50 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги усвоения предмета
на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного года на
основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и итоговой
контрольной работы по предмету.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также способы устранения недочетов и ошибок.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных
линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка»- ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька - ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на
каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с
оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
красный - я умею сам, жёлтый - я умею, но не уверен, зелёный - нужна помощь;
Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может давать
словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть
маленькие недочёты - «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При
создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному
минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и
контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе безотметочного
обучения
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют
преимущества безотметочной системы обучения.
Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце
каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные
консультации.

Между учителями, обучающимися, родителями обучающихся и администрацией
школы в рамках безотметочного обучения устанавливаются отношения равноправного
сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего
на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу
оценки одного субъекта деятельности другим.
Система оценивания и внутреннего контроля по предметам
Русский я зы к и Родной я зы к (русский)
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку и родному языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные
к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2 - 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную
часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными
знаками препинания.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку,
чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на
искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Оценка письменных работ по русскому языку и родному языку.
Д и ктан т
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущено 1 - 2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3 - 5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки,
допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее З/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списы вание
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 - 2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущено 2 - 3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены> 4 ошибки.
С ловарн ы й д и ктан т
«5» - без ошибок.
«4» - 1-ошибка и 1 исправление.
«3» - 2-ошибки и 1 исправление.
«2» - 3 - 5 ошибок.
Тест
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
М атем атика
О ценивание письм енны х работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели:
выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

правильность

незнание
или
неправильное
применение
свойств,
правил,
алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в
ходе его выполнения;
неправильный выбор действий, операций;
неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных
умений и навыков;
пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
наличие записи действий;
отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки за
общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
неправильный ответ на поставленный вопрос;
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
медленный темп выполнения задания,
не являющийся индивидуальной
особенностью школьника;
неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в
устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не
реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического
диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только
одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения
находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы:
приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и
деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов
работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и

вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут
урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания
геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний
балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются
основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям,
указанным в данном документе.
Л итературное чтение и Л итературное чтение на родном язы ке (русском)
Текущ ий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде
индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания
произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание
героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением.
Т ематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
походить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
И тоговы й контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для
проверки понимания прочитанного учитель после чтения задаёт вопросы.
Критерии сформированности навыка чтения
- умение читать целыми словами и словосочетаниями;
-осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения
вслух 2 класс - не менее 50-60 слов в минуту (на конец года), 3 класс - не менее 70-80
слов в минуту (на конец года), 4 класс - не менее 90-100 слов в минуту (на конец года);
-умение использовать паузы, соответствующие знаки препинания, интонации,
передающие характерные особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно
измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку
к тестовым заданиям уже со второго класса. На выполнение работы отводится 10-25 минут
(в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится
весь урок.
При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:
«3» - если выполнено не менее 50% объёма работы;
«4» - если выполнено не менее 75% объёма работы;
«5» - если работа не содержит ошибок.
К онтрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть (не считая
стартовой) у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим
критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка ”5” ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка ”4” ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и
в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные
три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В

индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка ”5” - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст
В ы разительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа
Соблюдение нужной интонации
Безошибочное чтение
Оценка ”5” - выполнены правильно все требования
Оценка ”4” - не соблюдены 1-2 требования
Оценка ”3” -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Ч тение по ролям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова
Подбирать правильную интонацию
Читать безошибочно
Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
П ересказ
Оценка ”5” - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка ”4” -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка ”3”
- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка ”2” - не может передать содержание прочитанного.
О круж аю щ ий мир
Критериями оценивания являются:
* соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
* динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных
учебных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Текущ ий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной
форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в
неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для
тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих,
тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицатель
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
пользование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок
или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения матери использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточное изложении материала.
«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполно раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Причем эти причины должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а
также пути устранения недочетов и ошибок.
И зобразительное искусство
Оценка ”5 ”
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка ”4”
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;
умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка ”3”
учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка ”2”
учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной
целью урока.
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников,
содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
полностью усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»

не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка выполнения практических работ
Оценка «5»
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20-30 %;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности
М узы ка
Критерии оценки:
* проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё;
* высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение
пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки;
* рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня
подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений обучающихся:
- на уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучающимися
программного материала;

- при оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к обучающимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы оценки знаний и умений;
- результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной
характеристикой ответа;
- учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов
музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений,
импровизацию.
Слушание музыки.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания
музыкального
произведения,
средств
музыкальной
выразительности,
ответ
самостоятельный.
Оценка «4»:
ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами
учителя.
Оценка «3»:
ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.
Оценка «2»:
ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Нормы оценок.
Оценка «5»:
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
Выразительное исполнение.
Оценка «4»:
знание мелодической линии и текста песни;
в основном чистое интонирование, ритмически правильное;
пение недостаточно выразительное.
Оценка «3»:
допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности;
Пение невыразительное.
Оценка «2»:
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.
1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).
2.Кроссворды.
3.Творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.
4.Блиц-ответы по вопросам учителя на повторение и закрепление тем.
Ф изическая культура
Методика оценки успеваемости по физической культуре.
Градация положительной оценки зависит от полноты и глубины знаний,
правильности выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.

О ценка «5»: выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
О ценка «4»: ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
О ценка «3»: - учащиеся получают за ответ, в котором отсутствуют логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и
умения использовать знания в своём опыте.
С целью проверки знаний проводятся различные методы:
Метод опроса - применяется в устной и письменной форме, в паузах между
выполнения упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных нагрузок.
Программированный метод - заключается в том, что учащиеся получают карточки с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществить опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимся
в конкретной деятельности (например: изложение знаний в развитии силы учащиеся
сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.д.)
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
О ценка «5»: - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и чётко.
О ценка «4»: - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
чётко, наблюдается некоторая скованность движений.
О ценка «3»: -двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведённых к неуверенному или
напряжённому выполнению. Основными методами оценки техники двигательного
действия являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что
будут оценивать;
Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то, что учитель
будет вести наблюдение за определёнными видами двигательных действий;
Вызов, как метод оценки используется для выявления достижений отдельных
учащихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия;
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными
умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Комбинированный метод состоит в том, что учитель одновременно с проверкой
знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
О ценка «5»: - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической способности, или
комплекс утренней, атлетической, ритмической гимнастики. При этом учащийся может
самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применить его в
конкретных условиях, контролировать ход выполнения задания, оценить его.
О ценка «4»: - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
О ценка «3»: - учащиеся допускают грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности или
включенных в утреннюю, атлетическую, ритмическую гимнастику; испытывают

затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря; с трудом контролируют ход
и итоги выполнения задания.
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается
методами наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или
фронтально во время любой части урока.
По уровню физической подготовленности.
При оценке темпов результатов на отметку «5», «4», «3» задания учителя по
улучшению показателей физической подготовленности должны представлять для
учащихся определённую трудность, но быть выполнимыми. Достижения этих сдвигов
даёт основание учителю для выставления учащимся высокой оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы балов,
полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки,
умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность, сдвиги в показателях
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеет оценка за
умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и
спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных
действий, которые им противопоказаны.
Учащиеся специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими
разделом «Основы знаний», умению осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность и доступные им двигательные действия.
«И ностранны й язы к » (английский)
Критерии и нормы оценивания предметных результатов обучающихся по учебному
предмету «Иностранный язык» (английский)
Виды оценивания младших школьников.
1) неформальное
2)самооценивание
3) формальное
Неформальное оценивание - это система наблюдений и сбор данных о том, что из
себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.
Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и
постараться усилить его путём похвалы и поддержки. Это может быть сделано разными
способами:
о не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
о давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;
5

4

3

perfect

Very good

Not bad

excellent

nice

poor

No mistakes

OK

Work more

great

Some mistakes

Be attentive

brilliant

Well done

Try again

marvelous

Goodjob

Ask questions
Think more

fine
о

создавать портфолио.

Портфолио - один из самых популярных способов оценивания младших школьников.
В нём представлены успешные работы, детские достижения в виде грамот, открыток или
небольших подарков, фотографии, результаты тестов, аудио и видеозаписи. Портфолио
прекрасно информирует родителей, детей и учителей, а также оценивает личностный
вклад и прогресс в изучении языка. Этот документ принадлежит ребёнку, и он
самостоятельно решает, что туда положить, т.е. портфолио способствует участию ребёнка
в оценке своего труда. Выполнение этих несложных рекомендаций помогает учителю
чётко оценить учебную ситуацию в классе. Это отнимает много времени, но стоит того.
Самооценивание - это оценивание, проводимое самим ребёнком, с целью измерить
собственный успех. Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу
следующих причин:
- он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
- это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течение
всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо,
будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.
Самооценивание важно не только в стенах школы, но и для всей взрослой жизни.
Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам
сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной.
Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку,
проанализировать её и понять свои недочёты.
Цели самооценивания следующие:
- представить детям полную картину их достижений;
- показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
- сформировать правильное отношение к оцениванию.
Формальное оценивание- это выставление оценок при наличии определённых
критериев
в
условиях,
которые
обеспечивают
оценивание
индивидуальных
лингвистических и коммуникативных знаний, умений, навыков в данной области.
Говорение
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5 учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация.
«4» учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с
коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не
препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических
ошибок.
«3» учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии
с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда
логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает
правильную интонацию.
«2» коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое
количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и

грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки,
не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся
правильно, в основном соблюдается правильная интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу.
Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические
ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики.
Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный
словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Ч тение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста
в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,

предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным
требованиям для данного класса.
С ловарн ы й д и к тан т (диктант-перевод, диктант по определениям, диктант по
синонимам или антонимам, диктант по картинкам)
К ритерии: правильно подобранное слово, орфографическое оформление
% правильно
Оценка
выполненного задания
9 5 - 100 %
5
80- 94 %
4
60 - 79 %
3
2
Менее 60 %
Л ексико-грам м атический
грамматический)
% правильно
выполненного задания
95 - 100 %
80 - 94 %
60 - 79 %
Менее 60 %

тест

по

текущему

материалу.

(модульный,

Оценка
5
4
3
2

Л ексико-грам м атический тест на остаточные знания , тест на понимание устного и
письменного текстов (аудирование и чтение)
% правильно
выполненного задания
91 - 100 %
75 - 90 %
60 - 74 %
Менее 60 %

Оценка
5
4
3
2

Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности обучающегося
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения образования, а
также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее
пределами.
В итоговой оценке результатов освоения ООП НОО выделяются отдельно
(независимо друг от друга) три составляющие:
о результаты
текущего (промежуточного)
оценивания,
отражающие
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений
учащихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
о результаты
итоговых работ,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения образования
на следующем шаге;
о внеучебные достижения младших школьников.
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в
строгом терминологическом смысле этого слова) используются:
85

общеклассные альбомы, плакаты, папки — как форма сохранения результатов
учебной деятельности класса;
презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) —
как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания
собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных
папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны
как цифровые, так и печатные формы);
презентации, фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др.
знаковые формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие
состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфолио».
Организация накопительной системы оценки. «П ортф ель достижений»
Портфолио ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция,
отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических
работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их
оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов,
презентаций и т.п.); а также соответствующих информационных материалов из внешних
источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня
обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды
образовательного учреждения.
Допускается использование материалов «портфеля достижений» ученика при
проведении независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации
педагогов.
«Портфель достижений» - современная эффективная форма оценивания, действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Принципы формирования портфолио:
универсальность содержания - структура портфолио предоставляет возможность
отразить информацию, которую можно использовать при осуществлении процедур
поощрения, мониторинга учебных и внеучебных достижений учащегося;
вариативность - ученик имеет право выбора направлений, объёма и форм
предъявления информации;
технологичность - портфолио - инструмент проектирования индивидуальной
траектории развития ученика, процессов самонаблюдения, самоконтроля;
востребованность материалов портфолио - презентация материалов в рамках
системы мероприятий по оценке качества образования.

В состав «портфеля достижений» могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
Структура и содержание «портфеля достижений». В «портфель достижений»
учеников начальных классов, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования, включаются выборки детских работ —
формальных и творческих, систематизированные материалы наблюдений, материалы,
характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и досуговой деятельности.
Выборка детских работ представлена формальными и творческими работами,
выполненными в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе занятий в рамках системы внеурочной деятельности, реализуемых в рамках
образовательной программы. Обязательной составляющей являются материалы
стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини­
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини­
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии - фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих «портфеля
достижений» используются оценки типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценка,
свидетельствующая об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении

учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
«портфеля достижений», делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно­
практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно­
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными
тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов
начального образования и системы оценки их достижения.
И тоговая оценка вы пускн ика и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в основной школе, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования в основной школе и, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о

правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования в основной школе.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
•отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
•определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

2. С одерж ательны й раздел
2.1 П рограм м а ф орм ирования ун иверсальн ы х учебны х действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ц енностны е ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как
основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот

переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ граж данской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий р азви ти я общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие сам остоятельности, ини ц и ати вы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Ф ункции, состав и характери сти ки ун иверсальн ы х учебны х действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,

возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
П онятие «универсальны е учебны е действия»
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Ф ункции ун иверсальн ы х учебны х действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В иды универсальны х учебны х действий
В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивны й
(включающий также действия саморегуляции),
познавательны й и ком м уникативны й.
Л ичностны е обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование —
временны'х характеристик;

предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной

формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково­
символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построние логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития
указанных
универсальных
учебных
действий
(их
уровень
развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из
общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из
оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению

коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Х арактери сти ка результатов ф орм ирования УУД на разны х этапах обучения в
начальной ш коле
класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
1. Ориентироваться
1
1.Воспринимать
1. Организовывать
1. Соблюдать
простейшие нормы
в учебниках
объединяющую роль
свое рабочее место
речевого этикета:
России как
(система
под руководством
обозначений,
учителя.
здороваться,
государства,
структура текста,
2. Осуществлять
прощаться,
территории
благодарить.
проживания и
рубрики, словарь,
контроль в форме
2. Вступать в
сличения своей
общности языка.
содержание).
2. Осуществлять
Соотносить понятия
диалог (отвечать на
работы с заданным
поиск необходимой
эталоном.
вопросы, задавать
«родная природа» и
вопросы, уточнять
3.Вносить
«Родина».
информации для
непонятное). 3.
выполнения
необходимые
2.
Проявлять
учебных
заданий,
уважение к своей
Сотрудничать с
дополнения,
товарищами при
исправления в свою используя
семье, ценить
выполнении
справочные
взаимопомощь и
работу, если она
материалы учебника заданий в паре:
расходится с
взаимоподдержку
устанавливать и
эталоном
членов семьи и
(под руководством
учителя).
друзей.
соблюдать
(образцом). 4. В
очерёдность
3. Понимать
3. Принимать новый
сотрудничестве с
действий,
учителем
статус «ученик»,
информацию,
корректно сообщать
внутреннюю позицию определять
представленную в
последовательность виде текста,
школьника на уровне
товарищу об
ошибках.
положительного
изучения материала, рисунков, схем.
4.Участвовать в
4. Сравнивать
отношения к школе,
опираясь на
коллективном
предметы, объекты:
иллюстративный
принимать образ
обсуждении
находить общее и
«хорошего ученика».
ряд «маршрутного
учебной проблемы.
листа».
различие.
4. Внимательно
5. Группировать,
относиться к
5.
Сотрудничат
сверстниками и
собственным
классифицировать
взрослыми для
предметы, объекты
переживаниям и
переживаниям других
реализации
на основе
проектной
существенных
людей; нравственному
деятельности
признаков, по
содержанию
заданным
поступков.
критериям.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного

2

поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах. 6.
Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
1. Воспринимать
Россию как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения
русскогоязыка
гражданами России
любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеурочной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении
заданий
инструкциям
учителя и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные действия.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7. Корректировать
выполнение
задания. 8.
Оценивать
выполнение своего

1. Ориентироваться
в учебниках
(система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения
учебных заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться
в рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности,

1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения. 2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
З.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять

3

собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой её
товарищами,
учителем
1. Воспринимать
историкогеографический образ
России (территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных

задания по
следующим
параметрам: легко
или трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения

самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно
делать простые
выводы.
8. Выполнять
задания по аналогии

различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи)

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий. 2.
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью. 3.
Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
5. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
6. Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе

1. Ориентироваться
в учебниках:
определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего
незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую
задачу. 2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат, модель и
др.) Использовать

1. Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения. 2.Читать
вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать
на реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации
своего мнения.
5. Критично
относиться к
своему мнению,
сопоставлять свою

4

поступков и
поступков других
людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять само­
оценку собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем.

сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
7. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе. 8.
Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
9. Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа.
Уважать и изучать

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать свои
действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы и
приёмы действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.

преобразование
словесной
информации в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать
модели при
решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно­
следственные связи
(на доступном
уровне). 6.
Выявлять аналогии
и использовать их
при выполнении
заданий. 7. Активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
предлагать разные
способы
выполнения
заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного
способа действия
1. Ориентироваться
в учебниках:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая

точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в
том числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно­
популярных книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих

историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять
личностный смысл
учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами
и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
отношение в
конкретных
поступках. 5.
Ответственно
относиться к
собственному
здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к
сохранению живой
природы.
6. Проявлять
эстетическое чувство
на основе знакомства
с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/
неуспешности в учебе
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать свое

2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль
результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась
оценка. 5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в
работе над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной и
проектной
деятельности) и
удерживать ее
. 7. Планировать
собственную
внеурочную
деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с
опорой на учебники
и рабочие тетради.
8. Регулировать
своё поведение в
соответствии с
познанными
моральными
нормами и
этическими
требованиями._____

дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинно­
следственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы и осваивать
новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в_______

учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника;
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к
общему решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять само­
, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно
использовать

9. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время, расход
продуктов, затраты
и др.

сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций

речевые средства
для решения
коммуникативных
задач

2.1.3. С вязь ун иверсальн ы х учебных действий с содержанием учебны х предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый
из предметов УМК «Школа России» вносит свой особый вклад для решения этих задач.
«Русский язы к » (авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, включающая курс «Обучение
грамоте» (« Азбука» авторы Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.)в системе
УМК «Школа России» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель
связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического
и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
«Литературное чтение» (авторы Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.)
обеспечивает осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно- нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного
нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных
смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных
произведений.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«М атем атика» (авторы М.И.Моро и др.) выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково- символические, планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений
учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления. Особое
значение предмета «Окружающий мир» (автор А.А.Плешаков) заключается в формировании у
детей целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении
универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение,
анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство
системы «природа - человек - общество».
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Технология» (авторы Лутцева Е.А., Зуева Т.П.) обеспечивает возможность учащимся
действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать
наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной
деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет
добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной
основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и
способов).
Специфика предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
• ключевой ролью
предметно-преобразовательной деятельности
как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно­

преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для 80 решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­
преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно- преобразующей символико­
моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
• формирование ИКТ - компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации6 избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«М узы ка» (авторы Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С..) обеспечивает среду
формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно- исторических и
национально-культурных традиций России, формирование опыта музыкально-творческой
деятельности.
«И зобразительное искусство» (под редакцией Б.М. Неменского) вносит особый вклад в
духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире
искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями
русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми
художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами
(окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками. В сфере личностных действий приобщение к мировой
и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Ф изическая культура». (автор Лях В.И.).Это предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как
учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
« О сновы религиозны х культур и светской этики» ( авторы Бунеев РН ., Данилов Д.Д.,
Кураев А.В., Латышина Д.И., Членов М.А., ЧимитдоржиевВ.Л. и др.) Религия на протяжении
веков и до наших дней является важнейшим фактором, во многом определяющим ход
человеческой истории. Религиозные движения и учения оказывают влияние на формирование
культур, обществ и человеческой цивилизации в целом. Религия — важнейший культурный
феномен, сопровождающий человечество на протяжении всей его истории. Россия —
многонациональная страна. В ней исторически сосуществует множество культур, часто
выросших в рамках своих религиозных традиций. Поэтому новое поколение россиян, не обладая
знаниями о религиях и их роли в российской истории, просто не сможет обустраивать свою
страну. Без элементарных знаний о религиозной стороне жизни невозможно правильно
разобраться в событиях прошлого и настоящего. Религия всегда была и продолжает оставаться
стержнем в жизни различных цивилизаций, определяя их своеобразное лицо. Кроме того, без
знаний о религии трудно разобраться в мировых политических процессах, в причинах
современных конфликтов и войн. Как ни парадоксально, войны конца XX века очень часто имеют
религиозную подоплёку или оперируют религиозными лозунгами. Игнорирование религиозного
фактора оборачивается подчас тяжёлыми последствиями и трагедиями. Поэтому наши ученики,
чем бы они ни занимались в будущем, должны хорошо знать религиозные традиции своей страны.
Изучение курса по истории, культуре и вероучению религий также поможет ученикам лучше
освоить мировую художественную культуру. Религиозные образы и мотивы буквально
пронизывают всё мировое искусство. В последние годы в общественном сознании граждан
произошла переоценка роли исторических и культурных основ традиционных религий России в
духовно-нравственном развитии человека и общества. Данные ценности стали фактором, активно
воздействующим на социальные процессы и духовно-нравственный облик современного
человека, российского общества в целом. В системе образования признаётся значимость изучения
исторических и культурных основ традиционных религий. Они играют большую роль в
воспитании социокультурных, гражданских, этнических, нравственных, эстетических и
семейных традиций. Представление о необходимости включения знаний об исторических и
культурных основах традиционных религий в содержание общего образования в настоящее время
связано с позитивной оценкой роли религии как значительного пласта исторического и
культурного наследия наших народов и всего человечества.
«Концепция духовно-нравственного разви ти я и воспитания личности и граж данина
России», представленная в рамках ФГОС, основывается на обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и является ключевой задачей современной
государственной образовательной политики Российской Федерации.
Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы,

качество труда и общественных отношений — всё это напрямую зависит от принятия
гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в
личной и общественной жизни. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной
образовательной политики Российской Федерации.
Новый Федеральный государственный стандарт общего образования ставит одной из задач
«духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального образования,
становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества» и, как
результат, «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий». Таким образом,
духовно-нравственное развитие граждан России является одной из приоритетных задач
современной образовательной системы и представляет собой законодательно закреплённый
социальный заказ для общего образования. С 1 сентября 2012 г. во всех субъектах Российской
Федерации вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), который
разработан на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и
гражданина России. Курс рассчитан на 34 часа. По месту в учебном плане и по содержанию он
служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и
воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие
аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся начальной школы. С
другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение гуманитарных
предметов: истории, литературы.
Ц ель учебного курса ОРКСЭ— формирование у младшего школьника мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1. Знакомство обучающихся с основами мировых религиозных культур и светской этики.
2. Развитие представлений младшего школьника о значении нравственных норм и
ценностей.
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно- смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы.
4.
Развитие
способностей
школьников
к
общению
в полиэтнической
и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного
мира и согласия.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10— 11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним.
Курс также направлен на развитие способностей младших школьников к общению в
полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать
на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту
в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами
гуманитарного образования и воспитания школьников.
Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей
индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение
основного (базового) минимума содержания образования и вариативной части.
Основная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для
дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных

знаний. Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной
грамотности, которые предусматривают работу школьников со справочниками, энциклопедиями,
словарям
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделировани объектов и
отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
П риоритеты предметного содержания в ф ормировании УУД
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные обеспечивающие социальную компетентность,- познавательные - общеучебные, логические,
связанные с реш ением- проблемы, личностные - определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

Личностные

Нравственно­
Жизненное
самоопределение эстетическая
ориентация

Регулятивные

Целеполагание, планирование, прогнозирование, оценка, контроль,
алгоритмизация действий

Познавательные
общеучебные

Моделирование
(перевод устной
речи в

Смысловое
чтение,
произвольные и

Смыслообразование Нравственно­
эстетическая
ориентация

Моделирование,
выбор наиболее
эффективных

Широкий спектр
источников
информации

письменную)

Познавательные
логические

осознанные
устные и
письменные
высказывания

Формулирование личных,
языковых, нравственных проблем.
Самостоятельное создание
способов решения проблем
поискового и творческого характера

способов решения
задач

Анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинно-следственные
связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия

Коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге, самовыражение, монологические
высказывания разного типаю
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность, познавательные общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
У чебны й предмет «Технология»
Развивающий потенциал учебного предмета обоснован следующими позициями:
о Ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы УУД.
о Значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу. В ходе решения
задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров.
о Специальной организацией процесса планомерно-поэтапно отработки предметно­
преобразовательной деятельности учащимися в генезисе и развития психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане.
о Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса.
2.1.4. Особенности, основные н ап равлен и я и планируем ы е результаты учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рам ках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей

степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечиваю щ ие развитие ун иверсальн ы х учебны х действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов,
преподаваемых
в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов

«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения учебного занятия в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на учебном занятии - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
организации
системы
мероприятий
для
формирования
контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
Одновременно ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
-

фиксация (запись) информации с помощью различных технических

средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
универсальных учебных действий. Для этого используются:

коммуникативных

- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно­
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знаком ство со средствами И К Т . Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, ф иксация инф ормации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой
информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью ком п ью тера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание граф ических сообщ ений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщ ений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём ком бинирования им ею щ ихся. Создание сообщения
в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как
письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические
карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов
(аппликация).
Создание
структурированны х
сообщ ений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
П редставление и обработка д ан н ы х . Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
П оиск инф ормации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
109

источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение
баз данных небольшого объёма.
К ом м уникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности . Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его
применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому
естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий
по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся «Русский
язы к». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания
и
простыми
видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«И ностранны й язы к». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной

устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«М атем атика и инф орматика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных
связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«О круж аю щ ий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта
о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами. «Искусство». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ
2.1.6. Условия, обеспечивающ ие преемственность програм м ы
ф орм ирования у
обучающихся ун иверсальн ы х учебны х действий при переходе от дош кольного к
начальном у и от начального к основному общему образованию
Преемственность обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы,
а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное
учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования.
Обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6— 7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу,
с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение
слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост

негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию,
от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся
к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
•
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться;
•
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
•
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеучебные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
Таблица. «Значение ун иверсальн ы х учебны х действий для успешности обучения в
начальной ш коле и основной ш коле»
Результаты разви ти я УУД
Значение для обучения
УУД
(н ачал ьн ая ш кола)
(основная ш кола)
Адекватная школьная мотивация.
Личностные действия
Обучение в зоне ближайшего
Мотивация достижения.
развития ребенка. Адекватная
- смыслообразование
оценка учащимся границ
Развитие основ гражданской
- самоопределение
идентичности.
«знания и незнания».
Регулятивные действия
Достаточно высокая
Рефлексивная адекватная
самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
Регулятивные,
сформированность учебной
усвоении учебного содержания.
личностные,
деятельности. Произвольность
Создание предпосылок
для
познавательные,
восприятия, внимания, памяти,
коммуникативные
дальнейшего
перехода
к

действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Коммуникативные,
регулятивные действия

воображения.
Внутренний план действия

самообразованию.
Способность действовать
«в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение
нового уровня
обобщения.
Рефлексия осознание учащимся Осознанность и критичность
содержания, последовательности и учебных действий.
оснований действий

П ланируем ы е результаты в освоении ш кольн и кам и ун иверсальн ы х учебных
действий по заверш ении начального обучения
Р азвитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
С амообразование и сам оорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
И сследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
К ультура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечиваю щ ие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
•
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
•
сущность и виды универсальных учебных действий;
•
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
•
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД;
•
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
•
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.1.7. М етодика и инструм ентарий оценки успешности освоения и прим енения
обучаю щ имися ун иверсальн ы х учебны х действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности, информативна для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности МОУ СОШ № 1 по формированию и развитию УУД у учащихся

учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в МОУ СОШ № 1 является
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. П рограм м ы отдельных учебны х предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
она становится всё более объективной и самокритичной.
В образовательном учреждении реализуется образовательная система «Школа России»,
115

включающая в себя все предметные программы в рамках учебного плана.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении
школьников не только на содержательном уровне, но и на технологическом. Программы
отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС
второго поколения.
Учебные программы УМК «Школа России» и «Перспектива» представляют собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном. Единство этих
программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития образовательного учреждения.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» и «Перспектива» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы в МОУ СОШ
№ 1
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на
основе авторских программ УМК «Школа России». Рабочие программы по учебным предметам
являются частью данной образовательной программы начального общего образования в МОУ
СОШ № 1.
Рабочие программы по учебным предметам включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9)описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
2.2.2 П рограм м ы учебны х предметов и внеурочной деятельности.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению при
получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной образовательной программе, (см. Приложение 1)
2.3.
П рограм м а духовно-нравственного разви ти я и воспитания обучаю щ ихся на ступени
начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также
концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным
учреждением собственной программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации

обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация
процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Ведущая, ценностно- и
содержательно-определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный
воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия
школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной
школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной,
социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся.

В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно­
нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
2.3.1. Ц ель и задачи духовно-нравственного разви ти я и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -способности младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом,
укрепление у
обучающегося позитивной
нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2. О сновны е нап равлен и я и ценностны е основы духовно-нравственного разви ти я и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.
П ри нц и п ы и особенности организации содерж ания духовно-нравственного разви ти я и
воспитания обучаю щ ихся на ступени начального общего образования
П ринцип ориентации на идеал. Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма

нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
А ксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно­
нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
П ринцип следования нравственном у примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
П ринцип
идентиф икации
(персонификации).
Идентификация
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
П ринцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
П ринцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна

быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
П ринцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России; - истории, традиций и современной жизни
своей Родины, своего края, своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
- общественно полезной и личностнозначимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся
с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке совесть, его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Ф ормирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой
культуры
Ц ель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной школы - формировать
ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у обучающихся
гражданской позиции в отношении коррупции. Задачи антикоррупционного воспитания:
-Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
-Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
-Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в ОО являются:
-отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
-антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как
преступного действия на уроках правоведения;
-обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия
классных руководителей и обучающихся; педагогическая деятельность по формированию у
обучающихся при
получении
начального общего
образования
антикоррупционного
мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания
обучающихся 1-4 классов как формирование потребности в соблюдении правил в процессе
взаимодействия с хранителями порядка. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда
будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их
нарушения. В связи с этим система антикоррупционного воспитания обучающихся 1-4 классов в

рамках реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания может быть
представлена следующим образом:
Ведущая воспитательная задача: формирование положительного отношения к хранителям
порядка, стремление стать хранителем порядка.
Основное содержание воспитывающей деятельности: хранители порядка: правила охраны
порядка, отношения с хранителями.
Формы воспитывающей деятельности: беседы-убеждения, ролевые игры.
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений являются «Литературное чтение» и
«Окружающий мир». Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный опыт и
обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза,
благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
Литература как часть культурного наследия знакомит обучающихся с нравственно­
эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим образцам.
В течение первого года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении
друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.
В течение второго года обучения у обучающихся формируются нравственные
представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких,
о сердечности и совестливости. В течение третьего года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о
защите Родины, талантливости и щедрости русского человека. В течение четвертого года
обучения у обучающихся формируются нравственные представления о самопожертвовании,
отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека. В
рамках антикоррупционного просвещения обучающихся можно использовать литературные
произведения.
В 3-4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью урока
литературного чтения, и темой занятия внеурочной деятельностью, и темой классного часа:
Хорошо тому добро делать, кто его помнит. Рука руку моет, и обе белы живут. Милость велика, да
не стоит и лыка. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. Худого человека ничем не уважишь.
Лучше не дари, да после не кори. Тонул - топор сулил, вытащили - топорища жаль. Плохо не
клади, вора в грех не вводи. Дорого яичко ко Христову дню. Не в службу, а в дружбу.
В учебном предмете «Окружающий мир» предусмотрено изучение ряда тем,
способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы,
как:
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек - создатель и носитель культуры. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного мировоззрения могут
использоваться тематические классные часы и родительские собрания в дискуссионной форме.
2.3.3.
Основное содержание духовно-нравственного разви ти я и воспитания
обучаю щ ихся на ступени начального общего образования

В оспитание граж данственности, патриотизма, уваж ения к п равам , свободам и
обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственны х чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим; - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолю бия, творческого отнош ения к учению , труду, ж изни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;

- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Воспитание ценностного отнош ения к природе, окруж аю щ ей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отнош ения к прекрасном у, ф ормирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к н екрасивы м поступкам и неряш ливости.
2.3.4.Виды деятельности и ф ормы занятий с обучаю щ имисяи на ступени начального общего
образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий,
путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций,
изучения
вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно­
патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственны х чувств и этического сознания:
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
В оспитание трудолю бия, творческого отнош ения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
- участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
- узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно­
ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования. творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отнош ения к природе, окруж аю щ ей среде (экологическое
воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отнош ения к прекрасном у, ф ормирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных

дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
2.3.5.Совместная деятельность образовательного учреж дения, семьи и общ ественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования МОУ СОШ № 1 взаимодействует, в том
числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности,
детско-юношескими
и
молодёжными
движениями,
организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и
готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом
использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно­
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных

педагогическим
советом
образовательного
учреждения
и родительским
комитетом
образовательного учреждения;
- проведение совместных м ероприятий по нап равлен и ям духовно-нравственного
р азви ти я и воспитания в образовательном учреждении.
П овы ш ение педагогической к ультуры родителей (законны х представителей) обучаю щ ихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных
традиций
содержательного
педагогического
взаимодействия
семьи
и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 34, 44 Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе
в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям); - поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных
педагогических
ситуациях
и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МОУ
СОШ № 1 используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча закруглы м столом, вечер вопросов
иответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

2.3.6.
П ланируем ы е результаты духовно-нравственного разви ти я и воспитания
обучаю щ ихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом
учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
П ервы й уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т . п . ) , первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов -получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Д ействия педагога, направленны е на достиж ения воспитательны х результатов
У ровень

Особенности возрастной Д ействия педагога
категории

1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных знаний

Восприимчивость к
новому социальному
знанию, стремление
понять новую школьную
реальность

Педагог должен поддержать стремление
ребенка к новому социальному знанию, создать
условия для самого воспитанника в
формировании его личности, включение его в
деятельность по самовоспитанию.

2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с
другом

Создание педагогом воспитательной среды, в
которой ребенок способен осознать, что его
поступки, во-первых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему (семью,
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
должны привести к исключению его из этой
системы.

3 уровень
(4 класс) Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном
признании, в желаниями
проявить и реализовать
свои потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого
новые необходимые
личностные качества и
способности

Создание к четвертому классу для младшего
школьника реальной возможности выхода в
пространство общественного действия т.е.
достижения третьего уровня воспитательных
результатов.
Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в
дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны
быть в известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию к изменению
себя и приобретение необходимых новых
внутренних качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне пространства
деятельности по самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к
постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при
этом в конфликт с обществом и государством. Достижение трех уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.
______________ Д иагностика обучающихся начальной ш колы _____________________________
Задачи

Форма диагностики

1класс

Необходимость
выявить
некоторые
ценностные
характеристики личности (направленность «на себя»,«на
общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно
организовать взаимодействие с детьми

Тест
направленности
личности Б. Басса

2 -3 класс

Особенности самооценки и уровня притязаний каждого
ребенка,
его
положение
в
системе
личных
взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.

Анкета
«Отношение
учащихся
школе, себе
другим»

Класс

4 класс

Изучение
возраста

самооценки

детей

младшего

школьного Методика
себя»

к
и

«Оцени

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание граж данственности, патриотизм а, уваж ения к п равам , свободам и
обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно­
историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственны х чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;

- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолю бия, творческого отнош ения к учению , труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отнош ения к природе, окруж аю щ ей среде (экологическое
воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отнош ения к прекрасном у, ф ормирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
- имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
-являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых
исследований.
2.3.7. О писание форм и методов ф орм ирования у обучающихся экологической культуры ,
культуры здорового и безопасного образа жизни, вклю чая м ероп риятия по обучению
п рави лам безопасного поведения на дорогах
и

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс

формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание кформированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений
для
поддержания
здоровья,
традициях
физического
воспитания
и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования; - выступление перед учащимися
младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном здоровье, об
истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей.
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры
и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно­
эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ
младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);

- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
- «Твой безопасный путь в школу (групповые исследовательские проекты, оценка
безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
-мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
- конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
О писание форм и методов повы ш ения педагогической культуры родителей (законны х
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)- одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана
на следующих принципах:
-совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно­
нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей
перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их
семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
-опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
М етоды повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
- организация «переговорных площадок» - места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов

решения актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов
и барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
П ланируем ы е результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
П ервы й уровень результатов - приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е.
в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
получение
обучающимсяначального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
•
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
•
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников иценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
•
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Граж данско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях
и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение

к защитникам Родины.
Н равственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
В оспитание положительного отнош ения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
И н теллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающ ее воспи тан ие:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни; - представление о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
К ультуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт эмоционального
постижения
народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
П равовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
В оспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Ф ормирование ком м уникативной культуры
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:

- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
- имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
- являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых
исследований.
2.3.8. К ритерии и показатели эф ф ективности деятельности организации, осущ ествляю щ ей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МОУ СОШ № 1,
является составной частью реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психолого­
педагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления :
1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовно­
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями
участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации; степень
вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В
рамках
мониторинга
предполагается
проведение
психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
М етодологический инструм ентарий исследования: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
140

(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся
в
условиях
специально-организованной
воспитательной
деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования выделяется три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию основных направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динам ики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
При описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и
социализации
младших
школьников,
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного разви ти я, воспитания и социализации
младш их ш к ол ьн и к ов:
1. Исследование динамики развития
обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в МОУ
СОШ № 1 (классе) исследуется по следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся врешении задач индивидуального развития и
социализации (психолого-педагогическая поддержка младших школьников в МОУ
СОШ № 1).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в МОУ СОШ № 1 (организация кружков,
секций, консультаций)
- Взаимодействие
с
общественными
и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными людьми; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
3. Характер изменения (динамика
показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня

психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания
детей
(педагогические
консультации;
информирование
о работе
психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско- родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которы м изучается ди нам и ка процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно­
нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
наинтерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и
показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности

личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной
деятельности),
при
согласии родителей,
могут
быть
привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
П оказатели оценки организационны х, ресурсных и психолого-педагогических
условий осущ ествления воспитания м ладш их ш кольников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и
задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей,
задач
и
средств
воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной
деятельности; наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с
урочной деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной
организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в

образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и целом
личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых
учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным
ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов
выполнения установленных документацией учреждения планов воспитательной
деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического
самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психолого­
педагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового
и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной
работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную
деятельность
заинтересованности
в происходящем
на данных
мероприятияхипри данном использовании, ощущения обучающимися своей социально­
групповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе - как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8.
Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся
на уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б)
самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений
при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных

коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного
и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательн
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности:
активность
обеспечения
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной
деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. П рограм м а ф орм ирования экологической культуры , здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детейопыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательнойорганизации, развивающая способность понимать свое состояние,

знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизнине обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в
семье и образовательной организации.
Ц ели и задачи п рограм м ы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранениеи укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста какодной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи програм м ы :
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянииина здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существованиии причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Результаты
реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формулируются в деятельностной форме.
Учащиеся должны научиться:
* описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,
* анализировать их, объяснять;
* называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для окружающей
среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;
* объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем
человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье

человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового
питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя,
наркотиков, инфекционных заболеваний;
* приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира людей, рукотворного
мира; цепочек экологических связей; экологически пред осторожного поведения в окружающей
среде; основам здоровьесберегающей учебной культуре; здоровьесозидающему режиму дня,
двигательной активности, здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и
человека; следования законам природы;
* формулировать своими словами, что такое "экологическая культура", "биологическое
разнообразие", "экология", "здоровый образ жизни", "безопасность";
* разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
* планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде
по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях, типичных для места проживания;
* рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
* оценивать результаты по заранее определенному критерию;
* делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие качества всебе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как поступать
стыдно;
* рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если... то..; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях
здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;
* высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
* организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
* самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных,
здоровьесберегающих приемов.
Ц енностные ори ен ти ры , лежащие в основе программы, - здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей района.
О сновны е
нап равлен и я
деятельности
по
здоровьесбережению,
обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся_________________
Направления
формирования
здорового
жизни

Ценностные установки
образа

Планируемые
результаты
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни

Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни

Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социально-психологическое

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
школы

Ценность
здоровья
здорового образа жизни

Рациональная
организация
образовательного
внеучебной
деятельности

Отношение
к здоровью
детей как главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности

Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему
учебной
и внеучебной нагрузки
(выполнение
домашних
заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах
обучения

Положительное отношение
к двигательной активности
и
совершенствование
физического состояния

1) Полноценная и эффективная работа
с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях).
2) Рациональная и соответствующая
организация
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно­
двигательного характера на ступени
начального общего образования

Организация
физкультурно­
оздоровительной
работы

и

1)
У
учащихся
сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей.
2) Учащиеся имеют элементарные
представления
о
физическом,
нравственном,
психическом
и
социальном здоровье человека.
3) Учащиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества.
5) Учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека

и Соответствие состояния и содержания
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Ценность
здоровья
здорового образа жизни

и Эффективное внедрение в систему
работы образовательного учреждения
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включенных в
учебный процесс.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)

Отношение
к здоровью Эффективная
совместная
работа
детей как главной ценности педагогов и родителей (законных
представителей)
по
проведению
семейного воспитания
спортивных
соревнований,
дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.

В заимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Виды и формы
здоровьесберегающих мероприятий

Направление
формирования
здорового образа
жизни

Задачи формирования здорового
образа жизни

Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и
здоровому образу
жизни

1) Беседа (урочная, внеурочная).
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
2) Спортивные секции,
(формирование
туристические походы.
заинтересованного отношения к
3) Урок физической культуры
собственному здоровью);
(урочная).
обеспечение заинтересованного
4) Подвижные игры (урочная,
отношения педагогов, родителей к внеурочная).
здоровью детей
5) Спортивные соревнования,
игровые программы

Организация качественного
Создание
здоровьесберегающей горячего питания учащихся;
инфраструктуры ОУ
оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным,
игровым)

1) Укрепление материально­
технической базы;
2) Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи)

Рациональная
организация
образовательного
процесса

1) Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию).

Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и
отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными

2)Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности)

возможностями
Организация
физкультурно­
оздоровительной
работы

Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование
культуры здоровья

1) Организация динамических
перемен, физкультминуток на
уроках.
2) Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
3) Проведение спортивно­
оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.)

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Включение каждого учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность

1) Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Включение родителей (законных
представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы

1) Лекции, семинары, консультации
по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на
здоровье детей.

Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?». При
выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «И ностранны й язы к » в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях.
В курсе «О сновы религиозны х культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на
специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» («Основы исламской
культуры»), «Отношение к природе» ( «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде»,
«Отношение христиан к природе» («Основы православной культуры») и др.
В курсе «Ф изическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по м атематике, русскому языку,

литературному чтению , окружаю щ ему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранны х язы ков, инф орматики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, т а к и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России» в
течение всего учебно-воспитательного процесса.
В школе сложилась система по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни: ежегодно проводятся осенний и весенний легкоатлетический кросс,
неделя здоровья, дни здоровья, походы по родному краю, уроки безопасности, работает
пришкольный летний оздоровительный лагерь, акции под девизом «Сделай правильный выбор»,
тематические викторины, классные часы, ролевые игры, соревнования под девизом «Спорт и я мы друзья!», турниры, конкурсы рисунков и плакатов и т.п.
В школе практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися:
коррекционно-развивающие занятия, тренинги, профильные занятия.
Работа психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ помощи
учащимся «группы риска» или классу в целом;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания
обучающихся;
- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;
- организация тренингов, семинаров с целью повышения психологической компетентности
педагогов;
- проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационно­
лекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с родителями
строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и социально­
психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. На
классных собраниях в 1-м классе проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации
ребёнка в школе», в 4-м классе - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено.
П ланируем ы е личностны е результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
№ Внеучебная деятельность
Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся
Обучающиеся получат
возможность для
будут
сформированы:
формирования:
1.
Понятие о
Походы, весёлые старты,
Представления о
негативных факторах
«Путешествие в страну здоровья»,
полезности занятий
учебная эвакуация, беседы с
физкультурой и
риска здоровью;
педагогом-психологом.
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях;
2.

Тематические беседы и классные часы,
оформление классных уголков по
экологии, БДД и ЗОЖ

Понятие о
правильном режиме
дня и отдыха;

3.

Школьная спартакиада, экскурсии,
поездки.

Понятие о
гиподинамии и об её
преодолении, о
влиянии компьютера

Представления об
основных
компонентах культуры
здоровья и
экологической
культуры.
Анализировать свою
занятость во
внеурочное время и
корректировать

нагрузку при помощи
на здоровье и
взрослых и родителей
зрение;
4.
Навыки действий
Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь, дежурство по при пожаре и
чрезвычайной
классу;
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
4.
Встречи с сотрудниками ГИБДД
Понятие о ценности
Представления о
своего здоровья и
влиянии позитивных и
Богдановичского р-на, листок
негативных эмоций на
здоровья, стенгазеты
здоровья своей
семьи
здоровье;
5.
Навыки
действий
Учебная эвакуация, беседы,
оздоровительный лагерь, дежурство по при пожаре и
чрезвычайной
классу;
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
О рганизация ф изкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (неделя здоровья,
соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
П ланируем ы е личностны е результаты в ходе ф изкультурно-оздоровительной деятельности
Ф изкультурно-оздоровительная деятельность
П ланируем ы е результаты
(виды и ф ормы работы )
(личностны е)
У обучающихся будут
сф ормированы :
1.
Потребность ребёнка
Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями,
консультации психолога.
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам
состояния здоровья.
2.
Начальные
представления о
Урок-беседа, рассказ, групповая работа.
Дополнительные образовательные программы
позитивных факторах,
влияющих на здоровье
человека;
3.
Обучение составлению режима дня, беседы о
Потребность в выполнении
гигиене, праздники в классе, День Здоровья.
режима дня и правил гигиены;
4.
Беседы медработников, презентации на уроках,
Элементарные представления

беседы по ПДД, викторина «Светофорик».

о вредных привычках и
факторах, влияющих на
здоровье;
Реали заци я дополнительны х образовательны х программ
В МОУ СОШ № 1 созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование экологического мышления, ценности здоровья и здорового
образа жизни. Представленные программы предусматривают различные формы организации
занятий, а именно: факультативные занятия, экскурсии, проведение конкурсов, соревнований,
викторин, организация дней здоровья, игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я - спортивная
семья».
П росвети тельская работа с родителям и (законны м и представителям и)
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей
по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В программе
представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые
результаты по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой
предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и формирования
экологического сознания.
П рим ерная тем ати ка бесед с родителями
темы
класс
1 класс
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и
воспитании учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
2 класс
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
Физическое воспитание детей в семье.
3 класс
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
М одель организации работы М О У С О Ш № 1 по ф ормированию у обучаю щ ихся
культуры здорового и безопасного образа жизни
В МОУ СОШ №1 используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её
звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм
работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг
результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно­
экспериментальную деятельность.

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы
работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные
мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами
деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом,
пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча. Модель организации работы
по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и
внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели
экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение
экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа хизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток,
соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение снитарно-гигиенический требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация
встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение
конкурсов рисунков.
Э тапы реализации:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация работы по данному направлению:
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
- создание в школе спортивного клуба, включающего представителей администрации,
учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских
физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.

Ц и клограм м а работы класса
Ежедневно - утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием. Выполнение динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки после
уроков. Санитарная уборка классных комнат.
Занятия в кружках, спортивных секциях, факультативах, проведение уроков на свежем
воздухе.
Ежемесячно - консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная
уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях.
Один раз в четверть - семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.
Один раз в полугодие - дни открытых дверей (для родителей).
Один раз в год - оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах
повышения иммунитета. Социально-психологическая диагностика. Профилактика гриппа и
других вирусных инфекций.
П римерное программное содержание по классам
К ласс
С одерж ательные линии
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею,
1 класс
я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование
осознанного отношения к самому себе, к своему собственному
здоровью. Правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых,
зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
2 класс
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
3 класс
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения. Организация учебной деятельности в
домашних условиях.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
4 класс
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета. Организация семейных и самостоятельных занятий
физкультурой и спортом. Быть здоровым - это здорово!
К ритерии, показатели эф ф ективности деятельности ш колы в части ф ормирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся; не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве
с семьей ученика.______________________________________________________________________
Критерии
Показатели
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды

1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные
и школьные)
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности

3. Реализация экологических проектов (классов,
школы)
Побуждение в детях желания заботиться
о своем здоровье

1. Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе

1. Уровень развития познавательного интереса,
в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика)

Формирование установок на
использование здорового питания

1. Охват горячим питанием обучающихся
начальной школы
2. Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам

Формирование представлений с учетом
принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей

1. Сформированность личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы

1. Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).

М етодика и инструм ентарий мониторинга достиж ения планируем ы х результатов по
формированию экологической культуры , культуры здорового и безопасного образа ж изни
обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности
и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного
образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный
программами по отдельным учебным предметам. Можно использовать следующие методики и
критерии:
1.Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и школьные).
2.Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4.Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
5.Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.
Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
6.Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика).
7.Охват горячим питанием обучающихся начальной школы.
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.

8.Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, алкоголизму
и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
9.Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры. (Наблюдение).
К омплексны й план мероприятий, направленны х на реализацию п рограм м ы
ф орм ирования здорового и безопасного образа ж изни
_____________ ____________________
Содержание деятельности,
С роки
Н аправление
О тветственны е
деятельности
м ероприятия
Сентябрь
Ответственный
Здоровьесберегающая Выявление категорий детей,
нуждающихся в бесплатном
инфраструктура
организатор
питании.
питания, учитель
школы направлена на
Витаминизация блюд.
создание условий для
физкультуры
эффективной
Наличие различных видов
спортивного оборудования в спорт.
организации
образовательного
зале и на спорт. площадке.
Утренняя гимнастика перед
процесса
учебными занятиями.
В течение
Рациональная
Проведение тематических
Зам директора по
ВР, психолог,
организация учебной
педсоветов по вопросам
года
и внеучебной
нормирования домашней работы
классные
руководители
деятельности
обучающихся.
обучающихся Замеры объёма времени,
расходуемого учащимися на
направлена на
повышение
выполнение тех или иных заданий.
эффективности
Работа в классах строится на
основе УМК, система которых
учебного процесса
формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ
жизни («Школа России»).
Наличие в школе оснащенного
компьютерного класса, режим
работы в этих классах, режим
использования ТСО и
компьютерной техники на уроке.
Проведение психологических
тренингов для учителей по
вопросам индивидуального
подхода к обучающимся.
Разработка разноуровневых
заданий для самостоятельной
работы учащихся.
Создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм их
представления и т.п.
«Весёлые старты».
В течение
Эффективная
Зам директора по
Оздоровительные минутки на
организация
года
ВР, классные
уроках. Ритмические паузы на
руководители,
физкультурно­
оздоровительной
переменах. Кругосветка «Будь
педагог
здоров!» «Дни здоровья».
дополнительного
работы -направлена
на обеспечение
Проведение классных часов Играобразования
путешествие «По стране
рациональной
организации
Неболейке!» Театрализованное

двигательного режима
обучающихся,
сохранение и
укрепление здоровья
детей и формирование
культуры здоровья
Реализация
дополнительных
образовательных
программ направлена на
формирование
ценности здоровья и
ЗОЖ у детей
Просветительская
работа с родителями направлена на
объединение усилий
для формирования
ЗОЖ у обучающихся

представления по правилам ЗОЖ
и ОБЖ Тренинг безопасного
поведения

Школа - как центр спортивно­
оздоровительной работы.

В течение
года

Руководители
кружков и секций

Лекции, семинары, консультации
для родителей по различным
вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья («Почему
дети и родители не всегда
понимают друг друга?», «Как
доставить радость маме?»,
«Агрессивные дети. Причины
детской агрессии», «Утомляемость
ребёнка и как с ней бороться»,
«Вредные привычки профилактика в раннем возрасте»
и т.п.).Совместные праздники для
детей и родителей по
профилактике вредных привычек
(«Папа, мама, я - спортивная
семья», «Осенины» , «Рыцарский
турнир», «День победы».

В течение
года

Зам директора по
ВР, классные
руководители,
психолог

2.5. П рограм м а коррекционной работы
Ц ель програм м ы
Программа коррекционной работы создана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Это
могут
быть
формы
обучения
в
общеобразовательном классе или в отдельных классах. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи програм м ы :
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательнойдеятельности
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных
планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
- оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
П ри нц и п ы ф орм ирования п рограм м ы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Н аправлен и я работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях

образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание н аправлений работы
Д иагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательнойорганизации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
анализ
успешности
коррекционно-развивающей
работы.
К оррекционно-развиваю щ ая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения; - социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
К онсультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
И нф ормационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
обобенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Э тапы реализации п рограм м ы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно­
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностямребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
М еханизмы реализации п рограм м ы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиляв образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы
позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации п рограм м ы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно­
воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
П рограммно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной

основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
М атериально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации
и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
И нформационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно­
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно­
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.
УМК «Школа России» обеспечивают организацию адаптационного периода обучения
первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению
ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на
ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном
для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям,
снимает
излишнее
эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
О рганизационно-педагогические условия реализации програм м ы .
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в школе включают:
• обеспечение обучающихся учебной мебелью в соответствии с физиологическими
характеристиками
• организацию режима учебного процесса с учетом физических и (или)психофизических
особенностей обучающихся;
•
создание предметно-развивающей среды, предусматривающей специфические условия
для детей с учетом их физических и (или) психофизических особенностей;

•
использование учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования с учетом особенностей
обучающихся;
• взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, обеспечивается в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
П ланируем ы е результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях
и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.

3. О рганизационны й раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
Н орм ативно-правовы е основания учебного плана
Учебный план начального общего образования составлен в соответствии с нормативными
документами:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22
декабря 2009 г.);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. №
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 2 февраля 2016 г.);
4. Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в приказ
министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г №373 «Об
утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1060 от 18 декабря
2012 года «О внесении изменений федеральный государственный стандарт начального

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.

общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011г. № 2357
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 12.12 2011 №22540);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №889 от 30 августа
2010 года «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г.);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1576 от 31 декабря
2015 года «О внесении изменений федеральный государственный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02­
600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)
О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства Просвещения
России № 345 от 28.12.2018 года
Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» № 78-ОЗ от
15.07.2013
Примерная Основная образовательная программа начального
общего образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г №1/15)
Устав МОУ СОШ № 1

П рограм м но - целевы е основания составления учебного плана
Учебный план МОУ СОШ №1 определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Учебный план начального общего образования состоит из двух частей - обязательной
части и части, формируемой участникам и образовательны х отнош ений. Часть учебного
плана начального общего образования МОУ СОШ № 1, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, выделены на учебный предмет «Ритмика».
О бязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся,
приобщение их к
общекультурным, национальным ценностям и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебное время данной части используется на различные виды деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Наполнение федерального, национально-регионального и компонента образовательного
учреждения учебного плана осуществляется в соответствии с концепцией школы: формирование
творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации на
основе углубленного изучения отдельных предметов
Реализация федерального государственного стандарта через предметы федерального
компонента обеспечивает и гарантирует общекультурные, общегосударственные основания для
самоопределения и саморазвития обучающихся.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования.
Особенности организации образовательного процесса.
Обучение ведётся в 1 смену. Начало занятий - 8-00. Продолжительность урока составляет
40 минут. Длительность перемен: после 1 урока - 15 минут, после 2, 3, 4 уроков перемены по 20
минут. После уроков проводится влажная уборка помещений. Уборка коридоров проводится и во
время занятий. Для обучающихся во время уроков проводятся физкультминутки.
Для учащихся 1-4 классов устанавливается пятидневная рабочая неделя. Уроки ведутся
только в первую смену.
Режим работы с 8.00 до 15.30 часов, с учетом работы группы продленного дня.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный
срок
освоения программ начального общего образования.
Продолжительность урока для 2-4 классов - 40 минут, для 1 классов - «ступенчатый»
режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь - по 3 урока в день по 35 минут каждый;
ноябрь, декабрь - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый.
Недельная нагрузка в 1 классах при пятидневной учебной неделе составляет 21 час, во 2- 4
классах при 5-дневной учебной неделе - 23 часа.
Для изучения иностранного языка (2-4 классы) осуществляется деление классов на
подгруппы при наполняемости не менее 25 человек. Общим выходным днем является

воскресенье, для педагогов, работающих по пятидневной рабочей неделе, методическим днем
является суббота.
Учебный год состоит из четырех четвертей, между ними каникулы для детей не менее 1
недели осенью и весной, не менее 10 дней зимой, 3 месяца летом. В первых классах
предоставляются дополнительные каникулы не менее 1 недели в феврале месяце.
Продолжительность учебного года для 1 класса - 33 учебных недели, для остальных - 34
учебных недели.
В 2021-2022 учебном году на ступени НОО по ФГОС обучается 10 классов -комплектов.
Н аполнение учебного п лан а Н О О
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В МОУ СОШ № 1 реализуется первый вариант примерного недельного учебного плана
для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке с учетом
минимального и максимального числа часов.
Базисный учебный план реализуется в полном объеме.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: русский язык, литературное чтение,
родной язык, литературное чтение на родном языке, иностранный язык, математика,
окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, изобразительное искусство,
музыка, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение».
Предмет «Русский язы к » в начальной школе - часть единого непрерывного курса
обучения в начальной школе. Основное назначение данного предмета состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и
речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. С 1 по 4 класс изучается 4
часа в неделю.
Предмет «Литературное чтение» - один из основных предметов в системе начального
образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность,
способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Приоритетной целью обучения
литературному чтению является формирование читательской компетентности младших
школьников, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется
владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении. В 1-3 классах изучается по 4 часа в неделю, в 4 классах - по 3 часа
в неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном язы ке»
представлена учебными предметами «Родной я зы к (русский)» и «Литературное чтение на
родном язы ке (русском)», которые направлены на формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. На изучение предмета «Родной язык (русский)» отводится 17 часов
в первом полугодии, на изучение предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)» 9
часов во 2 полугодии.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык».
Предмет «И ностранны й язы к» изучается со 2 класса, во 2 - 4 классах по 2 часа в неделю,
преподается в рамках базового уровня. При проведении учебных занятий по иностранному языку,
при наполняемости класса 25 и более человек, осуществляется деление школьников на две
группы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика».

Предмет «М атем атика» в начальной школе также является частью единого непрерывного
курса обучения в школе. Основные задачи начального обучения математике направлены на
формирование у младших школьников элементарных математических представлений и
структуры мышления, подготовку их к дальнейшему изучению предмета. Поставленные задачи
решаются за счет использования различных программ и интеграции данной предметной области
с геометрией и информатикой, что обеспечивает высокий развивающий эффект обучения,
интенсивное его влияние на умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4-х классах
по 4 часа в неделю.
Основное содержание работы по ф ормированию И К Т-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов:
-«Русский язы к»: различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в
том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
-«Литературное чтение»: работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
-«И ностранны й язы к». Создание небольшого текста на компьютере. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
-«М атем атика и инф орматика». Представление причинно-следственных и временных связей с
помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
-«О круж аю щ ий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в
том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта
о проведённых исследованиях.
-Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
-«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
-«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена предметом «Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается с 1 по 4
класс по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «О круж аю щ ий мир» является интегрированным и практико­
ориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной
направленности,
а
также
элементы
основ
безопасности
жизнедеятельности. Его ведение характеризуется важным и необходимым условием стабильного
развития нашего государства с целью личной безопасности каждого ребёнка.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «М узы ка» и
«И зобразительное искусство» и изучается в 1 - 4 классах, преподавание каждого предмета
ведется по 1 часу в неделю.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» и
характеризуется следующими особенностями учебного предмета: практико- ориентированной
направленностью содержания обучения; применением знаний полученных при изучении других
образовательных областей и учебных предметов для решения технических и технологических
задач; применением полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей. В 1 - 4-х классах предмет изучается 1 час в неделю. В рамках учебного
предмета «Технология» в качестве учебного модуля изучаются в 3-4-х классах «Информатика и
информационно- коммуникационные технологии (ИКТ)».
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Ф изическая
культура», изучается в 1-4-х классах по 3 часа в неделю. Организация, планирование и
проведение учебного предмета «Физическая культура» в объёме 3 часов в неделю обеспечивается
в соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 № МД- 583/19 «О методических
рекомендациях «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», от 07.09.2010 № ИК-1374/19,
Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-02-09/4912.
Введение дополнительного часа физической культуры является необходимым условием
воспитания здорового будущего поколения, и имеет большое значение для развития физического,
художественно-эстетического потенциала личности, формирования творческой активности, а
также сохранения здоровья обучающихся.
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики», представленная курсом «Основы религиозных культур и светской этики» 1 час в неделю.
В рамках учебного курса «О сновы религиозны х культур и светской этики» (далее
ОРКиСЭ) по выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской
культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся на основании письменных заявлений и фиксируется
протоколами родительских собраний.
На основании произведённого выбора формируются группы обучающихся. Их количество
определяется с учётом необходимости предоставления обучающимся возможности изучения
выбранного модуля, а также с учётом имеющихся в МОУ СОШ № 1 условий и ресурсов.
По курсу ОРКСЭ предполагается безотметочная система оценивания уровня подготовки
обучающихся (Письмо Министерства образования и науки РФ от 22.08.2012 №08-250). Оценка
результатов предусмотрена в форме индивидуальных и коллективных творческих работ
обучающихся. Результаты индивидуальной и групповой проектной деятельности (обязательно
для всех обучающихся) представляются в форме реферата, презентации или творческой работы
любого вида. По итогам года обучающийся получает зачет. Прохождение материала по предмету
фиксируется в журнале успеваемости обучающихся.
Интеграция О Б Ж в курсы «Физическая культура», «Технология», «Окружающий мир»
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей с
повседневной жизнью обучающегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира
большого города.
Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов
N п/п Предметные области
Основные задачи реализации содержания
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное чтение как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
2
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о

на родном языке

3

4

5

6

7

8

9

языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
информатика
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир) страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур и светской самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
этики
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

В соответствии с ч.3. ст.44 Федерального Закона №273 - ФЗ родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право выбирать до завершения
получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка язык, языки
образования, факультативные и элективные учебные предметы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого образовательной организацией.

В качестве родного языка родителями может быть выбран как русский язык, так и иной
язык из числа языков народов РФ. При выборе родителями обучающихся одного класса более
одного родного языка происходит деление на группы в соответствии с письменными согласиями
родителей (законных представителей) обучающихся с указанием такого языка. Родителями 1- 4
классов, обучающихся по Ф ГО С , сделан вы бор родного я зы к а и литературного чтения на
родном язы ке - русский. Ф ак т вы бора подтвержден письм енны м заявлением на имя
руководителя ш колы .
В рамках обязательной части учебного плана при реализации предметных областей
"Родной язык и литературное чтение на родном языке" (уровень начального общего образования)
следует учитывать, что учебный предмет предусматривает изучение родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка
Ч асть учебного плана, формируемая участн и кам и образовательного процесса
Часть учебного плана начального общего образования МОУ СОШ № 1, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Часы части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, выделены на учебный предмет «Р и тм и ка». Цель предмета:
приобщение детей к танцевальному искусству, к хореографии, гармоничное и всестороннее
развитие ребенка. Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению
детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения,
художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается
кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически
развитой личности. На реализацию предмета отведено в 1- 4 классах 8 часов во втором
полугодии.
По предмету «Ритм ика» предполагается безотметочная система оценивания уровня
подготовки обучающихся. Оценка результатов предусмотрена в форме индивидуальных и
коллективных творческих работ обучающихся.
Учебный план утверждается ежегодно, так как меняется часть формируемая участниками
образовательного процесса. ( см.Приложение 2)
3.2 П лан внеурочной деятельности
Н орм ативно-правовая основа ф орм ирования п лан а внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объём внеурочной деятельности с учётом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющую образовательную деятельность. Настоящий план разработан на
основе следующих нормативных документов:
• Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Закона Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования № 373 от 6 октября 2009 г.;
• О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373/ приказ
№1241 от 26.11.2010 Минобразования РФ (зарегистрирован Минюстом России
04.02.2011 №19707); приказ №2357 от 22.09.2011 Минобразования РФ
(зарегистрирован Минюстом России 12.12.2011 №22540); приказ № 1060 от
18.12.2012 г. Минобразования РФ (зарегистрирован в Минюсте России 11 февраля
2013 г., регистрационный номер 26993);
приказ № 1643 от 29.12.2014 г.
Минобразования РФ;
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011

•

•

•

•
•
•

№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования;
Примерной основной образовательной программы начального общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08.04.2015 №1/15);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г.
№ 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован в Минюсте России 2 февраля 2016 г.);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
№189 (ред. от 25.12.2013г., ред. от 24.11.2015г) Об утверждении СанПиН.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно­
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 №19993);
Основная образовательная программа НОО МОУ СОШ №1.
Устав МОУ СОШ №1
Локальные акты МОУ СОШ №1

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательной организацией, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Ц елью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения ожидаемых
результатов обучающихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной программой
начального общего образования общеобразовательного учреждения МОУ СОШ № 1.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся школы путем предоставления выбора занятий, направленных на развитие детей,
сформировано с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд
очень важных задач:
- обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
- оптимизирование учебной нагрузки обучающихся;
- улучшение условий для развития ребенка;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и
практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов,
курсов.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация организуется для всех обучающихся 1-4 классов.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме: устная проверка (портфолио,
защита проекта), праздник, соревнование в соответствии с рабочей программой.

П ланируем ы е результаты реализации програм м внеурочной деятельности
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и
соответствуют планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы
начального общего и основного общего образования.
МОУ СОШ №1 может осуществлять зачет результатов
освоения обучающимися
образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе в организациях дополнительного образования.
Для
мониторинга и учета образовательных результатов
внеурочной деятельности
образовательные организации могут использовать психолого-педагогический инструментарий, а
также такую форму учета как "портфолио" (дневник личных достижений), в том числе в
электронной форме ("цифровое портфолио").
Предполагается комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов
образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком
Эффект внеурочной деятельности - это последствие результата, то, к чему привело достижение
результата: приобретённые знания, пережитые чувства и отношения, совершённые действия
развили ребёнка как личность, способствовали развитию его компетентности, идентичности.
Все программы внеурочной деятельности направлены на следующие результаты:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);
- понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде),
- получение
обучающимися
опыта
самостоятельного
социального
действия
(взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде).
Н ормативное обеспечение
Создано соответствующее правовое поле для организации внеурочной деятельности. Оно
регулирует финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры
образовательного учреждения. Разработаны и скорректированы локальные акты МОУ СОШ №1
в соответствии действующему законодательству Российской Федерации в области образования.
Внеурочная деятельность регламентируется должностными обязанностями педагогических
работников.
И нформационное обеспечение реализации внеурочной деятельности включает:
• использование информационно-коммуникационных технологий для организации
взаимодействия образовательного учреждения с общественностью;

•
•

создание и ведение различных баз данных (нормативно-правовой, методической);
использование Интернет-сайта школы, который обеспечивает взаимодействие с
социальными партнерами и родителями обучающихся.
Н аучно-методическое обеспечение
Реализация внеурочной деятельности, исходя из поставленных задач, требует иного (в отличие от
учебного процесса в урочной форме) подхода к организации образовательного процесса, оценке
результатов деятельности его участников, отбору содержания образования. Внеурочная
деятельность призвана оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая
возможность свободного выбора курсов и дисциплин. Для школы это означает интеграцию в
открытое
научно-методическое
пространство,
обновление
подходов
к
повышению
профессиональной компетентности педагогов.
Материально-техническая база школы позволяет осуществить введение внеурочной
деятельности ФГОС и соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
федеральным требованиям к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников.
Кадровое обеспечение
МОУ СОШ №1 укомплектовано необходимыми педагогическими, руководящими и иными
работниками для реализации внеурочной деятельности. Все члены со средним и высшим
педагогическим образованием.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Все педагоги регулярно проходят курсовую переподготовку профессионального развития
педагогических работников образовательного учреждения.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся
Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год
общего образования
осуществляется с учётом интересов обучающихся, их родителей (законных представителей) и
возможностей школы.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования
Вид деятельности
Внеурочная
ятельность
Учебные недели
Количество часов за год
Итого
№
1.

1 класс
10 часов

2 класс
10 часов

3 класс
10 часов

4 класс
10 часов

33
330 часов
1350 часов

34
340 часов

34
340 часов

34
340 часов

Режим занятий внеурочной деятельности
Соответствует требованиям ФГОС ООО и включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью и в четко установленное время (в
определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Регулярные занятия - это, прежде всего внеурочные занятия в кружках, спортивных секциях,
творческих студиях и т.д., проводятся по расписанию, в соответствии с программами внеурочной

деятельности. К регулярным внеурочным занятиям также отнесены классные часы и иные
внеклассные мероприятия (по плану работы классных руководителей), в том числе мероприятия
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и пожарной безопасности
(ПДДТТ и ПБ)
К нерегулярным занятиям относится деятельность, проводимая классными руководителями и
другими педагогическими работниками в соответствии с их должностными обязанностями с
определенной периодичностью, включая мероприятия, проводимые в соответствии с планом
воспитательной работы образовательного учреждения и классных коллективов.
Формы нерегулярных занятий: работа школьного спортивного клуба, исследовательская
деятельность, проектная деятельность, КТД, экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты,
викторины, праздничные мероприятия, тематические классные часы, спортивные соревнования,
поисковые исследования.
Данная форма организации внеурочной деятельности позволит избежать перегрузки
обучающихся и в то же время осуществить всестороннее личностное развитие, удовлетворить
образовательные запросы обучающихся и родителей, представить обучающимся и родителям
(законным представителям) весь спектр направлений и форм внеурочной деятельности,
реализуемых в школе.
Внеурочные занятия в 1-4-х классах проводятся в школе во второй половине дня, после 40­
минутной динамической паузы и обеда.
Внеурочные занятия в 1 классах проводятся преимущественно с группой детей,
сформированной на базе класса, во 2-4 классах с учётом выбора учеников и родителей.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35 минут, во 2-4
классах 40 минут, если занятия спаренные - 70 минут с перерывом длительностью 10 минут для
отдыха детей и проветривания помещений.
Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе для занятий по спортивно-оздоровительному направлению, учитывается специфика
заболеваний и занятия ориентируются на выработку умений использовать физические
упражнения для укрепления состояния здоровья, развития устойчивости организма к
неблагоприятным условиям внешней среды.
Для обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе,
учитываются противопоказания и ограничения для занятий физической культурой с учетом
специфики заболеваний и ориентироваться на укрепление их здоровья, коррекцию физического
развития и повышение физической подготовленности.
М одель организации внеурочной деятельности ш колы
15. Оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (классные руководители 1-4 классов, учителя физической культуры, библиотекарь,
социальный педагог).
16. Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
МОУ
СОШ №1, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;

- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Отношения с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта и других
заинтересованных организаций строится на соглашении о сотрудничестве в рамках реализации
внеурочной деятельности в других формах (библиотечные уроки, выставки, беседы, конкурсы,
фестивали.)
Предполагаемые формы взаимодействия с родителями в рамках реализации Оптимизационной
модели внеурочной деятельности:
1.
Помощь родителей в организации внеурочной деятельности (КТД, соревнований, турниров,
походов, поездок; помощь в разработке и реализации Программ внеурочной деятельности)
2.
Совместное участие родителей и учащихся в различных видах и формах внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности.
Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной
образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный
раздел основной образовательной программы.
Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией
самостоятельно на основе требований федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования (далее - ФГОС) с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности;
- тематическое планирование.
Участие во внеурочной деятельности является для обучающихся обязательным.
Программа организации внеурочной деятельности в 2021-2022 учебном году, в
соответствии с приоритетными направлениями программы развития школы, состоит из рабочих
программ, в рамках которых обучающимся предоставляется возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие школьника по направлениям.
Н аправлен и я и формы внеурочной деятельности внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность представлена следующими н аправлениям и работы:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное
- социальное
- общеинтеллектуальное
- общекультурное.
Спортивно-оздоровительное
Ц елесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
О сновны е задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой «Школа мяча», «Школа здоровья», «Игры
народов мира».
Духовно-нравственное
Ц елесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно­
нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи.
О сновны е задачи:
1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции— «становиться
лучше»;
2. укрепление нравственности— основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
3. формирование основ морали— осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки
и самоуважения, жизненного оптимизма;
4. формирование основ нравственного самосознания личности (совести)— способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
5. принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
6. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
7. формирование основ российской гражданской идентичности;
8. пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
9. формирование патриотизма и гражданской солидарности;
10. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Программа духовно-нравственного направления внеурочной деятельности должна
обеспечить:
• - осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
• - развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• - понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека.
В основу работы по данному направлению разработана программа «Я гражданин России»,
«Как хорошо уметь читать», «Смысловое чтение», а также данное направление реализуется через
внутри школьные мероприятия и проекты.
Социальное
Ц елесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• формирование способности обучающегося сознательно выстраивать иоценивать
отношения в социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;

•
•

формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
В основу работы по данному направлению разработана программа «Азбука безопасности»,
«Мои проекты», а также данное направление реализуется через внутри школьные мероприятия и
проекты.
Общеинтеллектуальное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий.
В основу работы по данному направлению разработаны программы «Занимательный
русский язык», «Умники и умницы», «Шахматы».
Общекультурное
Ц елесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
• формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
В основу работы по данному направлению разработана программа «Путешествие по стране
Этикета», «Мы актёры», а также данное направление реализуется через традиционные школьные
мероприятия и мероприятия творческой и прикладной направленности.
Ф орм ы внеурочной деятельности ш колы по направлениям :
1. Спортивно-оздоровительное:
1. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
2. Проведение бесед по охране здоровья.
3. Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
4. Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Духовно-нравственное:
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и творческих
работ обучающихся;
2. Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
3. Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, области.
3. Социальное:
1. Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
2. Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
3. Участие в творческих конкурсах, в акциях.
4. Духовно-нравственное:

5. Беседы, экскурсии.
6. Участие и подготовка к мероприятиям.
7. Разработка проектов.
8. Сюжетно-ролевые игры.
4. О бщ еинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города.
• Участие в олимпиадах
• Разработка проектов к урокам.
5. О бщ екультурное:
1. Беседы, экскурсии.
2. Подготовка и участие в конкурсах.
3. Сюжетно-ролевые игры, игры - путешествия
Кроме того, для обучающихся с 1 по 4 классы часы в рамках внеурочной деятельности
реализуются учителями начальных классов в форме классных часов, подготовки и проведения
праздников, экскурсий, поездок, спортивных мероприятий, согласно плану воспитательной
работы.
П ланируем ы е результаты внеурочной деятельности
1 класс - первый уровень результатов - приобретение учащимися социального знания,
понимание социальной реальности и повседневной жизни — достигается во взаимодействии с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта.
2-3 класс — второй уровень результатов — получение школьного опыта переживания
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальным
реальностям в целом — достигается во взаимодействии школьниками между собой на уровне
класса, школы.
4 класс — третий уровень результатов — получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия — достигается во взаимодействии школьника с социальными
субъектами, в открытой общественной среде.
В результате реализации программ организации внеурочной деятельности начального
общего образования ожидается повышение результатов, как личностных, так и предметных и
метапредметных.
Л ичностны е результаты включают:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
- сформированность мотивации к обучению и познанию,
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества,
- сформированность основ гражданской идентичности.
М етапредм етны е результаты включают:
- освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться и межпредметные понятия.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности/ см.Приложение 4)
3.3. К алендарны й учебны й граф и к
Календарный учебный график в МОУ СОШ № 1 составляется ежегодно, принимается
педагогическим советом МОУ СОШ № 1, утверждается директором. При его составлении
учитываются мнения участников образовательных отношений. Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам

учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул. В графике предусматривается равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул. (см. Приложение 3 )
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), ФГОС НОО (п.
19.10.1), Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно­
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.).
3.4.Система условий реализации основной образовательной програм м ы
Интегративный
результат
выполнения
требований
к
условиям
реализации
образовательной программы МОУ СОШ № 1 - создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ № 1, реализующей образовательную программу начального
общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию образовательной программы МОУ СОШ № 1 и достижение
планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использование
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МОУ СОШ № 1, характеризующий систему
условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационнометодических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график по формированию необходимой системы условий.
Описание системы условий реализации образовательной программы МОУ СОШ № 1
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико­
обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
образовательной программы МОУ СОШ № 1, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого создания необходимой системы условий.
3.4.1.Кадровые условия реализации основной образовательной п рограм м ы
начального общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения
функциональных обязанностей;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

и

их

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной програм м ы начального
общего образования
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
Обеспечивает системную образовательную и административно­
образовательной
хозяйственную деятельность
организации
Заместители
Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно­
руководителя
методической документации. Обеспечивает совершенствование методов
образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Заместитель
Содействует развитию личности, талантов и способностей,
руководителя по формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
ВР
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия.
Организует работу детских клубов, кружков, секций.
Педагог-психолог
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического, социального благополучия
обучающихся.
Учитель-логопед
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся с нарушениями в развитии и
других детей с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет
обследование обучающихся, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации,
социализации, содействует формированию информационной
компетентности обучающихся
Сведения об учителях, работающих в классах I ступени
Должностные обязанности учителя
Категория

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора освоения образовательных
программ

Высшая - 11
педагогов

Образование

Высшее - 15 педагогов

1 категория - 4
педагога

П рофессиональное развитие и повы ш ение к в ал и ф и кац и и педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОУ СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формы повышения квалификации учителей начальных классов: стажировки, участие в

конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны МОУ СОШ № 1 на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
О ж идаемы й результат повы ш ения к в ал и ф и кац и и — проф ессиональная готовность
работников образования к реализации Ф ГО С Н О О :
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МОУ СОШ № 1 к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
П лан методической работы М ОУ С О Ш № 1 вклю чает следующие м ероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов м ероприятий в МОУ СОШ № 1
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций.
3.4.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
п рограм м ы
Психолого-педагогические условия в МОУ СОШ № 1 обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательны х отнош ений
на уровне начального общего образования
В МОУ СОШ № 1 можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3.Ф инансовое обеспечение реализации основной образовательной програм м ы .
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МОУ СОШ № 1 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
-расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников. Оплата труда педагогических работников
регулируется положением «О системе оплаты труда работников Школы».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально­
технических условий реализации образовательной программы начального общего образования
МОУ СОШ № 1:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования; Примерный
календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом
(пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст.2).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.4. М атериально-технические условия реализации основной образовательной п рограм м ы
С ведения о н аличии оборудованных учебны х кабинетов, объектов для проведения
п ракти чески х занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том
числе приспособленных для использования инвалидам и и ли цам и с ограниченны м и
возможностями здоровья.
МОУ СОШ №1 расположена по адресу г. Богданович, ул. Ленина, д.3.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 3671,2 кв.м.
Площадь учебных кабинетов составляет 1391,6 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и
общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при
численности контингента обучающихся - 520.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в
школе 35 кабинетов, из них - 28 предназначено для учебы.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МОУ СОШ №1, а также в
спортивном зале и бассейне на базе МАУ ГО Богданович «МФСЦ Олимп» по адресу г.
Богданович ул. Ленина 5-а.
Спортивная
база школы укомплектована в соответствии с
потребностями
образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных
работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
С редства обучения и воспитания:

- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный материал
и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование;
- спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.»
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации образовательной программы МОУ СОШ № 1 и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно­
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- Приказ Министерста образования и науки РФ №253 от 31 марта 2014 года «Об утверждении
федеральных
перечней
учебников,
рекомендованных
к
использованию
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования»;
- Приказ Министерста образования и науки РФ № 729 от 14 декабря 2009г. «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования в образовательных учреждениях».
МОУ СОШ № 1 обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно­
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию
комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели),
расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
- его необходимости и достаточности;
- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
- аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников

образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
- программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
- электронные образовательные ресурсы по предметным областям
О ценка м атериально-технических условий реализации основной образовательной
п рограм м ы
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащ ения учебного
кабинета начальной
ш колы

2. К омпоненты
оснащ ения
ф изкультурного зала

Необходимое оборудование и оснащение

1.1. Н орм ативны е документы , програм м но­
методическое обеспечение:
- ФГОС НОО
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
- Планируемые результаты начального общего образования
- Примерные образовательные программы по предметам
1.2. Учебно-методические м атериалы :
1.2.1. УМК по всем предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по учебным
предметам в соответствии с содержанием
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
- печатные материалы,
- натуральные объекты,
- модели
- документ-камеру,
- модульную систему экспериментов
- микроскоп
- систему контроля и мониторинга качества знаний
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
- предметы для счёта
- гербарии растений
- коллекции горных пород и минералов
- компасы
- термометры
- лупы
- карты
- глобусы
- наборы чертежных инструментов
Стенка гимнастическая
Конь гимнастический
Перекладина гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая
Комплект навесного оборудования
Коврик гимнастический
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая

Обруч гимнастический
Сетка для переноса малых мячей
Барьеры л/а тренировочные
Рулетка измерительная (10м)
Номера нагрудные
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
— осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
— включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
— художественное творчество с использованием современных инструментов
и

технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;

— развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
— создание информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
— получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
— наблюдение, наглядное представление и анализ данных; физического развития,
участия в спортивных соревнованиях и играх;
— занятия по изучению правил дорожного
оборудования, а также компьютерных технологий;
—

движения

с

использованием

игр,

планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом

и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, работу
школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.4.5.
И нформационно-методические условия реализации основной образовательной
п рограм м ы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации образовательной программы начального общего образования в МОУ СОШ № 1
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под инф ормационно-образовательной средой (И О С) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также

компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий ( Н е ­
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
О сновны м и элем ентам и И О С являю тся:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово­
хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство и т. д.).
Необходимое для использования И К Т оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
инф ормационное
оснащ ение
образовательной
деятельностиобеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;

- включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации инф ормационно-образовательной среды,
соответствую щ ей требованиям Ф ГО С Н О О _________________________ _______________________
Наименование технических средств
Количество (шт.)
1) Количество персональных компьютеров (указывается количество
всех имеющихся ПК, учитывая нетбуки, ноутбуки и т.п.)
35
2) Наличие кабинетов информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
- в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
1
3) Наличие библиотечно-информационного центра
- наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
15
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
4) Количество интерактивных досок в классах
1
5) Количество мультимедийных проекторов в классах
26
Да
6) Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
- тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
Модем
спутниковое.

- количество ПК, подключенных к сети Интернет
28
- наличие в организации электронной почты (да, нет)
Да
- наличие
в
организации
собственного
сайта
в
сети
Да
Интернет, соответствующего требованиям статьи 29 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (да, нет)
7) Использование сетевой формы реализации образовательных
Нет
программ (да, нет)
8) Реализация
образовательных
программ
с
применением
Нет
электронного обучения (да, нет)
9) Реализация
образовательных
программ
с
применением
Нет
дистанционных образовательных технологий (да, нет)
Д ополнительное оборудование:
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием
наименования)
Принтер HP
6
Другое оборудование (при наличии)
26
Экран
Документ- камера
1
Учебно-методическое и инф ормационное обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
-параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
-параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
МОУ СОШ № 1 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам образовательной программы начального общего образования.
МОУ СОШ № 1 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной
художественной
и
научно-популярной
литературы,
справочно­
библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
У чебники, используемые в М ОУ С О Ш № 1
№
п/п

Название предмета

Автор, название, издательство, год издания

1

Русский язык

2

Литературное чтение

3

Родной язык (русский)

4

Английский язык

5

Математика

6

Окружающий мир

7

Основы религиозных
культур и светской этики

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина
М.В. Азбука. 1 класс - М.: Просвещение.
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 1 класс. - М. :
Просвещение.
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 2 класс. - М. :
Просвещение.
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 3 класс. - М. :
Просвещение.
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Русский язык. 4 класс. - М. :
Просвещение.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение. 1класс. - М. : Просвещение.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение. 2класс. - М. : Просвещение.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение. 3класс. - М. : Просвещение.
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.
Литературное чтение. 4класс. - М. : Просвещение.
Александрова О. М., Вербицкая Л.
язык. 1 класс. - М.: Просвещение.
Александрова О. М., Вербицкая Л.
язык. 2 класс. - М.: Просвещение.
Александрова О. М., Вербицкая Л.
язык. 3 класс. - М.: Просвещение.
Александрова О. М., Вербицкая Л.
язык. 4 класс. - М.: Просвещение.

А. идр. Русский родной
А. идр. Русский родной
А. идр. Русский родной
А. идр. Русский родной

Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 2 класс - М.:
Дрофа.(Rainbow English)
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 3 класс - М.:
Дрофа. (Rainbow English)
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык 4 класс - М.:
Дрофа. (Rainbow English)
М.И. Моро, С.И.Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1
класс. - М. : Просвещение.
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. Математика. 2
класс. - М. : Просвещение.
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова. Математика. 3 класс. - М. : Просвещение.
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г. В. Бельтюкова. Математика. 4
класс. - М. : Просвещение.
А.А.Плешаков. Окружающий мир. 1 класс. - М.:
Просвещение.
А.А.Плешаков. Окружающий мир. 2 класс. - М.:
Просвещение.
А.А.Плешаков. Окружающий мир. 3 класс. - М.:
Просвещение.
А.А.Плешаков. Окружающий мир. 4 класс. - М.:
Просвещение.
Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д, Кремлёва И.И. Основы духовно­
нравственной культуры народов России. Светская этика. 4
класс - М.: Баласс.

8

Изобразительное
искусство

9

Технология

10

Музыка

11

Физическая культура

Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы православной культуры. 4 класс. - М.:
Просвещение.
Латышина Д.И. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы исламской культуры. 4-5 класс- М.:
Просвещение.
Членов М.А. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы иудейской культуры. 4-5 класс - М.:
Просвещение.
Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы буддийской культуры. 4-5 класс - М.:
Просвещение.
Л.А.Неменская/ Под редакцией Б.М.Неменского
Изобразительное искусство 1 класс. - М. : Просвещение.
Е.И.Коротеева/ Под редакцией Б.М.Неменского
Изобразительное искусство 2 класс. - М.: Просвещение.
Н.А.Горяева, Л.А. Неменская, А.С.Питерских / Под редакцией
Б.М.Неменского Изобразительное искусство 3 класс - М.:
Просвещение.
Л.А.Неменская/ Под редакцией Б.М.Неменского
Изобразительное искусство 4 класс. - М. : Просвещение.
Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. Технология. 1 класс. - М.:
Просвещение.
Н.И.Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова
Технология. 2 класс. - М.:Просвещение.
Н.И.Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В.Добромыслова
Технология. 3класс. - М.: Просвещение.
Н.И.Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В.Шипилова Технология. 4
класс. - М.: Просвещение.
Е.Д. Критская, Е.П.Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. 1класс. М. : Просвещение.
Е,Д. Критская, Е.П.Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. 2 класс. М. : Просвещение.
Е.Д. Критская, Е.П.Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. 3класс. М. : Просвещение.
Е,Д. Критская, Е.П.Сергеева, Т.С. Шмагина Музыка. 4 класс. М. : Просвещение.
Лях В. И.. Физическая культура. 1 - 4 класс. - М. :
Просвещение.

3.4.6. М еханизмы достижения целевы х ориентиров в системе условий
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы образовательной организации - создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ № 1, реализующей образовательную программу начального общего
образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС; гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию образовательной программы школы и достижение планируемых
результатов ее освоения;

учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел образовательной программы МОУ СОШ № 1, характеризующий систему условий,
содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы МОУ СОШ № 1, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика создания необходимой системы условий.
3.4.7. Сетевой граф и к по ф ормированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной програм м ы начального общего образования
Н аправление
м ероприятий

М ероприятия

Нормативное
обеспечение ведения
ФГОС НОО

Разработка на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования ООП НОО МОУ СОШ №1 и
утверждение ООП НОО МОУ СОШ №1 на педагогическом совете.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
НОО.
Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифно­
квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
должностных инструкций работников.
Ежегодное определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС.
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Разработка рабочих программ учебных предметов, годового календарного
графика, программ внеурочной деятельности.
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов.
Корректировка
локальных
актов(внесение
изменений
в
них),
регламентирующих установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров

Финансовое
обеспечение ведения
ФГОС НОО

Организационное
обеспечение ведения
ФГОС НОО
Кадровое
обеспечение ведения
ФГОС НОО
Информационное
обеспечение ведения
ФГОС НОО

Материально­
техническое
обеспечение ведения
ФГОС НОО

премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками.
Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений ведения ФГОС НОО.
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС НОО.
Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических работников.
Размещение на сайте школы информационных материалов.
Широкое информирование родительской общественности.
Организация изучения общественного мнения по вопросам обучения и
воспитания.
Обеспечение публичной отчетности о реализации ФГОС НОО.
Анализ материально-технического обеспечения.
Обеспечение соответствия материально-технической базы школы.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФГОС НОО.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
НОО
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО.
Обеспечение укомплектованности библиотечного фонда печатными и
электронными ресурсами.
Наличие доступа к информационным образовательным ресурсам.