Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1
городского округа Богданович

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СОШ №1
_______________Дягилева М.В.
Приказ № ___от _________2023 г

Адаптированная
образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4)

Богданович, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
№
1
1.1
1.2

1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4

3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6

Название раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4) адаптированной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной
образовательной программы начального общего образования
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный
мир»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Человек»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный
мир»
Программа коррекционной работы
Федеральная программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральный учебный план
Федеральный календарный учебный график
Федеральный календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающихся РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Кадровые условия реализации АООП с РАС
Психолого-педагогические условия реализации АООП с РАС
Финансово-экономические условия реализации АООП с РАС
Информационно-методические условия реализации АООП с РАС
Материально-технические условия реализации АООП с РАС
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условия реализации
АООП с РАС

2

Стр.
3
3
12

19
21
21
21
25
28
32
36
45
46
50
61
69
69
73
74
82

83
85
86
87
90
93

1.1. Пояснительная записка.
Цели реализации.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них
необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим
овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением
использовать сформированные умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных
для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется
специальная работа по введению обучающегося в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту
образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести
состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства, программа обучения,
содержание и методы работы определяются индивидуальными возможностями и особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по
варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися
самостоятельности в доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных
нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется
рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит обучающегося с РАС
(вариант 8.4) к использованию, приобретенных в процессе образования, способностей для
активной жизни в семье и обществе.
3

Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим
возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию ФАОП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по адаптированной основной
образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой образовательная организация
разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями
и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам
семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных программ начального
общего образования в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в ФАОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
4

использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Общая характеристика.
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоциональноличностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия,
речи; развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения
для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с
целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования
речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
5

Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: 6 лет (2 первых
подготовительных класса, 1-4 класс). В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми трудностями социального взаимодействия, данный
вариант АООП предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс за счѐт
организации пропедевтического обучения в двух первых подготовительных классах и
увеличения общего срока обучения в начальных классах до 6 лет.
На основе данного варианта МОУ СОШ №1 разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающихся.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации
регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных
социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития,
проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у
обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре варианта аутистического развития, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим,
возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых
тяжелых форм к более легким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
6

обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может
сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более
полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей
степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок,
пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной
коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
7

Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения
жестких установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако,
они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те
задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать
аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о
реальном окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся
демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и
контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть
значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного
специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия.
Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что
они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между
ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие
8

обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине
мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном
психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют
наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто
проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в
дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные,
не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
9

получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося
на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни,
правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
10

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений
о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и,
при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
11

обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая
к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Обучающийся с РАС, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
(вариант 8.3), либо он испытывает существенные трудности в еѐ освоении, получает образование
по АООП (вариант 8.4), на основе которой МОУ СОШ №1 разрабатывает специальную
индивидуальную образовательную программу (далее - СИОП), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с расстройством аутистического спектра.
СИОП разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование детей с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИОП составляется на ограниченный период
времени (полгода, 1 год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
ребенком в МОУ СОШ №1, при участии его родителей.
Структура СИОП:
I.

Общие сведения содержат:

1) персональные данные о ребенке;
2) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
3) заключение ПМПК.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами МОУ СОШ №1, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
2)
сформированность социально-значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений
об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
12

3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодичная;
7) вывод по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в условиях МОУ СОШ №1, в
условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные
предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИОП включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного
воспитания, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся, внеурочной деятельности). Задачи формируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(полгода или год).
V. Необходимым условием реализации АООП ряда обучающихся является организация
ухода (кормление, одевание/раздевание, совершенствование гигиенических процедур) и
присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном
графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также
перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИОП.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьѐй обучающегося включает задачи
повышения информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к
конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и
организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИОП и
преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимые для
реализации СИОП.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты МОУ СОШ №1
оценивают уровень сформированности коммуникативных и социальных умений обучающегося,
освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в СИОП. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной),»выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает
объект».
13

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИОП на следующий учебный период.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются
как итоговые на момент завершения общего образования.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий семи
областей образования, определенных структурой федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала
в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств
(коммуникаторы, персональные компьютеры и др.)
3)Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и
невербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
* использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
* пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
* общение с помощью доступных электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
14

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации
5)Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму.
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка,
печатание букв, слов.
6) Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов из АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Предметная область «Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначить его
цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах пяти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами
и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий природный мир»
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
лес, луг, река, водоѐмы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.)
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
15

жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия «полезные/вредные», «дикие/домашние» и др.)
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, уход за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.)
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течении недели, месяца и
т.д.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Человек»
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться, раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять своѐ самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Домоводство»
1) Умение принимать посильное участие в делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне и др.
 Соблюдение гигиенических правил и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
16



Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»

1) Представления о мире, созданном руками человека.
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.)
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать с о взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видов
доступной деятельности.
 Умение организовать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и
др.
6) Представления о стране проживания – Россия
 Представления о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Музыка и движение»
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
17

обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях и др.
Предметная область «Искусство»
Учебный предмет «Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)»
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физкультура»
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др
 Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных
18

умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм, плавание, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Профильный труд»
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
 Умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
 Стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
МОУ СОШ №1 осуществляется итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС
адаптированной основной образовательной программы (вариант 8.4).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы является достижение результатов освоения СИПР.

основной

Система оценки результатов
включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и
множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
19

в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых
практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся
задания по образцу, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать
основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной
программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы
по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития
обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
II. Содержательный раздел
2.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.1.1 Федеральная рабочая
альтернативная коммуникация».

программа

Пояснительная записка.
20

учебного

предмета

«Речь

и

Федеральная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо
невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по их
вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих
событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по использованию
альтернативных и дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению обучающегося с РАС в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС пределах, организованное
включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: "Коммуникация" и
"Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения
выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей обучающегося, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не владеет
устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например,
обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и (или)
пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется
индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на уроках в рамках
предмета "Коммуникация".
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации" включает
формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний,
предложений, связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
21

формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить словосочетания,
предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае
более сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные
навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции
различных нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста,
карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия
и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на
вопросы. Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником.
Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих
свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание
слов, обозначающих пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом",
"справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания
словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых
комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов),
22

интересных обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих
состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество
объектов или субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов или
субъектов ("на столе", "около дома", "на верней полке"). Употребление слов, указывающих на
объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных
предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии
картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без образца).
Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет,
действие).
Чтение и письмо.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
23

гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух - трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с
изображениями, коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
24

передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
2.1.2 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий
природный мир».
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

природе, о

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты
неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
25

разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними
животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные действия: посадка, полив,
уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу "от
частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб:
его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные
грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о
грибах предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
значение грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий природный мир" не включается в индивидуальную образовательную программу и
данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта
с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию
навыков трудовой деятельности у обучающихся. Кроме того, организованные занятия с
животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в процессе их
непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать
растения и содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные поездки
обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Содержание обучения:
26

1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко,
слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление
об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор,
шампиньон, вешенка, подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о
травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята
(мелисса, перечная). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус),
особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение
воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса
(мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья
колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе
урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса,
заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о
птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о
перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист,
ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе.
Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула,
сельдь, камбала, рыба-еж, скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении
животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о
водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной
поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о
полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление
о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное
время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
27

природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения
жизнедеятельности, охраны здоровья.

в

окружающей

среде

для

выполнения

правил

2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
2.1.3 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Человек»
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира.
Социальную природу "я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь,
со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
28

Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках,
возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений
умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел
"Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по формированию умений ориентироваться в
одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.
Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение
содержания раздела "Семья" предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы
образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе,
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс
обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают
обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома.
В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
29

формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем социальном окружении.
По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии
своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего
имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка
рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства
на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка
ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней
стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие
предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие
обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности
действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк,
колготок, трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды,
мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
30

5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или
стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или
стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол).
Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с
ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время
приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
31

Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
2.1.4 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий
социальный мир».
Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений
об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи
с этим программа учебного предмета "Окружающий социальный мир" позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной
среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа
представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты питания",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна",
"Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации.
Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир" является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам "Изобразительная деятельность",
"Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить,
сервировать стол.
32

Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета
недоступен, содержание "Окружающий социальный мир" не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того,
используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование.
Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке
школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам
общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок,
пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные или
многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего пользования в доме:
подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая,
комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома.
Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод. Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах:
телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной
жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление, канализация,
33

водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах материалов
и изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется,
режется. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение
находить остановки общественного транспорта, магазины и другие места. Представление о
профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в
общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории
родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования
общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных
мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях,
праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
34

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
2.2 Программа коррекционной работы.
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
35

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелый и множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающимися
с РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
36

комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение
обучающегося;

социальной

ситуации

развития

и

условий

семейного

воспитания

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
37

психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление
обучающимся).

документации

(психолого-педагогические

дневники

наблюдения

за

Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
38

психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей)
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

на

создание

с

целью

условий

и

Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;

сопровождения

взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
используются следующие формы и методы работы:
39

и

социально-педагогической

работы

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП
НОО является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы
коррекционной работы;

взаимодействия

всех

специалистов

в

рамках

реализации

осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая

область

является
40

обязательной

частью

внеурочной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся с РАС
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
(направления)
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие"
(индивидуальные занятия), "Двигательное развитие" (фронтальные занятия), "Предметнопрактические действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс:
"Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).

развитие

Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных
средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы с обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства
коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые возможности
обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения
с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм
визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации
общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам коммуникации,
в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе
практического общения происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять
освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами,
набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных,
41

тактильных стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы
адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий. Формирование навыков предметно-практической и
познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у обучающегося, тем важнее развитие
его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к некоторым
сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие",
"Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие
вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений,
стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на
лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с
его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
42

вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность,
вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной
организации
двигательной
активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного
опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка
и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и
профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование
функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта. Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие
формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками,
пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля
мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на
четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения
"сидя на пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на
коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности,
по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая
бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия).
43

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать
определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой
и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами,
притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении
отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании
и закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
44

на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.3 Федеральная рабочая программа воспитания ФАОП НОО для обучающихся с
ОВЗ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования
(далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с
ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы,
в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.1 Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
45

преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего
этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение
личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
46

1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
47

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
48

4. Физическое
благополучия.

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации

49

В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МОУ СОШ №1. Уклад задает
порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад школы № 1 удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МОУ
СОШ № 1 и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристика уклада, особенностей условий воспитания в МОУ СОШ № 1.
Уклад задаѐт порядок жизни МОУ СОШ № 1 и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад школы номер один удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и еѐ репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
МОУ СОШ №1 — это городская школа, находящаяся в эпицентре малого города со своими
культурными и образовательными центрами, в тесном содружестве со спортивной школой и
школой искусств. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс.
Социокультурная среда микрорайона школы консервативна и традиционна, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Территория нашего
малого города, природная среда естественна и приближена к людям. Большая часть родителей и
законных представителей, обучающихся школы номер один, трудятся на градообразующем
предприятии ОАО «Огнеупоры», на свинокомплексе «СибАгро», в Восточных электросетях. В
последнее время педагоги школы отмечают и такую тенденцию, как трудоустройство родителей
в г. Екатеринбурге и работы вахтовым методом.
Круг общения детей обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Некоторые педагоги
школы родились в нашем городе, учились в этой школе, теперь работают в ней, знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями. Кроме этого, культура, обычаи и традиции семьи, народов
Среднего Урала, Свердловской области, городского округа Богданович передают их из
поколения в поколение.
Наша школа, объединяя интеллигенцию: родителей, представителей старшего поколения,
педагогов - ветеранов, представителей культуры, образовательных организаций, является не
только образовательным, но и культурным центром микрорайона города, который имеет
особенность расположения – близость к железнодорожному вокзалу города.
В педагогическом коллективе интенсивно идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что
при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
50

Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности нашей школы.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ № 1 являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Воспитание в школе осуществляется как:
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты воспитательной
направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности;
воспитание в процессе реализации программ дополнительного образования.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого:
- длительной историей существования школы;
- увлечѐнным коллективом учащихся, что дает возможность индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»;
- отношениями между педагогами, учащимися, родителями как рядом проживающими, и
большинстве случаев, знающими друг друга людьми;
- сохраняющимися традиционными отношениями в системе «взрослый - ребенок»;
- цикличностью традиционных школьных мероприятий, таких как «День знаний», «День
учителя», «Фестиваль дружбы народов Среднего Урала», «День здоровья», КТД «Улица
новогодних чудес», «Новый год», «Фестиваль профессий», «Ученик года», «Слѐт отличников и
ударников учѐбы», «День семьи. День чести», «Смотр строя и песни», «День Победы»,
«Праздник Последнего звонка», «Выпускной бал».
Для организации воспитательной деятельности используются помещения классов, актовый
зал школы, средства библиотеки, спортивный зал, разработаны и реализуются программы курсов
внеурочной деятельности.
Большое значение в системе воспитательной работы отводится участию учащихся в
спортивных секциях, творческих объединениях, конкурсах и соревнованиях, школьном театре,
школьном спортивном клубе, кружках технического моделирования.
В школе успешно действуют спортивные секции, с многолетним успехом реализуется и
система ученического самоуправления.
51

Регулярно ведѐтся школьный сайт и сообщество в социальной сети «ВКонтакте».
Планируется открытие страницы событий жизни школы в «Telegram».
Школа активно сотрудничает с объектами социума города, района и округа.
Процесс воспитания в МОУ СОШ № 1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе; в начале каждого учебного года в школе проводятся общешкольные
родительские собрания по теме «Школа – территория безопасности и здоровья»;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания через создание в школе детско - взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,
важной чертой которых, и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников, является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность. С этой целью в школе
поддерживается фестивальное движение, дающее возможность каждому обучающемуся
проявить или закрепить свои компетенции;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
- для формирования личности, способной к развитию и самореализации в обществе
организуется совместная проектно-исследовательская деятельность педагогов и учащихся.
Одним из подтверждением реализации данного направления является общешкольный фестиваль
– научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции
Основные характеристики МОУ СОШ № 1.
Девиз нашей школы: «Пусть дружат наши сердца!».
Школа №1 – это школа, где не борются с недостатками, а развивают достоинства.
Школа №1 – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы утверждаем, что
неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить
ему
соответствующие возможности. Такие возможности мы предоставляем всем желающим.
52

Школа №1 – это школа, в которой интересно учиться детям и интересно работать педагогам.
Школа №1 – это школа, в которой создана особая эмоциональная атмосфера. Атмосфера
свободы и единства. Годовой круг праздников и традиций включает общешкольные концерты,
фестивали, творческие и интеллектуальные игры, соревнования, тематические праздники,
выезды, выпуск школьных газет – вот чем живут педагоги и ученики Школы № 1 (далее Школа).
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных, региональных и
муниципальных целевых программ.
Идея: постоянный поиск разумного сочетания и соотношения традиций и новаций на основе
современных мировых тенденций в области образования с целью создания условий (в школе,
семье, социуме) для формирования личности, способной к духовно-нравственному
восхождению, имеющей социально-активную направленность, стремящейся осуществлять
позитивное влияние на окружающую действительность.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются и
представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
Воспитательная работа МОУ СОШ №1 представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная
среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
53

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Направление

Название

Количество часов в неделю по классам
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Школа мяча

1

-

1 (3-б)

-

Школа здоровья

-

1

1 (3-а)

1

ПроектноОрлята
исследовательская
деятельность

-

-

2

2

Коммуникативная Разговоры о важном
деятельность
Смысловое чтение

1

1

1

1

1

1

1

1

-

-

-

Информационная Тропинка к
культура
профессии

1

1

1

1

«Учение с
увлечением!»

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

Азбука безопасности

2

2

-

-

Спортивнооздоровительная
деятельность

Как хорошо уметь
читать

54

Умники и умницы

2

2

2

2

Шахматы

-

1

1

1

9

10

10

10

297

340

340

340

Итого за неделю
Итог за учебный год
Итого на уровень образования

1317

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
55

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
56

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
57

позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
58

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
59

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
60

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские объединения»
На базе школы действуют: объединение юный друзей ГИБДД, РДДМ, «Орлята», отряд
пожарных «Уголѐк»», отряд Юнармейцев «Юность», отряд волонтеров «Радуга жизни».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- организацию общественно полезных дел, направленные на помощь другим людям, своей
школе, развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Это посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории;
- организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, городу, развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться;
- мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников, проводят театрализованные
представления, игры, викторины и праздники.
- участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении.
2.3.3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном подразделе представлены решения МОУ СОШ № 1 в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии
со
штатным воспитательного процесса
расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
61

- создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
Заместитель директора по УВР
проведение
анализа
итогов
воспитательной
Заместитель директора по ВР
деятельности в ОО за учебный год;
Заместитель
директора
по
- планирование воспитательной деятельности в ОО на
Праву
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских,
конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия
его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация
системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов
и духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой
деятельности обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
Педагог - организатор
-разработка
мер
по
социально-педагогической
62

Педагоги-предметники

Логопед

Дефектолог

поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому
сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами
социализации
в
целях
обеспечения
позитивной
социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных
на воспитание, образование, развитие и социальную
защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, и требований
ФГОС;
формирование
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции, способности к труду
и жизни в условиях современного мира, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
- осуществление работы, направленной на максимальную
коррекцию отклонений в развитии речи у воспитанников;
- обследование воспитанников, определение структуры и
степени выраженности имеющегося у них дефекта речи;
- формирование общей культуры личности, социализации.
-обследование детей с целью выявления особенностей
речевого развития ребенка, структуры и степени
имеющейся выраженности нарушения развития;
-комплектацию
групп
для
занятий,
учитывая
психофизическое состояние детей;
-работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у воспитанников с нарушениями в
развитии;
-индивидуальные
и
групповые
коррекционноразвивающие занятия с детьми по исправлению речевых
нарушений и нервно-психологических отклонений в
развитии, восстановлению нарушенных функций;
-тесный контакт с классными руководителями и
другими педагогическими работниками по закреплению
63

положительных результатов коррекции и формирования
связанной речи;
-наблюдение за динамикой детей, прошедших курс
коррекционных занятий с помощью периодических
обследований.
С 2022 г. в школе номер один введена должность Советника директора по воспитательной
работе
по
инициативе
Министерства
просвещения
в
рамках
проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
Общая численность педагогических работников МОУ СОШ №1 – 38 человек основных
педагогических работников, из них 36 имеют высшее педагогическое образование, 32 – высшую
квалификационную категорию, 7– первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
классные руководители, социальный педагог, логопед. Классное руководство в 1–11-х классах
осуществляют 23 классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт школы номер один, на котором отражены реальные результаты программы
воспитания.
Страничка школы в социальных сетях.
Требования
к
условиям
работы
образовательными потребностями.

с

обучающимися

с

особыми

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
64

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной
жизненной позиции обучающихся.

успешности
65

и

проявлений

активной

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ СОШ № 1
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МОУ СОШ № 1
В МОУ СОШ № 1 система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как Система поощрения проявлений активной
жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству воспитывающей
среды, символике школы ;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
66

- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные портфолио, рейтинг.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как вручение билетов на посещение краеведческого
музея городского округа Богданович, выставок, посещения кинотеатра.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду,
взаимоотношения в школе.
Кроме этого, в МОУ СОШ №1 практикуется благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МОУ СОШ №
1 осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте
школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МОУ
СОШ №1, цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
Анализ воспитательного процесса.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
67

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
68

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
взаимодействие с детскими общественными организациями.
Итогом самоанализа воспитательной работы МОУ СОШ № 1 будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/2024 учебном
году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024/2025
учебный год.
III. Организационный раздел
3.1 Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
69

Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования в последующие
годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию
образовательных потребностей обучающихся с РАС;

индивидуальных

особых

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное
развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционно-развивающие занятия".
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
70

усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут,
во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Технология"). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением)
в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45
минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю
I
доп.

I
доп.

Обязательная часть
71

I

II

III

Всего
IV

Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

2

2

9

Музыка и
движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная
деятельность

3

3

3

3

2

2

16

Физическая
культура

Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Технологии

Профильный труд

-

-

-

2

3

3

6

Итого

18

18

18

20

23

23

120

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

Внеурочная деятельность
(коррекционные курсы):

10

10

10

10

10

10

60

Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие

2

2

2

2

2

2

12

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

2

2

2

12

Всего

31

31

31

33

33

33

192

Окружающий мир Окружающий
природный мир

Искусство

12

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
72

потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1-4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть – 10 учебных недель (для
2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1 дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
дополнительного и 1 класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1 дополнительного и 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
73

по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учѐтом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3 Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана
воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального план.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
74

25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО

в МОУ СОШ № 1

ОСНОВНЫЕ общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка
«Здравствуй, школа!»

Классы
1-4

75

Дата
1.09.2022

Ответственные
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

Мероприятия
«Школы
безопасности»
(по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»
(составление
безопасного
маршрута),
учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Акция «Беслан. Мы
помним!»

1-4

Открытие школьной спартакиады.
Осенний кросс
Мероприятие к международному
Дню распространения грамотности

1-4

Мероприятия месячника правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

1-4

октябрь

Заместитель директора
по ПР, ВР, классные
руководители,
соц.
педагог

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, концертная
программа.

1-4

октябрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

Акция «Друзья наши меньшие».
Всемирный день защиты животных

1-4

октябрь

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»

1-4

октябрь

День интернета

1-4

октябрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Учитель информатики

«Читалочка» конкурс чтецов

1-4

октябрь

Классные
руководители

1-4

октябрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

Общешкольный фестиваль «Дружбы
народов Среднего Урала»

1-4

1-4

76

сентябрь

Педагог - организатор,
классные
руководители

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
сентябрь
ШСК
,
учителя
физкультуры
08
- Учителя
русского
11.09.2022
языка и литературы
03.09.2022

Кампания «Будь с нами» проведение
ряда
мероприятий
приуроченных к государственным и
национальным
праздникам
РФ,
памятным датам (День народного
единства,
День
словаря,
День
неизвестного солдата, День героев
отечества, День конституции РФ)
Акция по поздравлению «Мама. С
Днем матери»

1-4

ноябрьдекабрь

Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор

1-4

ноябрь

Общешкольный
профессий

Фестиваль

1-4

декабрь

«Смотри на меня как на равного».
КТД
к международному дню
инвалидов

1-4

декабрь

КТД «Улица Новогодних чудес –
2023»

1-4

декабрь

Советник директора,
педагог – организатор,
классные
руководители
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор
Административная
группа,
советник
директора, педагог –
организатор,
социальный педагог
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Новогоднее
театрализованное
представление силами представителей
школьной театральной студии

1-4

декабрь

Руководитель
театральной
студии
МОУ СОШ №1

Час памяти «Блокада Ленинграда»

1-4

январь

Общешкольный лыжный биатлон

1-4

январь

Общешкольный
фестиваль
патриотической песни «Звѐзды на
погонах»
Школьное спортивное первенство
среди мальчиков «Выше! Быстрей!
Сильней!»
КТД «Масленица»

1-4

февраль

1-4

февраль

1-4

март

Общешкольный
праздник
спортивных семей «Мама, папа, я –
спортивная семья»

1-4

март

Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители
Административная
группа, ШСК, учителя
физкультуры
Заместитель директора
по ВР, педагог организатор
ШСК, заместитель по
ВР,
учителя
физической культуры
Педагог – организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

77

Добровольческая акция «Покормите
птиц»

1-4

март

Классные
руководители

8 Марта в школе: конкурсная
программа
«Веселые
подружки»,
выставка
рисунков,
акция
по
поздравлению мам, бабушек, девочек

1-4

март

Педагог - организатор,
классные
руководители

1-4

апрель

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Педагог – организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, руководители
кружков,
классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Весенняя неделя добра

День
рисунков

космонавтики:

выставка

1-4

апрель

выставка

детского

1-4

апрель

Общешкольный смотр строя и песни
«Равнение на победу – 2024»

1-4

май

1-4

май

«День

1-4

май

Слѐт отличников и ударников учѐбы

1-4

май

Праздник «Прощание с начальной
школой»

1-4

май

Итоговая
творчества

Мероприятия ко Дню Победы

Общешкольный праздник
семьи. День чести – 2023»

Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор классные
руководители
Административная
группа
Административная
группа,
педагог
организатор
Классные
руководители,
заместитель директора
по
ВР,
педагог
организатор

Самоуправление
Выборы
командиров,
активов
классов, распределение обязанностей.
КТД. Участие в проведении выборов
руководителя
Совета
старшеклассников школы
Организация и помощь в проведении
традиционной еженедельной линейки с
поднятием флага РФ

1-4

сентябрь

2-4

ноябрь

2-4

78

В
года

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР

течение Заместитель директора
по ВР

Установление дежурства по классу,
в соответствии с обязанностями
Отчет командиров классов перед
классом о проведенной работе
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов школьного
ученического
самоуправления
о
проделанной
работе.
Подведение
итогов работы за год

1-4
1-4
1-4

В течение Классные
года
руководители
май
Классные
руководители
май
Заместитель директора
по ВР

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Общешкольный
профессий

Классы

фестиваль

1-4

Мероприятия
месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». Профориентационная игра
«Все работы хороши…

1-4

Ориентиро
Ответственные
вочное время
проведения
декабрь
Административная
группа,
классные
руководители
январь
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение
созданных
детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей
на страницах
сайта школы, в
социальных сетях.

1-4

Видео-,
фотосъемка
мероприятий.

1-4

классных

В течение Классные
года
руководители
Детские общественные объединения

Дела, события, мероприятия

Общешкольный
классный класс»

конкурс

Акция «Беслан, мы помним»

Ориентиро
Ответственные
вочное время
проведения
В течение Советник директора,
года
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Классы

«Самый

1-4

1-4

79

Ориентиро
Ответственные
вочное
время
проведения
В течение Советник директора,
года
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Советник директора,
сентябрь
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители

Акция «Школьный двор»

Рейд «Внешний вид»

Акция «Дарите книги с любовью»

Весенняя Неделя Добра

Участие в проектах и акциях РДДМ

Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4
октябрь
Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4
Советник директора,
февраль
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4
апрель
Советник директора,
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4
В течение Советник директора,
года
заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Экскурсии, походы
1-4

Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение театров

1-4

Экскурсия в городской музей

1-4

Сезонные экскурсии на природу

1-4

октябрь

Ориентиро
вочное время
проведения
В течение
года
В течение
года
По плану
клас.рук.
По плану
клас.рук.

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Поездки
на
представления
в
1-4
драматический театр, на киносеансы в
кинотеатр
Экскурсии в музеи, пожарную часть,
1-4
По плану Классные
предприятия
клас.рук.
руководители
Туристические походы «В поход за
1-4
май
Классные
здоровьем»
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Выставки рисунков, фотографий
творческих
работ,
посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

Классы

1-4

1-4

80

Ориентиро
Ответственные
вочное время
проведения
В течение Заместитель директора
года
по ВР
В
года

течение Классные
руководители

Трудовые десанты по уборке
2-4
территории школы
Трудовой десант по озеленению
1-4
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
1-4
окон кабинета
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

В течение
года
Сентябрь,
апрель
В течение
года

Ориентиро Ответственные
вочное время
проведения
В течение Заместитель директора
года
по
ВР,
классные
руководители.

Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий:
«День
Знаний»,»Фестиваль дружбы народов
Среднего
Урала»,
«Фестиваль
профессий», «Бессмертный полк»,
«День открытых дверей», и др.
Общешкольное
родительское
собрание

1-4

1-4

Октябрь,
май

Педагогическое
просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт

1-4

1
раз/четверть

1-4

В
года

Индивидуальные консультации
Совместные
экскурсии

с

детьми

1-4

походы,

1-4

Работа Совета профилактики с
неблагополучными
семьями
по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Директор
школы,
классные
руководители
Классные
руководители

течение Советник директора,
заместители
директора, классные
руководители
В течение Классные
года
руководители
По плану Классные
классных
руководители
руководителе
й
По плану Председатель Совета
Совета
профилактики

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей - предметников)
Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога)
81

3.4

Характеристика

условий

реализации

АООП

с

РАС

Система условий реализации АООП с РАС, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП с РАС в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
82

3.4.1. Кадровые условия реализации АООП с РАС
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
 характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
 описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Должность
Должностные обязанности
Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную деятельность

Заместители
руководителя

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической документации. Обеспечивает совершенствование методов
образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.

Заместитель
руководителя по
ВР

Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия.
Организует работу детских клубов, кружков, секций.

Педагог-психолог

Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического, социального благополучия
обучающихся.

Учитель-логопед

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся с нарушениями в развитии и
других детей с ограниченными возможностями здоровья. Осуществляет
обследование обучающихся, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации,
социализации, содействует формированию информационной
компетентности обучающихся

Сведения об учителях, работающих в классах I ступени
Должностные обязанности учителя

Категория

83

Образование

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора освоения образовательных
программ

Высшая – 11
педагогов

Высшее – 15 педагогов

1 категория – 4
педагога

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОУ СОШ № 1 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формы повышения квалификации учителей начальных классов: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических
проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы разработаны МОУ СОШ № 1 на основе планируемых
результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП с РАС:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФАОП с РАС;
– освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФАОП с РАС.
План методической работы МОУ СОШ № 1 включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФАОП с РАС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФАОП с РАС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФАОП с РАС.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФАОП с РАС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФАОП с РАС и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
84

введения и реализации ФАОП с РАС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий в МОУ СОШ № 1
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте
презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП с РАС.
Психолого-педагогические условия в МОУ СОШ № 1 обеспечивают:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
В МОУ СОШ № 1 можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3 Финансово-экономические условия реализации АООП с РАС.
Финансовое обеспечение реализации АООП с РАС опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения). Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МОУ СОШ № 1 осуществляется исходя из расходных обязательств на
85

основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников. Оплата труда педагогических работников
регулируется положением «О системе оплаты труда работников Школы».
Для обеспечения требований ФАОП с РАС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
МОУ СОШ № 1:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФАОП с РАС
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФАОП НОО с ОВЗ и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст.2).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации АООП с РАС

86

В соответствии с требованиями ФГОС НОО с ОВЗ информационно-методические условия
реализации образовательной программы начального общего образования в МОУ СОШ № 1
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду (печать);
87

– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения
88

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФАОП с РАС
Наименование технических средств
Количество
(шт.)
1) Количество персональных компьютеров (указывается количество
всех имеющихся ПК, учитывая нетбуки, ноутбуки и т.п.)
35
2) Наличие кабинетов информатики и ИКТ, учитывая мобильный
кабинет (при отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
- в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
1
3) Наличие библиотечно-информационного центра
- наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с
15
ПК, кроме рабочего места библиотекаря
4) Количество интерактивных досок в классах
1
5) Количество мультимедийных проекторов в классах
26
6) Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Да
- тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия,
Модем
спутниковое.
- количество ПК, подключенных к сети Интернет
28
- наличие в организации электронной почты (да, нет)
Да
- наличие в организации собственного сайта в сети
Да
Интернет, соответствующего требованиям статьи 29 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (да, нет)
7) Использование сетевой формы реализации образовательных
Нет
программ (да, нет)
8) Реализация образовательных программ с применением
Нет
электронного обучения (да, нет)
9) Реализация образовательных программ с применением
Нет
дистанционных образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие множительной и копировальной техники (с указанием
наименования)
Принтер HP
6
Другое оборудование (при наличии)
Экран
26
Документ- камера
1
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
-параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;

89

-параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
МОУ СОШ № 1 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам образовательной программы начального общего образования.
МОУ СОШ № 1 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной
художественной
и
научно-популярной
литературы,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
3.4.5. Материально-технические условия реализации АООП с РАС
МОУ СОШ №1 расположена по адресу г. Богданович, ул. Ленина, д.3.
Инфраструктура школы представлена одним зданием, общей площадью 3671,2 кв.м.
Площадь учебных кабинетов составляет 1391,6 кв.м. Имеющиеся площади учебных кабинетов и
общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную деятельность при
численности контингента обучающихся – 520.
В школе есть оборудованные учебные кабинеты, библиотека, объекты спорта. Всего в
школе 35 кабинетов, из них – 28 предназначено для учебы.
Занятия физической культурой проходят в спортивном зале МОУ СОШ №1, а также в
спортивном зале и бассейне на базе МАУ ГО Богданович «МФСЦ Олимп» по адресу г.
Богданович ул. Ленина 5-а.
Спортивная база школы укомплектована в соответствии с потребностями
образовательного процесса.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных
работ.
Кабинет химии имеет необходимый объем микролабораторий для проведения
практических работ с использованием лабораторных столов.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный
материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники, сетевые
образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные
доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование;
- спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации образовательной программы МОУ СОШ № 1 и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
90

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФАОП с РАС, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
– Приказ Министерста образования и науки РФ №253 от 31 марта 2014 года «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, среднего общего образования»;
- Приказ Министерста образования и науки РФ № 729 от 14 декабря 2009г. «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к
использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и
реализующих образовательные программы общего образования в образовательных
учреждениях».
МОУ СОШ № 1 обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФАОП с РАС.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели),
расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
– возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
оснащения
1. Компоненты

1.1. Нормативные документы, программно91

оснащения учебного
кабинета начальной
школы

2. Компоненты
оснащения
физкультурного зала

методическое обеспечение:
- ФАОП с РАС
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России
- Планируемые результаты начального общего образования
- Примерные образовательные программы по предметам
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по учебным
предметам в соответствии с содержанием
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения,
компьютерные, информационно-коммуникационные средства:
- печатные материалы,
- натуральные объекты,
- модели
- документ-камеру,
- модульную систему экспериментов
- микроскоп
- систему контроля и мониторинга качества знаний
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
- предметы для счѐта
- гербарии растений
- коллекции горных пород и минералов
- компасы
- термометры
- лупы
- карты
- глобусы
- наборы чертежных инструментов
Стенка гимнастическая
Конь гимнастический
Перекладина гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая
Комплект навесного оборудования
Коврик гимнастический
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Сетка для переноса малых мячей
Барьеры л/а тренировочные
Рулетка измерительная (10м)
Номера нагрудные
Мячи волейбольные
Мячи баскетбольные
Мячи футбольные
92

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
‒ художественное творчество с использованием современных инструментов
и технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
‒ создание информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒ получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдение, наглядное представление и анализ данных; физического развития,
участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- размещение своих материалов и работ в информационной среде организации, работу
школьного сайта;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации
Интегративный результат выполнения требований к условиям реализации образовательной
программы образовательной организации - создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МОУ СОШ № 1, реализующей образовательную программу начального общего
образования, условия:
соответствуют требованиям ФАОП с РАС; гарантируют сохранность и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию образовательной программы школы и достижение планируемых
результатов ее освоения;
учитывают особенности школы, еѐ организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
93

Раздел образовательной программы МОУ СОШ № 1, характеризующий систему условий,
содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МОУ СОШ № 1 условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы МОУ СОШ № 1, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФАОП с РАС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика создания необходимой системы условий.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации
АООП с РАС
Направление
Мероприятия
мероприятий
Нормативное
Разработка АООП с РАС МОУ СОШ №1 и утверждение АООП с РАС
обеспечение ведения МОУ СОШ №1 на педагогическом совете.
ФАОП с РАС
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФАОП
с РАС
Приведение в соответствие с требованиями ФАОП с РАС, тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
должностных инструкций работников.
Ежегодное определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФАОП с
РАС.
Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации.
Разработка рабочих программ учебных предметов, годового
календарного графика, программ внеурочной деятельности.
Финансовое
Определение объема расходов, необходимых для реализации АООП с
обеспечение ведения РАС и достижения планируемых результатов.
ФАОП с РАС
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
94

Организационное
обеспечение ведения
ФАОП с РАС
Кадровое
обеспечение ведения
ФАОП с РАС
Информационное
обеспечение ведения
ФАОП с РАС

Материальнотехническое
обеспечение ведения
ФАОП с РАС

педагогическими работниками.
Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений ведения ФАОП с РАС.
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФАОП с РАС.
Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических работников.
Размещение на сайте школы информационных материалов.
Широкое информирование родительской общественности.
Организация изучения общественного мнения по вопросам обучения и
воспитания.
Обеспечение публичной отчетности о реализации ФАОП с РАС.
Анализ материально-технического обеспечения.
Обеспечение соответствия материально-технической базы школы.
Обеспечение
соответствия
санитарно-гигиенических
условий
требованиям ФАОП с РАС.
Обеспечение соответствия условий реализации АООП с РАС
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФАОП с РАС.
Обеспечение укомплектованности библиотечного фонда печатными и
электронными ресурсами.
Наличие доступа к информационным образовательным ресурсам.

95

96